孟妍

[摘 要] 微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)用微課的環(huán)境?；诜D(zhuǎn)課堂制作高職院校微課，要重點表現(xiàn)其“微”。教師還應(yīng)當(dāng)為微課配套豐富的資源，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)。同時，高職院校微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)有較強的可視性，并突出職業(yè)教育特點。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；高職院校；微課設(shè)計

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0076-01

近年來我們進入了“微時代”，微博、微信、微電影……這些名詞紛紛進入我們的生活中，成為生活不可缺少的一部分。教育界也受到了這一股“微風(fēng)潮”的影響，微課作為近幾年最具影響力的全新授課手段，普遍受到教育界人士的關(guān)注。微課的傳播和使用依賴于計算機技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺的普及，更依賴于對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能滿足微課使用的需要，翻轉(zhuǎn)課堂為微課的使用、普及與發(fā)展提供了良好的平臺。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課的概念

微課是近幾年才被正式提出的一種新興教學(xué)方式，國內(nèi)外研究學(xué)者對微課的概念有著不同的解讀。廣東佛山教育局研究員胡鐵生率先在國內(nèi)提出微課的概念，他把微課定義為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心在于“微”。學(xué)生可以利用微課完成課前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，教師也可以在課堂上利用微課指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼·汗（Salman Khan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。隨后，陸續(xù)有人將這一創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)用在實踐教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“顛倒課堂”，其核心和關(guān)鍵就是“翻轉(zhuǎn)”二字，主要指講授者與被講授對象身份的互換。傳統(tǒng)課堂中，教師的講授過程由課前自學(xué)和課內(nèi)討論等活動所代替，由教師為學(xué)生提供視頻或文字資料，幫助學(xué)生在課前完成課程基礎(chǔ)知識的自學(xué)，然后在課堂上通過動手操作和小組討論，進一步體會課程內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師全程參與并提供幫助。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，往往會取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

微課是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常使用口頭講述、板書演示的方式，把課程知識講述給學(xué)生。教師是課堂環(huán)境的中心，學(xué)生只能被動地接受知識的灌輸。翻轉(zhuǎn)課堂則不同，它更強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，教師只是起到輔助作用。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力畢竟有限，這就需要教師制作微課，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，甚至使用微課幫助學(xué)生在課內(nèi)、課后完成知識的內(nèi)化。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校微課設(shè)計

（一）高職院校微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)重點表現(xiàn)其“微”

微課為翻轉(zhuǎn)課堂服務(wù)，就要突出其在教學(xué)環(huán)境中的輔助作用。微課制作短小精悍，也更有利于穿插在教學(xué)過程中。微課的“微”首先體現(xiàn)在其內(nèi)容較少，問題聚焦并重點突出。傳統(tǒng)意義上的“一節(jié)課”通常會講授更為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，它不嚴(yán)格要求內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，知識點往往是離散狀的。微課則大不相同，它通常是教學(xué)中的重點或難點。一節(jié)微課就可以解決一個問題，或者展示教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)。同時，微課的時長也比傳統(tǒng)課程更短。根據(jù)高職院校學(xué)生的一般學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知規(guī)律，微課的時長可以控制在3～8分鐘。學(xué)生可以隨時使用網(wǎng)絡(luò)平臺，利用碎片化的業(yè)余時間進行課程的學(xué)習(xí)。

（二）高職院校微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)配套豐富的微資源

微課的制作需要投入較多的人力、物力和時間成本，所以多數(shù)微課只是講授教學(xué)重點、難點。然而高職院校的學(xué)生自學(xué)能力相對較差，這就要求教師除了微課程外，應(yīng)當(dāng)提供豐富的課程資源，例如文字資料、教學(xué)視頻、多媒體課件等，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)以及課后復(fù)習(xí)。

（三）高職院校微課設(shè)計應(yīng)當(dāng)有較強的可視性

微課視頻一般由文字、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等幾個部分組成。文字內(nèi)容是傳播最為廣泛的一種形式，它表述清晰、不易出錯，但是閱讀速度較慢且不易理解。因此，文字的表現(xiàn)方法必須注意文字的字?jǐn)?shù)、大小、顏色和位置的處理。圖形、圖像、聲音、動畫和視頻通過畫面表現(xiàn)主題，雖然單位時間內(nèi)表現(xiàn)的信息量較小，但是閱讀速度快且容易理解。尤其是職業(yè)技能操作類的微課，如果使用文字表述，不但冗長且不易理解，因此最好使用可視性較強的圖像、動畫或者視頻。

微課是近幾年非常流行的一種新興教學(xué)方式，它具有短小精悍、實用新穎、主題突出等特點。微課的使用需要依托于良好的平臺，翻轉(zhuǎn)課堂為微課使用提供了重要環(huán)境?；凇胺D(zhuǎn)課堂”進行高職院校的微課設(shè)計，特別要重點表現(xiàn)微課的“微”，同時應(yīng)為其配備豐富的課程資源輔助教學(xué)。為了取得良好的教學(xué)效果，微課設(shè)計還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出較強的可視性，并適當(dāng)突出職業(yè)教育理念。

參考文獻：

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