劉寶君

【摘要】 本文作者長期工作在職業(yè)教育一線，從事車工實訓(xùn)教學(xué)，通過多年的理論研究和實踐摸索，逐步探索一條理論聯(lián)系實際多元化實訓(xùn)教學(xué)模式，并結(jié)合多種教學(xué)方法在教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 車工實訓(xùn) 一體化教學(xué)模式 項目教學(xué) 教學(xué)產(chǎn)品

車工實訓(xùn)是職業(yè)院校機加、數(shù)控等專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一項基本的技能實踐課。與其他的技能訓(xùn)練課程類似，采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往在教學(xué)過程中出現(xiàn)理論與實踐嚴重脫節(jié)，使學(xué)生只會模仿式、機械性的重復(fù)，沒有真正達到教學(xué)目標和教學(xué)效果，更達不到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我院經(jīng)過多年的教學(xué)改革和實踐，在教學(xué)中逐漸的摸索一體化教學(xué)模式，并取得較好的教學(xué)效果。

一、將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)整合

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)獨立，理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)往往不在同一場所，每一教學(xué)課題在時間上也很難同步，甚至出現(xiàn)教學(xué)進度不統(tǒng)一的現(xiàn)象；理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)由不同教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容不一致甚至重復(fù)講授；車工實訓(xùn)課程實踐性強，理論教學(xué)時不能進行示范操作和動手演示，常常是教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致理論教師紙上談兵，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果差；理論教材中的設(shè)備型號、系統(tǒng)與學(xué)校現(xiàn)有設(shè)備不同，理論教師和實訓(xùn)教師教授差別很大，造成學(xué)生的理解錯誤。采用一體化教學(xué)模式實現(xiàn)了教師、教學(xué)場地、教學(xué)內(nèi)容中理論和技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，克服了教學(xué)不同步、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)脫節(jié)等弊端。教學(xué)過程中實施教、學(xué)、做一體，使教學(xué)、學(xué)習(xí)和操作連貫進行，教學(xué)中采用“五步教學(xué)法”，做到邊講和邊學(xué)，邊教和邊練的循環(huán)模式，教師在實踐中教理論，學(xué)生在操作中學(xué)技術(shù)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和技能水平。

二、采用項目化教學(xué)手段

職業(yè)院?，F(xiàn)在使用的教材模式陳舊，脫離企業(yè)實際工作流程；教材內(nèi)容具有“統(tǒng)編性”，削弱了地方經(jīng)濟發(fā)展特色和學(xué)校專業(yè)教育的特色；內(nèi)容結(jié)構(gòu)按知識體系編排，理論和實際脫節(jié)，降低了學(xué)生靈活掌握和運用的能力。

為克服以上問題，我們整合機械專業(yè)各學(xué)科相關(guān)知識，構(gòu)建車工實訓(xùn)教學(xué)項目體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的有機統(tǒng)一。鼓勵一體化教師根據(jù)最新的國家標準編寫項目化教材；同時加大校企合作，聘請廠企設(shè)計工程師、工藝工程師來校；成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會制定新的課程標準；和企業(yè)專家、技術(shù)能手結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品共同開發(fā)工作項目；教學(xué)中積極踐行任務(wù)驅(qū)動法，通過復(fù)習(xí)提問、任務(wù)描述、任務(wù)分析、知識準備、任務(wù)實施、總結(jié)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和團隊合作能力，而且通過完成產(chǎn)品更進一步提高了學(xué)生的積極性。

三、實行教學(xué)目標分層

學(xué)生在基礎(chǔ)知識、認知能力、認知方式和方法，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、技能的接受能力等諸多方面以及生理、心理等都存在著“差異”，如果采用“一刀切”的做法勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計工作項目時將項目分為基本項目、提高項目和選擇項目三大模塊，其中基本項目模塊是每個學(xué)生必須完成的，提高項目模塊為能力較高學(xué)生完成的，選擇項目模塊供小組合作學(xué)習(xí)提高技術(shù)技能。同時項目的內(nèi)容要盡可能包含全部教學(xué)內(nèi)容并有機地結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識點，項目課題要能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，難易度符合學(xué)生的承受能力和實際水平，要先慢后快、由淺入深、循序漸進、將實訓(xùn)項目分解成有梯度的，連續(xù)的幾個分目標：由車單一內(nèi)容練習(xí)到綜合練習(xí)，由精度較低到精度較高的單一和綜合練習(xí)。還要提高教師輔導(dǎo)的針對性，實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。

四、注重教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)

職業(yè)院校教育核心在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，這就要求職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)具備企業(yè)上崗的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，教學(xué)中以典型企業(yè)產(chǎn)品為工作任務(wù)，學(xué)習(xí)過程模仿企業(yè)的真實生產(chǎn)情境，進行課程的項目化教學(xué)。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教學(xué)產(chǎn)品的選取，好的教學(xué)產(chǎn)品，有利于將專業(yè)理論知識和生產(chǎn)實踐相契合，有利于將專業(yè)知識應(yīng)用于產(chǎn)品的設(shè)計、制作和測試，有利于專業(yè)知識和崗位能力相契合，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在選擇設(shè)計教學(xué)產(chǎn)品時，我們結(jié)合了產(chǎn)品的可加工性、崗位能力的針對性、產(chǎn)品的實用性、趣味性、制造成本和加工安全性等幾個方面與企業(yè)聯(lián)合進行產(chǎn)品開發(fā)并應(yīng)用到實際教學(xué)，不但提高了教學(xué)水平同時提高了學(xué)生的實踐動手能力。

五、結(jié)束語

通過以上的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手的機會增多了，學(xué)習(xí)的積極性得到明顯的增強，學(xué)生對這種教學(xué)模式非常感興趣。教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生產(chǎn)過程中遇到問題，會主動去查找資料，會主動向教師進行詢問（所以我們?yōu)榱诉M一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在教學(xué)中增加了咨詢環(huán)節(jié)，學(xué)生可以運用身邊能利用的資源，包括網(wǎng)絡(luò)查閱資料，學(xué)習(xí)過程從以往被動的學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然提高。

參 考 文 獻

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