■陳靜蘭

運(yùn)用“課堂教學(xué)觀察”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

■陳靜蘭

陳靜蘭，天津市河北區(qū)光明小學(xué)教學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師。獲得全國(guó)科研先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。多篇論文獲得中國(guó)教育學(xué)會(huì)、中國(guó)教育科研學(xué)會(huì)、天津市教科院優(yōu)秀科研成果評(píng)選一、二等獎(jiǎng)。承擔(dān)的天津市教育科研重點(diǎn)課題已順利結(jié)題。教學(xué)理念：立足真實(shí)的課堂，引領(lǐng)學(xué)生自主參悟，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好空間。

“課堂教學(xué)觀察”是課堂教學(xué)研究的一個(gè)重要方面，是對(duì)教師最有用的一種教學(xué)研究方式。它的目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我校進(jìn)行了多年的嘗試探索。

一、學(xué)習(xí)理論，加深對(duì)“課堂教學(xué)觀察”的理解

“課堂教學(xué)觀察”是一種較成熟的理論，有成型的操作程序。我?guī)ьI(lǐng)教師們學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，了解“課堂教學(xué)觀察”的概念、內(nèi)容和技術(shù)要求等。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上分析實(shí)際情況，在理論與實(shí)際的結(jié)合中加深理解，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究，我們逐步確定了“課堂教學(xué)觀察”應(yīng)遵循可觀察、可記錄的原則，把要解決的問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，以此改善教師的教學(xué)；明確了課前準(zhǔn)備、課中觀察、課后評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟；設(shè)計(jì)了“課堂教學(xué)觀察”記錄表，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，既提高了效率，保證了觀察效果，又為教師實(shí)施高效教學(xué)提供了幫助。

二、深入實(shí)踐，把握“課堂教學(xué)觀察”的階段要求

以一位剛參加工作的教師為例，把她作為課堂教學(xué)觀察的對(duì)象。根據(jù)這位教師的情況，觀察目標(biāo)分三步完成：第一次觀察，解決教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷、教學(xué)結(jié)構(gòu)的不合理等問(wèn)題；第二次觀察，解決教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)智等方面的問(wèn)題；第三次觀察，主要看前兩次問(wèn)題解決得如何，應(yīng)在哪方面投入更大的精力，幫助被觀察教師進(jìn)一步提高教學(xué)水平。操作分為三個(gè)階段。

1.課前準(zhǔn)備階段。

首先，進(jìn)行好觀察教師的分工，明確各自觀察的內(nèi)容，要記錄好教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與需要進(jìn)一步探討或注意的地方，為評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

2.課中觀察階段。

以表格的方式進(jìn)行，反映問(wèn)題為主。包括教學(xué)環(huán)境描述、教師活動(dòng)路線圖、教師課堂提問(wèn)、教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成、教學(xué)組織與教學(xué)機(jī)智、教學(xué)語(yǔ)言與教態(tài)、專業(yè)基本功、學(xué)生參與程度與效果、學(xué)生回答問(wèn)題情況、課堂教學(xué)效果測(cè)試情況十個(gè)方面。

3.課后評(píng)價(jià)階段。

先由被觀察教師進(jìn)行教學(xué)反思，再由觀察教師根據(jù)觀察記錄的數(shù)字、細(xì)節(jié)展開(kāi)分析，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體的改進(jìn)建議。

在此基礎(chǔ)上，被觀察教師修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第二次觀察。觀察開(kāi)展后，這位教師教學(xué)能力大幅提高，進(jìn)步最突出的是教學(xué)語(yǔ)言、提問(wèn)設(shè)計(jì)和教學(xué)機(jī)智。同時(shí)，參與觀察的教師反映：這種教研方式鍛煉人。觀察別人后反思自己的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了同樣的問(wèn)題，從而找到了對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行修正的方向。

另一位年輕教師，專業(yè)知識(shí)程度高，但駕馭課堂的能力相對(duì)較弱，在學(xué)生、文本和教師之間，不能建立起有效的聯(lián)系，教具、課件準(zhǔn)備得很充分，卻不能有效地調(diào)控課堂教學(xué)氛圍。我們也是采取“課堂教學(xué)觀察”的方式，根據(jù)她的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)科組從教師課堂提問(wèn)及時(shí)間分布、教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)組織及教師語(yǔ)言、學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)興趣幾個(gè)方面對(duì)該教師進(jìn)行觀察，然后集體評(píng)議，提出改進(jìn)意見(jiàn)，再進(jìn)行第二次試講，觀察改進(jìn)效果。兩年多的時(shí)間，這位教師實(shí)現(xiàn)了跨越式的提升，在區(qū)級(jí)教研會(huì)、青年教師展示課等活動(dòng)中多次做觀摩課，一次比一次精彩，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。

兩名教師都是大學(xué)畢業(yè)剛參加工作，各自的教學(xué)特點(diǎn)不同，“課堂教學(xué)觀察”的目的不同，因此，采用的方式方法和觀察點(diǎn)也不盡相同，均取得了良好的效果。

三、不斷探究，深入開(kāi)展對(duì)“課堂教學(xué)觀察”的運(yùn)用

我校承接了天津市“265農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程”研修指導(dǎo)工作。對(duì)于這些經(jīng)驗(yàn)型的教師，學(xué)校抓住契機(jī)成立了支持團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地開(kāi)展“課堂教學(xué)觀察”。確定了教學(xué)語(yǔ)言與課堂提問(wèn)、肢體語(yǔ)言與教態(tài)、教學(xué)活動(dòng)形式與師生互動(dòng)、教學(xué)組織與教學(xué)機(jī)智、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用與輔助教學(xué)效果、知識(shí)表述與教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)成、課堂教學(xué)效果測(cè)試等觀察內(nèi)容。課后，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析診斷，提出教學(xué)建議，領(lǐng)銜指導(dǎo)教師撰寫(xiě)“課堂教學(xué)觀察與診斷報(bào)告”。評(píng)課有很強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)員們感到受益匪淺，對(duì)自己的教學(xué)現(xiàn)狀有了更清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，“課堂教學(xué)觀察”不僅適合新教師，也適合經(jīng)驗(yàn)型教師。只是經(jīng)驗(yàn)型教師反映的問(wèn)題會(huì)比新教師少一些，相對(duì)集中一些。

我們還將“課堂教學(xué)觀察”引入了市級(jí)重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究”的實(shí)踐研究中。觀察重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。從教學(xué)環(huán)境、學(xué)生注意力情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況體現(xiàn)、學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況等方面進(jìn)行觀察，希望通過(guò)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建起“讓孩子們和諧發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展”的有效教學(xué)的策略框架，也就是將落腳點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。

四、運(yùn)用“課堂教學(xué)觀察”的成效

“課堂教學(xué)觀察”作為一種教研模式，我們已經(jīng)進(jìn)行了多年的探索，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和教師的教學(xué)特點(diǎn)，不斷改變觀察的內(nèi)容和方法，取得了一定的成效。

一是促進(jìn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。無(wú)論被觀察者還是觀察者，都深入其中，提高了教師的參與意識(shí)。二是“課堂教學(xué)觀察”是以研究的方式來(lái)解決課堂問(wèn)題，因此，提升了校本研究的功能。三是促使教師關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)。它為教師提供了多個(gè)角度審視教學(xué)問(wèn)題，反映出平時(shí)容易忽略或根本沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題，更真實(shí)、全面地為我們呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的本質(zhì)。四是讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有興趣，注重摒棄低效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采取有效的策略，促進(jìn)高效課堂教學(xué)氛圍的形成。五是在課題的實(shí)施過(guò)程中，總結(jié)出各學(xué)科“激趣導(dǎo)悟”教學(xué)模式，并制定具體的實(shí)施策略。模式的形成是在大量課堂觀察的基礎(chǔ)上，自下而上提煉總結(jié)得來(lái)的。

在不懈努力下，學(xué)科組教研成效顯著，先后被評(píng)為區(qū)級(jí)“課改先進(jìn)集體”、區(qū)級(jí)優(yōu)秀備課組。而實(shí)施“課堂教學(xué)觀察”中，由于觀察教師的水平參差不齊，造成分析診斷與教學(xué)改進(jìn)建議良莠不齊；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的觀察與診斷還處于表層，造成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升等方面的監(jiān)控不能很好地落到實(shí)處。但經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，也確實(shí)感到“課堂教學(xué)觀察”是校本研究的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)有效性的重要方法，是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為學(xué)校的發(fā)展提供了前進(jìn)的動(dòng)力。只要持久深入地探究實(shí)踐，不斷反思完善，相信會(huì)取得更好的成效。

專家點(diǎn)評(píng)：

作者提出“課堂教學(xué)觀察”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要且有效的途徑之一，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能促進(jìn)課堂有效性的提升。作者把“課堂教學(xué)觀察”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行了深入有效的探究。分為三個(gè)階段操作，每個(gè)階段觀察者任務(wù)明確，著眼點(diǎn)清晰，呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔，因而，對(duì)被觀察者的教學(xué)行為問(wèn)題可以清楚了解，便于及時(shí)地自我診斷、自我喚醒和矯正。

“課堂教學(xué)觀察”研究，作者并不是只單純地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是把視角投放到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善作為觀察的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在觀察過(guò)程中，促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，具有互惠性。

作者在研究中積累了大量而豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建議對(duì)這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的梳理與提升，讓研究的價(jià)值最大化。（天津市河北區(qū)光明小學(xué)校長(zhǎng)張艷）