賈躍偉　方華

[摘 要] 最近幾年來(lái)，我國(guó)通信事業(yè)在空前發(fā)展的機(jī)遇下飛速發(fā)展，這對(duì)于通信專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)而言是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程自身教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難理解?；诖私虒W(xué)現(xiàn)狀，主要針對(duì)多種課堂教學(xué)方式綜合應(yīng)用的通信專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐展開(kāi)分析。

[關(guān) 鍵 詞] 課堂教學(xué)方式；應(yīng)用；通信專(zhuān)業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0136-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技實(shí)力的不斷進(jìn)步，通信專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容不斷更新?lián)Q代，涉及諸多知識(shí)，包羅萬(wàn)象。但是其專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)卻比較少，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到阻礙，容易失去學(xué)習(xí)信心等。因此，有效調(diào)整通信專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。文中主要以“邏輯推理記憶”“問(wèn)題引導(dǎo)”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”三種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，對(duì)通信專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐進(jìn)行深入分析。

一、邏輯推理記憶

在實(shí)際授課過(guò)程中，第一印象十分關(guān)鍵，精彩的課堂導(dǎo)入會(huì)給人留下十分深刻的學(xué)習(xí)印象。通過(guò)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。例如，教師在教學(xué)“現(xiàn)代通信技術(shù)與交換網(wǎng)”這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)其專(zhuān)業(yè)模型知識(shí)教學(xué)與技術(shù)原理沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而他們對(duì)身邊比較常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與各項(xiàng)數(shù)值與實(shí)踐操作卻有著十分濃厚的興趣。因此，我們需要從簡(jiǎn)單設(shè)備入手，使學(xué)生對(duì)已學(xué)的理論基礎(chǔ)有“用武之地”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到更深層次的學(xué)習(xí)探究中，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)通信專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行到一半時(shí)，班級(jí)中部分學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)生出現(xiàn)這一情況時(shí)，教師若無(wú)法及時(shí)予以解決，就一定會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)通信操作原理這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初期會(huì)呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)熱情，但是隨著教學(xué)時(shí)間的不斷延長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒逐漸降低。在教師講解到糾錯(cuò)編碼這一內(nèi)容時(shí)，班級(jí)中大部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)走神的問(wèn)題。此時(shí)教師可以及時(shí)引用賀雙卿《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》“寸寸微云，絲絲殘照，有無(wú)明滅難消。正斷魂魂斷，閃閃搖搖。望望山山水水，人去去，隱隱迢迢。從今后，酸酸楚楚，只似今宵”?！捌鋵?shí)這首詞運(yùn)用一個(gè)字就已足夠，為什么作者要重復(fù)用兩個(gè)字呢？”學(xué)生思考后回答，是為了實(shí)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的效果。教師說(shuō)：“對(duì)呀，此種信息一旦出錯(cuò)后果不堪設(shè)想，我們的課程也是一樣的，一旦數(shù)據(jù)代碼出現(xiàn)問(wèn)題，就終將會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題?！?/p>

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在課堂實(shí)際應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法前，需要事先制定教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)為例，有效布置符合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)且可以自主完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅有效促使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在制定學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。有效明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷深入學(xué)習(xí)任務(wù)等。如，在教學(xué)接入網(wǎng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要事先依據(jù)教材給出的條件，如區(qū)域面積、外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、用戶數(shù)量等內(nèi)容，綜合計(jì)算相關(guān)數(shù)據(jù)值。有效簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，將班級(jí)中的學(xué)生科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。學(xué)生自主探究知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是知識(shí)內(nèi)化的階段。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究過(guò)程中，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生而不是直接運(yùn)用自己的思維牽制學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)啟發(fā)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，需要在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，不斷鼓勵(lì)班級(jí)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考、勇于創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，進(jìn)一步樹(shù)立起信心。需要注意的是，教師需要注重評(píng)價(jià)教學(xué)任務(wù)。在班級(jí)中學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，第一時(shí)間應(yīng)給予其肯定與鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生糾正其存在的問(wèn)題，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、問(wèn)題引導(dǎo)法

教師在實(shí)際利用“問(wèn)題引導(dǎo)教學(xué)法”過(guò)程中，需要嚴(yán)格遵照其操作原則。緊緊圍繞教材內(nèi)容，提問(wèn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，總結(jié)概括，不斷鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)印象及拓展創(chuàng)新等。在實(shí)際授課過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格遵照自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)點(diǎn)撥三個(gè)步驟。以學(xué)習(xí)問(wèn)題為中心，精心巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)提問(wèn)，進(jìn)而有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。需要注意的是，在實(shí)際教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)，教師需要充分尊重班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，一視同仁，站在客觀平等的角度上分析問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑，有效分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。教師需要充分發(fā)揮好自我教學(xué)引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正做到“愛(ài)屋及烏”，樂(lè)于參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。若是想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師則必須要不斷提升自我教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力與技能等，在不斷豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，有效深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

眾所周知，教學(xué)有法，教無(wú)定法。在實(shí)際教學(xué)通信專(zhuān)業(yè)課程的過(guò)程中，只有教師不斷提升教學(xué)能力，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念等，才能高效地落實(shí)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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