楊思斯

摘 要：伴隨移動(dòng)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備的迅猛發(fā)展，學(xué)習(xí)者開(kāi)始利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的便捷性使得這種學(xué)習(xí)方式越來(lái)越得到認(rèn)可，而隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)者的增多，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)就顯得尤為重要。該文分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則，并套用此原則，以《水電站電氣一次部分設(shè)計(jì)》這一課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)資源 設(shè)計(jì)原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）02（b）-0100-02

隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及和移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)成為人們生活中的一個(gè)重要組成部分。而學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)是必然的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)者可以利用iPad、手機(jī)等各種類(lèi)型的移動(dòng)設(shè)備，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以任何方式開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

盡管移動(dòng)終端與移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)條件都己較為完善，但是優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源還是比較缺乏?，F(xiàn)有的很多數(shù)字資源都是在網(wǎng)絡(luò)教育大力發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，這些資源是針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的，適合在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和固定的計(jì)算機(jī)中使用，并不符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，從而在移動(dòng)終端中使用[1]。該文將對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則進(jìn)行分析，并以《水電站電氣一次部分設(shè)計(jì)》課程為例進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 知識(shí)點(diǎn)細(xì)小

移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常處于一種不確定的環(huán)境和狀態(tài)中，學(xué)習(xí)時(shí)間零散，干擾因素也比較多，因此，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)注力很容易出問(wèn)題。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能降低對(duì)學(xué)習(xí)者注意力的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)盡量簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出。

1.2 操作便捷性

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者主要是通過(guò)智能移動(dòng)終端，利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得很多程度上依賴于無(wú)線網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)習(xí)者獲取資源速度很慢，學(xué)習(xí)者容易情緒浮躁，學(xué)習(xí)效率低。因此，用于移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)資源在完整的前提下，應(yīng)盡量精簡(jiǎn)，界面的整體設(shè)計(jì)應(yīng)清晰簡(jiǎn)潔，頁(yè)面的導(dǎo)航要清晰簡(jiǎn)明，而且要盡量減少輸入操作，使學(xué)習(xí)者能夠迅速獲取與訪問(wèn)[2]。

1.3 以學(xué)習(xí)者為主體

移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能夠自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，而不同的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的是不同的，同時(shí)要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣愛(ài)好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

1.4 交流的實(shí)時(shí)性

移動(dòng)學(xué)習(xí)可以借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)交流。在QQ、微信、微博、論壇等交流平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地發(fā)布自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，及時(shí)與他人進(jìn)行交流和討論。

1.5 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的媒介，更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。可以采用游戲、積分等模式，讓學(xué)習(xí)者愿意學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)界面，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)能夠挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們的知識(shí)遷移能力和知識(shí)建構(gòu)能力，形成良好的個(gè)性品質(zhì)[3]。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，選擇適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)功能結(jié)構(gòu)模塊和界面，要遵循以下基本原則。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理念貫穿始終

教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，無(wú)論是在教室進(jìn)行傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)還是非固定環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，都要遵循學(xué)習(xí)目的，掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)即要考慮教學(xué)內(nèi)容，解決課程問(wèn)題，也要提高教學(xué)的有效性，因此，可按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，或達(dá)到輔助傳統(tǒng)教學(xué)的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)滲透在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。

2.2 碎片化原則

學(xué)習(xí)者處于移動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)時(shí)間零碎，且由于學(xué)習(xí)環(huán)境不固定，甚至比較煩雜，因此，學(xué)習(xí)注意力很難集中，不容易接受繁瑣和復(fù)雜的至少。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該短小、簡(jiǎn)單且易于接受，盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為很小的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)限制在5～15 min以內(nèi)，這樣比較容易保證學(xué)習(xí)者能在相對(duì)短的時(shí)間掌握內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的[4]。

2.3 個(gè)性化原則

傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)，采取面對(duì)面的授課方式，教師能較快地了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，病句教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，而手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)非面對(duì)面，但也需要有較大的適用性，由此移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生要求資源中又?jǐn)U展學(xué)習(xí)模塊，而對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者，課程資源中具有回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的模塊；另一方面，也可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)模式，基于微信的訂閱號(hào)、學(xué)習(xí)游戲系統(tǒng)等，突出學(xué)習(xí)者的主體地位[5]。

2.4 簡(jiǎn)潔化原則

由于非面對(duì)面授課，學(xué)習(xí)界面要清晰并合理科學(xué)地分類(lèi)，并且須有使用說(shuō)明，這樣獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者也可以順利快捷地獲得自己需要的學(xué)習(xí)資源。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)遵守簡(jiǎn)潔化原則，要求使用界面簡(jiǎn)潔，操作也要盡量簡(jiǎn)單化，并盡量減少學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)的輸入。

2.5 交互性原則

在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管可以獨(dú)立、隨機(jī)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也需要老師的指導(dǎo)和與同伴的討論。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中應(yīng)該設(shè)置互動(dòng)欄目，如，交流、討論等欄目。

3 資源案例設(shè)計(jì)

該節(jié)以《水電站電氣一次部分設(shè)計(jì)》課程中學(xué)習(xí)情境電氣主接線設(shè)計(jì)中“電氣一次設(shè)備認(rèn)知”和“電氣主接線設(shè)計(jì)”這兩個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的為例進(jìn)行案例設(shè)計(jì)。兩個(gè)案例均已移動(dòng)手機(jī)作為平臺(tái)進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的近期實(shí)時(shí)適用，將來(lái)遷移可用。

3.1 電氣一次設(shè)備認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)

3.1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析

內(nèi)容分析：電氣一次設(shè)備的認(rèn)知這一知識(shí)點(diǎn)，是后續(xù)電氣主接線設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對(duì)于設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)對(duì)一次設(shè)備結(jié)構(gòu)知識(shí)要求較少，要求學(xué)生需要掌握各種一次設(shè)備的原理、作用和符號(hào)等一次設(shè)備的要素，從而設(shè)計(jì)正確的電氣主接線型式。

學(xué)習(xí)對(duì)象分析：基于設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，該課程課時(shí)少、周期長(zhǎng)、學(xué)生易忘、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)要把握知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自主的學(xué)習(xí)，并通過(guò)真實(shí)案例，掌握知識(shí)點(diǎn)。

3.1.2 學(xué)習(xí)基本過(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)說(shuō)明

點(diǎn)擊導(dǎo)入界面：?jiǎn)?dòng)界面注明資源的使用方法，介紹該界面的學(xué)習(xí)目的。 要求有學(xué)習(xí)介紹和引導(dǎo)，點(diǎn)出學(xué)習(xí)目的。

點(diǎn)擊演示界面：給出電氣主接線方案實(shí)例詳圖，點(diǎn)擊主接線方案上任一圖形，彈出對(duì)話框顯示該圖形實(shí)物圖片、名稱、參數(shù)、作用等知識(shí)。要求欄目設(shè)置清晰，操作簡(jiǎn)單。

點(diǎn)擊訓(xùn)練界面：四列，分別為名稱、符號(hào)、作用、圖片，每列下面是易混淆設(shè)備相對(duì)應(yīng)名稱、符號(hào)、作用、圖片。學(xué)習(xí)者可通過(guò)手機(jī)觸控進(jìn)行連線點(diǎn)擊操作，當(dāng)連接的4個(gè)考核內(nèi)容為同一設(shè)備時(shí)，正確。 要求能夠進(jìn)行連線操作，并且在點(diǎn)擊確定前可修改，確定后不可修改，系統(tǒng)能夠判斷正誤。

點(diǎn)擊總結(jié)界面：知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)理論介紹，用以學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和查漏補(bǔ)缺。 要求操作方便，界面簡(jiǎn)單清晰為宜。

點(diǎn)擊討論環(huán)節(jié)：設(shè)置答疑交互界面，可鏈接至該課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的討論平臺(tái)。 要求操作簡(jiǎn)單。

3.2 電氣主接線設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)

3.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析

內(nèi)容分析：電氣主接線設(shè)計(jì)這一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)不同的原始資料，有不同的最佳方案，并且單個(gè)主接線型式較多，組合方式也很多，因此，靈活性強(qiáng)。

學(xué)習(xí)對(duì)象分析：由于需要繪制電氣主接線圖，因此，對(duì)于CAD制圖軟件使用水平要求比較高，同時(shí)，由于前期CAD掌握不好或無(wú)法隨時(shí)提供電腦繪圖等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳或者學(xué)習(xí)積極性不高。

教學(xué)方法：采用案例法、仿真法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法。

3.2.2 學(xué)習(xí)基本過(guò)程和內(nèi)容設(shè)計(jì)

點(diǎn)擊導(dǎo)入界面：?jiǎn)?dòng)界面注明資源的使用方法，介紹該界面的學(xué)習(xí)目的。 要求有學(xué)習(xí)介紹和引導(dǎo)，點(diǎn)出學(xué)習(xí)目的。

點(diǎn)擊“單個(gè)電氣主接線型式”界面：選擇欄目包括有母性和無(wú)母線所涵蓋的所有主接線型式名稱。進(jìn)一步點(diǎn)擊顯示對(duì)應(yīng)圖形特點(diǎn)、適用范圍等。要求欄目設(shè)置清晰，操作簡(jiǎn)單。

點(diǎn)擊“完整主接線方案”界面：右側(cè)顯示“某35 kV變電站主接線方案”等多個(gè)工程案例主接線方案名稱。進(jìn)一步點(diǎn)擊不同電壓等級(jí)，顯示對(duì)應(yīng)主接線名稱，點(diǎn)擊名稱顯示對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)。 要求能夠自由點(diǎn)取選擇想學(xué)習(xí)的主接線型式，欄目設(shè)置清晰，操作簡(jiǎn)單。

點(diǎn)擊訓(xùn)練界面：出現(xiàn)元件庫(kù)，元件庫(kù)含有全面的各種類(lèi)型的主接線方案所需要的單個(gè)元件或者間隔連接。可通過(guò)手機(jī)觸控選擇元件或者間隔進(jìn)行合理組裝，形成符合設(shè)計(jì)要求的電氣主接線。拖拽出來(lái)的元件或者間隔能夠有接口進(jìn)行連接，并顯示連接成功，同時(shí)能夠進(jìn)行調(diào)整。

點(diǎn)擊總結(jié)界面：知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)理論介紹，學(xué)習(xí)者用以進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和查漏補(bǔ)缺。要求操作方便，界面簡(jiǎn)單清晰為宜。

點(diǎn)擊討論界面：設(shè)置答疑交互界面，可鏈接至該課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的討論平臺(tái)。 要求操作簡(jiǎn)單。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳楠楠.基于HTML5的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及應(yīng)用研宄[D].西安.西安電子科技大學(xué)，2013.

[2] 王玉秀.基于知識(shí)建構(gòu)的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[3] 王移芝.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式的研宄[D].北京交通大學(xué)，2014.

[4] 朱守業(yè).面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)電化教育，2009（12）：67-70.

[5] 徐永波.移動(dòng)學(xué)習(xí)及其資源建設(shè)的策略思考[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）：7-8.