邱立清

（池州市第十中學(xué)，安徽 池州 247000）

化學(xué)課堂最佳板書時(shí)機(jī)的把握

邱立清

（池州市第十中學(xué)，安徽 池州 247000）

在化學(xué)教學(xué)中，知道板書最佳時(shí)機(jī)內(nèi)涵、類型有利于把握板書最佳時(shí)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)建高效課堂不可或缺。最佳板書時(shí)機(jī)的出現(xiàn)通常有“ 水到渠成”、“逐步展開”、“開門見山”三種類型。最佳板書時(shí)機(jī)的把握要做到：板在學(xué)生期盼時(shí)，板在學(xué)生總結(jié)時(shí)，板在學(xué)生“困惑”時(shí)，板在師生互動(dòng)時(shí)。

化學(xué)教學(xué)；板書；最佳板書時(shí)機(jī)

1　引言

教學(xué)是一門巧妙的藝術(shù)，但也是一種復(fù)雜的行為活動(dòng)。教學(xué)有法，但無定法，如能捕捉并把握時(shí)機(jī)，靈活而有分寸地因勢利導(dǎo)，會(huì)獲得意想不到的教學(xué)效果。教學(xué)最佳時(shí)機(jī)可認(rèn)為是“針對(duì)特定的教學(xué)活動(dòng)中客觀存在的可以獲得最佳效能的一段時(shí)間中的機(jī)遇”［1］。最佳板書時(shí)機(jī)是在課堂教學(xué)中針對(duì)特定的教者與學(xué)者客觀存在的、可以獲得最好板書效能的一段時(shí)間中的機(jī)遇。也就是說，在課堂中，為了獲得最大、最好的板書效果，在最合適、最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行板書的時(shí)機(jī)，是最佳板書時(shí)機(jī)。由于最佳板書時(shí)機(jī)包含于教學(xué)最佳時(shí)機(jī)，因此也表現(xiàn)出“必然性與偶然性、內(nèi)隱性與外顯性、易逝性與可重復(fù)性、多向性與個(gè)別差異性”［2］的特點(diǎn)。

在化學(xué)課堂中，板書是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，也是直觀教學(xué)的一種形式。佩維奧認(rèn)為信息不是以視覺形象存儲(chǔ)就是以文字單元存儲(chǔ)的，或者兩種兼有。贊成這個(gè)觀點(diǎn)的心理學(xué)家認(rèn)為把信息編譯成視覺或語言的是最容易記憶的［2］。可見提供視覺形象的板書多么重要。而把握最佳板書時(shí)機(jī)則能將板書的作用發(fā)揮得更充分，從而優(yōu)化教學(xué)過程，高效化學(xué)課堂。

2　最佳板書時(shí)機(jī)的類型

在教學(xué)過程中何時(shí)板書，需要斟酌?？梢赃呏v邊寫，可以先寫板書，然后師生一起分析，也可以先討論、分析、歸納，然后再書寫。這些都要根據(jù)教學(xué)的需要來決定板書的最佳時(shí)機(jī)。其類型通常有以下三種：

2.1“水到渠成”型

“水到渠成”型也就是先講后書，是指在講一個(gè)化學(xué)概念時(shí)，先通過舉例、分析，由此及彼，由表及里引出概念后，再進(jìn)行板書；或者對(duì)一些需要比較鑒別的問題，分別闡述特點(diǎn)，再列表板書；或者是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納總結(jié)出結(jié)論后再進(jìn)行板書。這種“水到渠成”型是最佳板書時(shí)機(jī)的常態(tài)，主要運(yùn)用于：化學(xué)概念、化學(xué)原理、物質(zhì)的性質(zhì)等重要知識(shí)的教學(xué)。如果教師在講到后面知識(shí)時(shí)才去補(bǔ)寫前面的板書，那就是比較差的板書時(shí)機(jī)，會(huì)造成教師講與板書脫節(jié)、學(xué)生的注意力分散，對(duì)學(xué)生深入思維的干擾，還會(huì)使板書整體感缺乏。

2.2“逐步展開”型

化學(xué)教師上課，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，善于啟發(fā)誘導(dǎo)。在分析各類問題的相互關(guān)系或反映機(jī)理的圖示時(shí)，利用師生的互動(dòng)，往往邊講邊書，逐步展開。這種板書能很好地與講解進(jìn)程有機(jī)結(jié)合，做到與教學(xué)語言緊密配合，能充分體現(xiàn)教者的教學(xué)意圖。邊講邊書，逐步展開是一種常見的板書時(shí)機(jī)，化學(xué)方程式的書寫、例題的講解等都可采用這種“逐步展開”形式。

2.3“開門見山”型

開門見山也即先書后講，就是先直接板出問題、標(biāo)題、概念以及內(nèi)容要點(diǎn)，然后再進(jìn)行分析、講解。這種板書時(shí)機(jī)，可以起到直截了當(dāng)、先入為主的效果。在學(xué)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量、元素符號(hào)等概念時(shí)可以用這種形式的板書時(shí)機(jī)。

除了上述三種形式的板書時(shí)機(jī)外，教學(xué)中還有許多課堂生成性知識(shí)的板書也應(yīng)把握板書的最佳時(shí)機(jī)，這需要從教者用心體會(huì)。

3　最佳板書時(shí)機(jī)的把握

蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時(shí)機(jī)，并全力以赴的人。”課堂上只有利用好板書最佳時(shí)機(jī)，才能更充分地發(fā)揮板書的作用。怎樣把握最佳板書時(shí)機(jī)，既要從教著的智慧，又要教師對(duì)教材的深刻理解和對(duì)學(xué)生活動(dòng)的把控，還要把握板書的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

3.1板在學(xué)生期盼時(shí)

居里夫人說過：“智者創(chuàng)造時(shí)機(jī)，弱者等待時(shí)機(jī)?！痹诎鍟n題或某一重要知識(shí)點(diǎn)前，教師常常設(shè)置懸念，創(chuàng)造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生充滿期待，此時(shí)板書，時(shí)機(jī)最佳。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)之前，通過一個(gè)故事導(dǎo)課：“在意大利那不勒斯中有一個(gè)著名的屠狗洞，洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞內(nèi)安然無恙，狗卻死亡?？茖W(xué)家波曼爾決定弄個(gè)究竟。一天，他打著火把牽著狗走入洞內(nèi)。他發(fā)現(xiàn)火把的燃燒有點(diǎn)飄忽不定，不一會(huì)兒狗就暈倒了?？墒钱?dāng)他蹲下看個(gè)究竟時(shí)，他自己馬上也感到呼吸困難了。他抱起狗走出洞外，哈哈大笑：這屠狗妖就是……”學(xué)生興致高昂，迫不及待地想知道“屠狗妖”是怎么回事，教師在學(xué)生急切期盼中板出課題……

3.2板在學(xué)生總結(jié)時(shí)

初中化學(xué)中許多概念、原理、物質(zhì)的性質(zhì)等的形成是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，具有一定的“水到渠成，瓜熟蒂落”的邏輯過程。此時(shí)的板書，就一定要找準(zhǔn)板書時(shí)間點(diǎn)，把握好最佳時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)時(shí)，課堂上先做如圖1的演示實(shí)驗(yàn)。

圖1　課堂演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師及時(shí)提問：蠟燭為什么會(huì)熄滅？熄滅為什么有先有后？表現(xiàn)出二氧化碳有哪些物理、化學(xué)性質(zhì)呢？學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出二氧化碳性質(zhì)時(shí)（時(shí)間節(jié)點(diǎn)），教師及時(shí)板書，此時(shí)效果最佳。但如果先板出二氧化碳性質(zhì)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，然后……那不但不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獲取知識(shí)的趣味性。這時(shí)的板書時(shí)機(jī)就不是板書的最佳時(shí)機(jī)了。

3.3板在學(xué)生“困惑”時(shí)

在教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突。所謂認(rèn)知沖突是指學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無法包容的矛盾。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦中并非一片空白，而是具有了形形色色的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，他們總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對(duì)新知識(shí)的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突［3］。一旦有認(rèn)知沖突，往往就會(huì)有困惑，教師此時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，及時(shí)板書，學(xué)生會(huì)豁然開朗！例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳原理時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道是利用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，教師追問用稀硫酸代替稀鹽酸行嗎？通過實(shí)驗(yàn)證明，該法不宜作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，學(xué)生大惑不解！此時(shí)教師板出CaCO3+H2SO4=CaSO4+H2O+CO2↑，并解釋生成的CaSO4微溶于水，覆蓋在碳酸鈣表面，阻止了碳酸鈣與酸接觸，使反應(yīng)“夭折”了，至此學(xué)生自然會(huì)“柳暗花明又一村”！

3.4板在師生互動(dòng)時(shí)

教學(xué)過程是師生間雙向互動(dòng)的過程，作為其組成部分的板書過程亦不例外，板書活動(dòng)中，教師與學(xué)生同為教學(xué)過程中的角色演員，教師板書中的一筆一劃、舉手投足，都可能引發(fā)學(xué)生思維的火花、情感的共鳴，從而與教師積極互動(dòng)。其過程具有節(jié)奏性、即時(shí)性、生成性的特點(diǎn)［4］。因此板書不是教師的單邊活動(dòng)，更多的是互動(dòng)，可以學(xué)生說教師寫，也可以教師寫學(xué)生說，有時(shí)還可以讓學(xué)生板書。比如板書溶解度概念時(shí)教師特意將“一定溫度”、“達(dá)到飽和”等關(guān)鍵字眼空著，讓學(xué)生來板！再比如學(xué)習(xí)碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)——還原性時(shí)，教師演示完木炭還原氧化銅實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析出生成物是銅和二氧化碳后。我馬上讓學(xué)生上臺(tái)板出反應(yīng)的化學(xué)方程式。此時(shí)學(xué)生板書，好處有三，一及時(shí)反饋教學(xué)效果，二是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)，三是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)糾正之。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，知道板書最佳時(shí)機(jī)內(nèi)涵、類型有利于把握板書最佳時(shí)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)建高效課堂不可或缺。在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的接受能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。當(dāng)教師把握最佳板書時(shí)機(jī)時(shí)，將時(shí)間留給學(xué)生，有利于學(xué)生做筆記、消化課堂知識(shí)，同時(shí)由于教師通常將教學(xué)重、難點(diǎn)以及關(guān)鍵處寫在黑板上，有利于學(xué)生自我反思，彌補(bǔ)構(gòu)建知識(shí)構(gòu)架時(shí)的不足。值得注意的是，隨著媒體、信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，教師的板書多被媒體等形式取代，往往淡化了板書的生成性，容易失去板書的最佳時(shí)機(jī)，從而導(dǎo)致高效課堂建設(shè)的弱化。較為妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵涸诮虒W(xué)過程中，將動(dòng)態(tài)美的多媒體展示與理性美的最佳時(shí)機(jī)板書有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)，以提高教育教學(xué)效果。

［1］胡志剛.教育時(shí)機(jī)論［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003：7-30.

［2］阿妮塔·伍德沃克.教育心理學(xué)［M］.陳紅兵，等譯.8版.南京：江蘇教育出版社，2010：290.

［3］袁維新.認(rèn)知建構(gòu)論［M］.徐州：中國礦業(yè)大學(xué)出版社，2002.

［4］吳立忠.關(guān)于板書本質(zhì)的新闡釋［J］.教學(xué)與管理，2010（5）：3-5.

［責(zé)任編輯：束仁龍］

G632

A

1674-1102（2016）03-0159-02

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0044

2015-06-06

邱立清（1966-），男，安徽貴池人，池州市第十中學(xué)高級(jí)教師，主要從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)及研究工作。