王麗

摘 要：工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用，為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)提供了一個開放、靈活的教學(xué)環(huán)境，能將理論和實踐相互結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力和實踐能力。該文論述了高職院校工作室制教學(xué)模式存在的問題，提出了通過加強工作室管理、加強教師團隊、重組教學(xué)內(nèi)容、改革考核方式等來完善工作室制教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 藝術(shù)設(shè)計 工作室

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（b）-0106-02

隨著國家和地方經(jīng)濟增速進入新常態(tài)，學(xué)生就業(yè)壓力依然不減，2015年中國高校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報告顯示，專業(yè)能力和實踐經(jīng)驗是大學(xué)生就業(yè)最應(yīng)該具備的素質(zhì)，現(xiàn)在國內(nèi)很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)都在采用“工作室制”教學(xué)模式，該模式通過引進企業(yè)的技術(shù)和項目，讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)實踐，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

1 理論與實踐并重的工作室制教學(xué)

工作室制起源于1919年德國魏瑪包豪斯學(xué)院的作坊制，包豪斯是世界上第一所設(shè)計學(xué)院。本著“知識與技術(shù)并重，理論與實踐同步”的教育理念，包豪斯學(xué)院以“工藝作坊”為教學(xué)平臺，形成了工作室制教學(xué)模式。該教學(xué)模式歷時3年半，首先，學(xué)習(xí)半年的“基本造型、材料研究、工廠原理與實習(xí)”三門課程；其次，進入后3年“學(xué)徒制”教育?！皩W(xué)徒”成績合格的頒發(fā)“技工畢業(yè)證書”，經(jīng)過實踐課程的鍛煉，優(yōu)異者進入“研究部”，研究部畢業(yè)獲得包豪斯文憑。在包豪斯學(xué)院，沒有教師和學(xué)生，只有“大師、技工和學(xué)徒”，學(xué)生通過參加實際生產(chǎn)獲取專業(yè)知識和藝術(shù)實踐經(jīng)驗。

高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式是包豪斯作坊教學(xué)的發(fā)展和延續(xù)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)設(shè)計行業(yè)的市場需求，提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。工作室制教學(xué)模式雖然取得了一定的成績，但也存在著一些問題，在這種情形下對現(xiàn)行的教學(xué)模式進行研究，有利于促進高職教育的良性發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)。

2 工作室制教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

目前國內(nèi)很多高職院校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)不同程度的采用“工作室制”的教學(xué)模式，但由于資金不足、硬件陳舊以及教學(xué)觀念落后等原因，現(xiàn)行的工作室制教學(xué)模式與歐洲有較大差距，高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式?jīng)]有得到很好的體現(xiàn)，因此，需要進一步創(chuàng)新和改革。

教學(xué)內(nèi)容單一，片面強調(diào)理論教學(xué)的重要性，忽視實際設(shè)計能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容以教材和虛擬課題為主，缺乏實際項目的設(shè)計和完成。

教學(xué)方法單一，很多教師授課時，依然采用“填鴨式”或“滿堂灌”，學(xué)生只能被動的去接受知識，不利于自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)團隊缺乏實踐經(jīng)驗，很多高職院校工作室的指導(dǎo)老師多為本校教師，他們畢業(yè)后，直接到學(xué)校工作，缺乏實際的設(shè)計經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的選題上過多的關(guān)注“虛擬課題”，不利于學(xué)生專業(yè)設(shè)計能力的提高和就業(yè)率的提高。

考核方式不全面，課程結(jié)束時考核主要以理論為主，缺乏對學(xué)生設(shè)計能力、分析問題和解決問題能力的測試；即使現(xiàn)在有些高職院校在考核時加入了理論測試和實踐測試各占一定比例的規(guī)則，但在實際操作中實踐測試部分也是有校內(nèi)指導(dǎo)教師來完成，缺乏校外指導(dǎo)教師的意見。

3 大力發(fā)展“工作室制”教學(xué)模式

3.1 構(gòu)建“工作室制”教學(xué)模式管理機制

有效的工作室教學(xué)模式的運行，有助于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，能夠促進學(xué)生就業(yè)，因此，應(yīng)該建立從學(xué)校到學(xué)院授課教師到學(xué)生的管理機制。首先，學(xué)校負責(zé)提供工作室場所，協(xié)調(diào)院校和校企之間的合作，制定規(guī)范化的管理文件等；其次，院系作為工作室的主要力量，負責(zé)挑選專業(yè)、有能力的教師擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，協(xié)調(diào)企業(yè)公司的技術(shù)人員進入課堂，為校內(nèi)教師進入企業(yè)公司培訓(xùn)提供機會；最后，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生是工作室的重要組織者，學(xué)生較多時可以分成若干小組進行活動。授課教師把不同研究方向的課題分給小組，協(xié)助小組之間不同專業(yè)知識的交流，形成共同學(xué)習(xí)、共同進步的團隊。

3.2 建立以實踐為核心的“工作室制”課程體系

根據(jù)社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的需要，打破原有以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式，建立以專業(yè)能力為目標，以實際工作需求為導(dǎo)向的項目課程體系，把藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分為基礎(chǔ)課程、模擬課題、真實項目實訓(xùn)等階段。在基礎(chǔ)課程階段，以講授理論知識為主，融入市場和產(chǎn)業(yè)的最新訊息，開拓學(xué)生視野；在模擬課題階段，培訓(xùn)學(xué)生掌握基本的專業(yè)技能；在實訓(xùn)階段，引入真實項目，在任務(wù)驅(qū)動下進行生產(chǎn)實訓(xùn)，讓學(xué)生以準員工身份參與生產(chǎn)過程，提高學(xué)生的專業(yè)能力和就業(yè)能力。

3.3 加強“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)

雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，為保證藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更應(yīng)加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)雙師型教學(xué)團隊。首先，定期對校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類教師進行專業(yè)能力培訓(xùn)。學(xué)校學(xué)院出臺相關(guān)政策，鼓勵教師去企業(yè)或者公司進行頂崗實踐，提高教師自身的設(shè)計能力。其次，充實校內(nèi)教師隊伍。通過聘請公司的設(shè)計師或者行業(yè)專家來校擔(dān)任工作室指導(dǎo)教師，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。最后，加強高職院校間的相互合作。經(jīng)常向同類的高職院校學(xué)習(xí)，通過師資互動等形式提高本校的教學(xué)團隊建設(shè)。

3.4 形成以實踐過程為中心的考核方式

改變以往偏重理論測試或者學(xué)生作業(yè)的考核方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定不能僅停留在成果上，應(yīng)以整個過程為主要依據(jù)。因此，在改革考核過程中，要重視學(xué)生在設(shè)計過程中的靈感、構(gòu)思、制作手法等過程的付出；要重視學(xué)生在實訓(xùn)過程中的設(shè)計能力、分析問題和解決問題的能力；重視學(xué)生的作品是否在實踐中得到應(yīng)用，是否參加社會比賽獲得獎項等，通過多方面考核綜合客觀的評定課程成績，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 結(jié)語

高職院校工作室制教學(xué)模式的應(yīng)用能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)相互結(jié)合，優(yōu)勢互補，學(xué)生通過學(xué)習(xí)增加了專業(yè)能力和就業(yè)競爭力，滿足了社會和市場對藝術(shù)設(shè)計人才的需求。但是“工作室制”教學(xué)模式的發(fā)展是隨著市場需求的變化而變化的，因此，如何保證“工作室制”教學(xué)模式良好高效穩(wěn)定的運轉(zhuǎn)，如何完善的管理工作室，如何加強教師的專業(yè)設(shè)計能力等諸多問題仍需要不斷地思考和研究。

參考文獻

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