韓文波

“玩”是小學生的普遍心理需求，同時也是體育教學的常用手段，目的在于讓學生放松情緒，提升學習積極性。但往往“玩”的效果卻并不盡如人意，這是由于教師沒有完成好“玩”與“學”的連接，或者讓“玩”徒具形式，或者“玩”的過程漫無目的，這就讓“學”無法到位。為此，教師必須首要擺正科學的寓教于樂理念，結合具體情況，圍繞學生心理，讓“玩”與“學”真正相融，讓學生快樂投入。

一、創(chuàng)設故事情境，增強生動引導

在新課標的牽引下，情境教學已經(jīng)廣為教師們所利用。情境能夠讓體育教學中單一的練習變得生動起來，而特定的場景設置，也有利于學生迅速投入和理解。最重要的是，跟隨引導，學生能夠由被動的“做”指令，而提升到主動地“玩”體驗，由此教師一定要注重情境內(nèi)容，盡量貼近學生的生活實際和興趣所在，融入故事、新聞等內(nèi)容，令學生們爆發(fā)更多參與欲望。此外，情境要和教學內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，如此才能從“玩”中得到收效。例如，在連續(xù)前滾翻的學習中，筆者用解放軍偷襲敵人碉堡的故事情境作為引導，首先將學生們的積極情緒調(diào)動起來，當講道：“解放軍一點聲響都不能發(fā)出，但是雜草地走起來卻免不了有聲音，怎么辦？解放軍們就用這樣連續(xù)前滾翻的姿勢一點點順利地靠近目標?！闭f著，筆者就在墊子上進行了一個就地示范，生動的導課讓學生們?nèi)滩蛔〗衅鸷脕恚⑶以诮處煛跋旅嫖覀兙蛠碜鲆淮谓夥跑?，看看能不能完成任務”的鼓勵下，興致滿滿地投入練習。

二、充實教學資源。豐富多元化感知

教學資源是教學開展的前提，要想獲得良好的課堂參與度，就必須讓教學內(nèi)容多元化起來。為此，教師不能滿足于常規(guī)教學資源，而是要深度挖掘，充分利用，讓“玩”的方向開闊起來，“玩”的過程越加充實。教師不僅要巧妙構思，更要從學生的體驗感知出發(fā)，有效切入，激發(fā)出“玩”有所思，“玩”有所得的學習狀態(tài)。

1.挖掘自選項目

在統(tǒng)一的教學思想指導下，體育教學的內(nèi)容如今都大同小異，基礎而常規(guī)，對于追求新奇的小學生來說未免稍顯平淡。教師需要建立起挖掘意識，積極開發(fā)課程標準外的項目，讓體育課堂煥發(fā)出精彩特色，讓學生能夠主動、有效感知，師生共同享受高質(zhì)量的“玩”，收獲高效率的“學”。在實施過程，教師要收集多方元素，如：生活習俗，民間運動歷史等，以這些為啟發(fā)點設計出既有鍛煉價值，又有人文意義的教學項目，拉近學生的距離，讓學生從中感受豐富的體育文化。例如，在進行平衡反應力訓練時，筆者將學生們所熟悉的小游戲：跳房子和跳皮筋綜合在一起，成了“房子新跳”。即在原有跳房子的基礎上增加難度，不僅加上了更復雜的房子框，還用皮筋固定一定高度，讓每一步跳都難了不少。如此新鮮的“玩”法讓學生們迅速活躍起來，連平時不愛運動的學生也愿意挑戰(zhàn)。合理的設置，加上心理催化，整個課堂歡樂洋溢，而積極參與中，學生們的平衡反應力也大幅度提升。

2.開發(fā)場地器材

體育教學離不開場地和器材的利用，作為教學的重要輔助資源，場地、器材的呈現(xiàn)狀態(tài)對學生們也有著感染情緒，調(diào)動意識的重要影響。在師生們的傳統(tǒng)認識中，體育輔助資源是固定的，如籃球場、跑道、羽毛球等，而輔助資源的利用形式也是固定的，實施起來按部就班，比較死板。新時期課堂缺乏的正是創(chuàng)新精神，教師要有毫不拘泥的教學意識，要利用有限的輔助資源進行新的組合、開發(fā)，讓學生們感受到“意外驚喜”，體驗更大樂趣。例如，在進行乒乓球的教學中，筆者想到了用廢棄的“光板”乒乓球拍來打毽子的好玩點子，于是向學生們提議，意想不到地收到了熱烈贊成。于是，筆者帶領學生們開始實施，因為毽子的彈力較大，所以將場地選在羽毛球場，對學生們制定的規(guī)則是用打乒乓球的方式握拍，接毽子沒有固定要求，不出界就行了。在學生們的積極響應中，初次嘗試效果非常好，不少學生甚至還總結出“獨門”技巧，學生們還一致要求將這個新項目發(fā)揚下去。

三、開展趣味活動，拓展自主空間

在體育課堂上開展活動已經(jīng)屢見不鮮，活動能夠刺激學生的競爭意識，求好心理，引導學生完成更寬松自由的課堂體驗。而活動的有效與否則直接與活動的趣味性大小掛鉤，特別對于小學生來說，愛玩的天性讓他們對體育活動有著特殊的期待。趣味、獨特的體育活動不僅能夠有效調(diào)動學生的體驗積極性，更能夠拓展自主空間，把課堂的時間與主動權都交給學生們，催化出他們的主體意識，升華出深切感受，從而觸動出身心合一的快樂感知，及創(chuàng)新追求的體育精神。例如，在進行攀爬教學時，筆者組織了一場生趣勃勃的“挑戰(zhàn)障礙”活動。將學生們分為幾個小組，每組同時進行障礙接力賽，而障礙的設置則全部和攀爬相關，最為特別的是，幾道關卡要求學生們模仿不同的爬行動物姿勢，有蜥蜴、烏龜、猴子等，模仿烏龜是講究“穩(wěn)”在平而窄的障礙物上移動；模仿猴子則講究“高和快”，挑戰(zhàn)的是較陡的障礙物。別開生面的活動讓學生們鉚足了勁釋放能量，達到了全員投入和堅持拼搏的良好效果。

寓教于樂是長期以來體育教學的初衷所在，無論是教師還是學生，都對寓教于樂的教學形式有著深度的認同。但實施效果的不盡如人意主要在于對“玩”與“學”的結合觀念停留在表面，并沒有深入學科內(nèi)涵，以及學生心理。因此，教師要積極掃清思想局限，重塑開放意識，多動腦，多換位思考，讓體育學習的樂趣深入學生心底。