唐輝云

[摘 要] 微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。其以視頻質(zhì)量為核心指標(biāo)、以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻為前提，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、模塊化等特征。依據(jù)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，將微課資源與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，引入五年制高職校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，在為師生實(shí)現(xiàn)信息教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)合作精神。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）24-0042-02

一、微課的定義、特點(diǎn)和制作原則

（一）微課的定義

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)帶來(lái)了新的契機(jī)，各種各樣的信息技術(shù)不斷挑戰(zhàn)、更新著我們的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，其中微課是最典型的代表之一。微課這一名稱是在2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose提出。國(guó)內(nèi)教育專家胡鐵生、黎家厚等人也從各個(gè)角度對(duì)微課作出了具體的闡釋。

胡鐵生教授給微課的定義是：微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

黎加厚教授將微課定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。他認(rèn)為，一般情況下一段“微視頻”只有在與學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來(lái)時(shí)才構(gòu)成一個(gè)完整的“微課程”。

綜合各學(xué)者給出的定義，可以這樣理解：微課是根據(jù)教學(xué)單元中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)而開(kāi)展的簡(jiǎn)短但嚴(yán)謹(jǐn)、完備的教與學(xué)活動(dòng)，除了講解知識(shí)點(diǎn)的視頻外，還需要其他事先精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)資源（課件、練習(xí)測(cè)試、拓展活動(dòng)等）來(lái)引導(dǎo)展開(kāi)。

（二）微課的特點(diǎn)

微課能迅速走入并大熱于教育視野，其自身的特點(diǎn)是最重要的原因。

首先，微課內(nèi)容“短小”。區(qū)別于過(guò)去的課堂錄像，一般一節(jié)微課都只教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間為5～15分鐘。根據(jù)心理學(xué)對(duì)學(xué)生視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)的研究，微課最好保持在5～8 分鐘為宜，不適宜超過(guò)10分鐘。

其次，微課內(nèi)容“精致”。微課的短小注定了其內(nèi)容必須精致，否則微課就難以完整而透徹。一小段教學(xué)視頻并不能稱之為微課，其教學(xué)過(guò)程要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整。

最后，微課內(nèi)容“模塊化”。微課都是單獨(dú)的個(gè)體，甚至在其他課程可以將已有的微課加以重組編排，重復(fù)使用，提高資源的使用效率。

（三）微課的制作

要使微課視頻方便應(yīng)用、有價(jià)值，其制作要注意以下方面：

1.在錄制之前，就需要對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行總體計(jì)劃和編排組織，使其模塊化。一個(gè)微課只說(shuō)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、盡量控制在10分鐘以內(nèi)；

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整，不要輕易跳過(guò)教學(xué)步驟；

3.在錄制過(guò)程中，要采用各種方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境，例如恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)等；

4.微課結(jié)束時(shí)要進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)；

5.微課視頻錄制完之后，要方便教學(xué)者對(duì)其進(jìn)行各種不同的運(yùn)用?？梢宰鳛檎n前預(yù)習(xí)的幫手、課堂教學(xué)的輔助案例、課堂講課時(shí)的調(diào)節(jié)劑，也可以作為課后作業(yè)或小組項(xiàng)目訓(xùn)練的素材等。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前微課教學(xué)已經(jīng)在更類學(xué)校中廣泛開(kāi)展，信息化技術(shù)的加入刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者通過(guò)對(duì)其他高職校的走訪調(diào)查，了解到在部分高職校，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式取得了一定的成果。

但同時(shí)了解到，微課教學(xué)也存在以下問(wèn)題：（1）很多老師沒(méi)有認(rèn)清制作微課的目的和應(yīng)用方向，選題點(diǎn)過(guò)大，聚焦點(diǎn)不清。因?yàn)槿狈?duì)課程的整體設(shè)計(jì)和對(duì)微課制作的長(zhǎng)期規(guī)劃而難以形成專題化的資源體系。（2）各高職校重視程度相差很大，視頻大部分都是老師自行采用錄制軟件錄制，未經(jīng)專門(mén)培訓(xùn)，沒(méi)有專門(mén)的錄制環(huán)境，錄制內(nèi)容大多依賴于個(gè)人專業(yè)和興趣。（3）微課作品應(yīng)用性較差，類型不夠豐富，多數(shù)制作者簡(jiǎn)單地將課堂實(shí)錄下來(lái)，沒(méi)有考慮后期應(yīng)用的兼容性，對(duì)提高教學(xué)效果的作用不明顯。（4）參加微課比賽后，極少有老師將微課應(yīng)用作為一項(xiàng)工作持續(xù)下去。

三、合作學(xué)習(xí)的定義和特點(diǎn)

（一）合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，目前已在世界上許多國(guó)家得到廣泛的運(yùn)用。那什么是合作學(xué)習(xí)？

合作學(xué)習(xí)的主要代表Slavin教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

美國(guó)明尼明達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的Johnson認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！?/p>

結(jié)合上述定義，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)合作小組為組織形式，以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互助、協(xié)作為特征，促使學(xué)生相互交流和合作，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)水平、合作技能和社會(huì)情感。

（二）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)就是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把班中具有相似知識(shí)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生分為一層，再?gòu)母摺⒅?、低各層學(xué)生的不同個(gè)性特征和心理傾向、不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力出發(fā)，各類學(xué)生合理搭配，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。通過(guò)教師指導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、異質(zhì)組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式解決問(wèn)題，經(jīng)評(píng)價(jià)、反饋、提高達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教學(xué)方法。

合作學(xué)習(xí)不僅是一種個(gè)體獲得知識(shí)和發(fā)展能力的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種人與人之間的交往過(guò)程。通過(guò)合作交往學(xué)生能夠分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)思維，有利于小組成員積極探索問(wèn)題，以好學(xué)生促進(jìn)中等生，帶動(dòng)后進(jìn)生，激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使得人人有興趣，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。

四、基于微課資源的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建

（一）計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門(mén)文化基礎(chǔ)課，我校面向的基本上都是從初中剛畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)校專門(mén)從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的教師很少，部分是化學(xué)、數(shù)學(xué)教師兼課，是教師少、學(xué)生多的局面。據(jù)蘇州市歷屆學(xué)生中考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高職一年級(jí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，成績(jī)差異較大。他們較缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)參與度較低，自主學(xué)習(xí)的興趣不高。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)又是一門(mén)操作性較強(qiáng)、邏輯性較強(qiáng)的課程，因此造成部分學(xué)生有厭學(xué)的情緒。

（二）在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中利用微課支持合作學(xué)習(xí)

2016年初期，以參加蘇州市教學(xué)大賽為契機(jī)，筆者所在的計(jì)算機(jī)教研組開(kāi)始進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的微課資源創(chuàng)建。微課資源制作基于以下幾點(diǎn)思路：從學(xué)習(xí)者角度進(jìn)行設(shè)計(jì)；進(jìn)行系統(tǒng)性地策劃和錄制；加強(qiáng)效果跟蹤評(píng)價(jià)。

微課設(shè)計(jì)案例——編輯數(shù)碼照片：

筆者選取了與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的主題“編輯數(shù)碼照片”，制作微課。對(duì)這個(gè)主題學(xué)生特別感興趣，在課前按照小組互相拍攝了個(gè)人照片。在微課資源創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于微課資源的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、課堂、課后三個(gè)部分。

基于微課資源的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

第一部分課前：教師制作微課并上傳，創(chuàng)設(shè)情境，明確主題或任務(wù)。首先教師根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取什么知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作？制作什么類型的微課？微課在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中的作用是什么？充分考慮好以上問(wèn)題后，開(kāi)始制作微課。其次，學(xué)生在觀看微課基礎(chǔ)上，組建小組，明確任務(wù)，確定研究計(jì)劃。接著，小組成員之間進(jìn)行討論、交流，分工協(xié)作，互幫互助，搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行資源共享。

第二部分課中：通過(guò)小組討論思考、交流協(xié)作，探究完成任務(wù)。任務(wù)完成后，分小組進(jìn)行成果演示，成果類型可以是作品展示、內(nèi)容報(bào)告、模擬授課等，也可以交流完成過(guò)程，其他學(xué)生觀察并點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組之間進(jìn)行互評(píng)。在展示過(guò)程中，對(duì)于小組的個(gè)性或共性問(wèn)題開(kāi)展討論，教師集中進(jìn)行演示講解。學(xué)生在完成《項(xiàng)目課程工作任務(wù)書(shū)》的基礎(chǔ)上，針對(duì)《學(xué)習(xí)材料》進(jìn)行個(gè)人思考、小組討論，并和教師一起小結(jié)。通過(guò)小組的展示和教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生進(jìn)一步修正和完善自己的作品。

第三部分課后：為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得新知識(shí)的親身感悟，繼續(xù)開(kāi)展小組互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是知識(shí)點(diǎn)的，也可以是基于合作學(xué)習(xí)過(guò)程的，例如助人進(jìn)步得分，很多學(xué)生都給了自己很高的評(píng)價(jià)。這也極大地促進(jìn)了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，以及學(xué)生人際交往能力，提升了他們的職業(yè)素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中體驗(yàn)成功和自我價(jià)值。同時(shí)利用教學(xué)平臺(tái)，教師進(jìn)一步答疑解惑，和學(xué)生進(jìn)行反饋互動(dòng)。小組成員之間、小組之間繼續(xù)在平臺(tái)開(kāi)展討論。

葉圣陶提出“教是為了不教”的教學(xué)思想充分體現(xiàn)了在教學(xué)過(guò)程中教師不但要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教育技術(shù)的快速發(fā)展以及數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用為該教育思想開(kāi)辟了新的教學(xué)手段和方法。本研究正是將微課深入融合于課堂教學(xué)之中、使其充分發(fā)揮作用的一種嘗試，后期筆者會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)微課教學(xué)和“教是為了不教”的相關(guān)理念，進(jìn)一步構(gòu)建和完善計(jì)算機(jī)學(xué)科的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中更好地實(shí)踐葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想。

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