吳運法，許杰青

（安徽建筑大學 建筑與規(guī)劃學院，安徽 合肥 23000）

基于“卓越計劃”的建筑學業(yè)務實踐基地建設探索
——以安徽建筑大學建筑學專業(yè)為例

吳運法，許杰青

（安徽建筑大學 建筑與規(guī)劃學院，安徽 合肥 23000）

高校培養(yǎng)的建筑學專業(yè)人才進入設計院企業(yè)工作后被發(fā)現(xiàn)缺乏工程能力，建筑設計教育與設計院人才需求不匹配。在“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”框架的指導下，以建筑學專業(yè)業(yè)務實踐基地建設為契機，探索建筑學專業(yè)實踐教學的新方法，用校企合作聯(lián)合培養(yǎng)的模式來解決建筑學教育與工程能力提升的銜接問題，并總結得失，為地方院校建筑學專業(yè)教育提供參考。

卓越計劃；業(yè)務實踐；校企合作；基地建設；地方院校

1　業(yè)務實踐基地建設的背景

1.1當前建筑學專業(yè)教學存在的問題

建筑學所涉及的建筑藝術和建筑技術、以及作為實用藝術的建筑藝術所包括的美學的一面和實用的一面，是一門橫跨工程技術和人文藝術的學科，注重人才的實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，建筑學的實踐教學是建筑學專業(yè)教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，是大學生從學生角色轉變到職業(yè)建筑師的關鍵一步。近年來，社會對畢業(yè)生人才的素質要求有大幅度提高，從合作用人單位反饋的信息來看，畢業(yè)生進入設計院后不僅不能馬上勝任工作，而且需要一個很長的培訓過程才能適應設計院的工作，這意味著建筑學教育與設計院的工程實踐產生了斷層，如何擴大建筑學學生的知識面、提高他們的工程實踐能力和創(chuàng)新意識成為教學改革的重點［1］。

1.2教育部大力提倡卓越工程師計劃

隨著國家經(jīng)濟建設的不斷發(fā)展，城市化進程的提高，特別是我國注冊建筑師制度的建立和專業(yè)教育評估制度的建立和與國際接軌，市場全面放開，一方面建筑學專業(yè)人才需求旺盛，另一方面競爭越來越激烈，越趨向于國際化?！霸俟I(yè)化”是自國際金融危機之后，發(fā)達國家采取的重要發(fā)展戰(zhàn)略，一方面可以重拾其自身的競爭優(yōu)勢，另一方面也將會對我國的工業(yè)化進程產生新的重大的影響。在新的國際競爭環(huán)境中，走中國特色新型工業(yè)化道路、建設創(chuàng)新型國家等一系列國家發(fā)展戰(zhàn)略將起到極為重要的作用。首先，中國特色新型工業(yè)化對人才的需求將是巨大的，只有足夠的高素質人才，才能撐起現(xiàn)代產業(yè)的飛速發(fā)展；其次，建設創(chuàng)新型國家更是需要大量科技工作者的不懈努力；再次，應對經(jīng)濟全球化帶來的挑戰(zhàn)，也迫切需要我國培養(yǎng)一大批具有國際競爭力的高素質人才。因此，教育部于2010年率先開始教育改革，啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，立足國情，面對全球，培養(yǎng)出適應中國特色社會主義發(fā)展需要的各類型工程與技術人才。

2　業(yè)務實踐基地建設的目標

2013年，安徽建筑大學建筑學專業(yè)申報“校企合作實踐教育基地”并獲批準，在卓越工程師培養(yǎng)計劃框架的指導下，建筑學專業(yè)設置了校企合作業(yè)務實踐基地的建設目標，對人才培養(yǎng)方案和模式進行不斷優(yōu)化提升，將高校培養(yǎng)人才的機制與企業(yè)培養(yǎng)機制相結合，逐步建立一只高水平的工程教育聯(lián)合教師隊伍。

2.1創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)模式

全面促進工程型人才培養(yǎng)模式改革。將學生的學習分為校內和校外兩部分。其中，校內學習以培養(yǎng)學生工程實踐與設計以及創(chuàng)新能力為主，并以此為出發(fā)點重新搭建課程體系與教學內容，同時加強多學科協(xié)同能力培養(yǎng)，大力推進以項目為背景，問題為導向，案例為著力點的研究性學習方法，全面提升學生的綜合創(chuàng)新能力。校外部分學習以在企業(yè)中學習企業(yè)先進技術與文化為主，通過結合工程實踐理論來指導課程設計、畢業(yè)設計與生產實習，在工程實踐中不斷提高學生的職業(yè)技能與素養(yǎng)［2］。

2.2建立新型混合學生實習培養(yǎng)制度

將行業(yè)企業(yè)納入為與高校并行的培養(yǎng)單位，建立起以高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制。以行業(yè)企業(yè)用人標準為培養(yǎng)目標，讓行業(yè)企業(yè)參與到高校課程體系建設，教學內容制定以及培養(yǎng)過程之中。并結合相關政策，探索在不斷更新的市場環(huán)境下的高校學生實習制度。

2.3建設高水平工程教育聯(lián)合教師隊伍

建立一支具備較高水平工程實踐經(jīng)驗的教師隊伍。教師隊伍包含專職教師和兼職教師，其中專職教師須按計劃參與企業(yè)項目研發(fā)和實踐工程，因此要具備一定的工程經(jīng)驗，部分教師應具備企業(yè)工作經(jīng)歷，且工作年限滿足要求。兼職教師須由工程經(jīng)驗豐富的技術人員擔任，可從校外企業(yè)進行聘請。

3　業(yè)務實踐基地建設的具體措施

3.1構建“一干雙支撐”的培養(yǎng)體系，大力整合實踐教學模塊

在建設建筑學專業(yè)業(yè)務實踐基地之初，根據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標及與用人設計單位的座談，先后對建筑學專業(yè)的教學計劃和教學大綱進行了調整和修訂，相對削弱技法訓練，加大了設計思維知識理論和實際工程應用的教育，并收到了較明顯的教學效果。新的培養(yǎng)方案突出素質教育，建立設計課教學、理論教學和實踐教學的“一干雙支撐”培養(yǎng)體系，課程設置圍繞建筑設計主干課為發(fā)展主線，將專業(yè)理論課程和實踐教學課程有機的結合進去，以“專業(yè)能力進階”培養(yǎng)方式對應用型建筑類本科教學計劃進行安排，全面立體地提高學生的綜合實力，合理設置設計、理論、技術、表達、實踐、修養(yǎng)等知識體系，知識培養(yǎng)符合學科內涵，并具有多元化特點，教育過程中重視突出職業(yè)能力、創(chuàng)造性思維和實踐動手能力的培養(yǎng)［3］。

在加強建筑設計主干課程的主線外，實踐教學課程具有分散聯(lián)系不緊密的特點，在教學過程中容易出現(xiàn)脫節(jié)或者重復的問題，我們依據(jù)學生不同階段的培養(yǎng)目標，對各實踐課程教學模塊進行了整合和劃分（表1），使實踐課程教學模塊本身之間能相互貫通，并能與建筑設計主干課程和校內外的實踐平臺相互補充，形成相輔相成的關系。

表1　實踐課程教學模塊

3.2加強校內外實踐教學平臺建設，打造“階段式、平臺化”培養(yǎng)途徑

新的培養(yǎng)方案中實踐課教學模塊，學生的學習包括在校內學習和在企業(yè)學習兩個階段，為了配合這二個階段的學習過程，我們分別在校內和校外大力加強實踐教學的平臺建設。

通過多年的教育評估和教學改革，校內的實踐教學平臺已經(jīng)相對完善，計有：安徽省城鎮(zhèn)化建設協(xié)同創(chuàng)新中心、安徽省城鎮(zhèn)化發(fā)展研究中心、安徽省徽派建筑工程技術研究中心、建筑技術科學研究所、建筑設計及理論研究所、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計研究所、風景園林規(guī)劃設計研究所及安徽建筑大學建筑設計研究院等一系列平臺，主要采取教師+工程師合作STUDIO（工作室）模式，將校內實踐課程教學模塊與之結合，校內教師和校外工程師聯(lián)合指導。

同時我院建筑學專業(yè)依托本地區(qū)建筑設計機構較為集中、建筑科研單位力量雄厚的條件，與設計機構和科研院所長期保持著人才培養(yǎng)的合作機制，先后與安徽建筑設計研究院、安徽城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究院、安徽建筑科學研究院、合肥工業(yè)大學建筑設計研究院等多家大型、知名的建筑設計機構簽訂了教學實踐基地建設合作協(xié)議。進一步規(guī)范校企合作的培養(yǎng)方案，學生在設計機構的實習階段，由企業(yè)配備經(jīng)驗豐富的工程技術人員擔任學生的課業(yè)指導教師，并定期為學生進行專業(yè)方面的實踐指導活動。期間結合校企聯(lián)合培養(yǎng)方案，由設計機構具體落實學生企業(yè)學習期間的各項教學活動，并提供實踐場所與具體實踐設備，安排學生實際操作，有條件的可以接納學生參與實踐創(chuàng)新和技術開發(fā)。學校與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，明確各方的責、權、利及其應承擔的義務，建立業(yè)務實踐基地，雙方簽訂長期合作協(xié)議并正式掛牌。加強組織與管理，針對學生工程實踐的管理，在學校和企事業(yè)單位間共同成立領導小組，制定相關工作與學習制度，并對學生的工程實踐進行統(tǒng)一指導，且選派優(yōu)秀專業(yè)課教師、輔導員與班主任直接參與管理。建設高水平工程教育聯(lián)合教師隊伍，初步建成聯(lián)合指導老師專家?guī)臁?/p>

高水平的教育離不開高水平的教師隊伍，經(jīng)過這些年的發(fā)展及結合專業(yè)特色，采取以下措施開展工作：一是加強雙師型教師隊伍的建設，針對建筑學科實踐教學要求高的特點，依托安徽建筑大學建筑設計研究院，理順教學單位與設計單位兩院關系，包括工程實踐的項目管理、技術管理及財務管理等，為教師從事建筑設計工程實踐創(chuàng)造必要硬件條件［4］。二是加強教學團隊建設，合理配置老-中-青師資隊伍，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)技術崗位掛職鍛煉以及獲得相關領域執(zhí)業(yè)資格，參與設計、施工與管理領域的各項工程實踐和技術指導工作；積極發(fā)揮有工程實踐經(jīng)驗教師的帶頭作用，積極開展教師之間的幫帶工作，促進工程型教學團隊的建設和發(fā)展；鼓勵中青年教師到國內高水平、綜合型施工、設計、勘察企業(yè)進行工程實踐鍛煉，積極參與國內重大工程建設項目。

建設聯(lián)合指導教師專家?guī)?，在現(xiàn)有聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)實踐基地以及聯(lián)合指導教師的基礎上，學院將進一步建立健全聯(lián)合指導教師的資質標準及認證制度，并在此基礎上完善聯(lián)合指導教師專家?guī)?。?lián)合指導教師將作為建筑學專業(yè)的實踐教學指導教師和主干設計課評圖教師。通過聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的設計實踐人員在專業(yè)中任教，提高專業(yè)教學的市場化程度，力爭使教學與建筑設計市場接軌。

3.3建立科學的評價體系和完善的質量監(jiān)控機制

二年級和三年級每學期建筑設計主干課程除了結合“專業(yè)評估標準”及“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”不斷完善教學計劃外，增加了教評分離，公開評圖環(huán)節(jié)，評委由不同年級教師及合作企業(yè)校外專家擔任，評圖結束后校外專家與學生進行座談，通過交流增強學生對設計知識的理解，同時進行優(yōu)秀作業(yè)的答辯，各年級的優(yōu)秀作業(yè)，加以獎勵，增加學生對建筑設計的熱情。

四年級和五年級制定了進階式業(yè)務實踐教學評價體系和質量監(jiān)控機制。四年級的課程設計安排在設計院中，真題真做，由設計院工程師和學校教師統(tǒng)一命題，統(tǒng)一指導，共同評判成績。五年級上學期的生產實習實踐環(huán)節(jié)，由學院和校外業(yè)務實踐基地聯(lián)合指導，除了設計院生產實習過程中，增加考核項目，除了正常的生產實習成果外，增加了施工圖知識測試及施工圖制圖測試，同時實習場所和實習過程得到有效的控制，指導教師能參與到學生的設計院實習過程中，有效的杜絕了原來實習過程無法控制的局面。五年級下學期的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，增加了開題答辯、中期匯報檢查和預答辯的過程，校外業(yè)務實踐工程師全程參與畢業(yè)設計過程，最終成績由校內和校外教師聯(lián)合評定。同時積極與校外業(yè)務實踐基地合作，通過模擬設計院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風景園林專業(yè)團隊，并以設計院的工作模式和流程要求控制整個畢業(yè)設計過程，在這種教學模式下，學生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過渡。

4　結語

建筑學專業(yè)業(yè)務實踐基地的建設，不僅僅要將實踐基地平臺建設好，更多是師資隊伍和教學培養(yǎng)方案的建設以及教育模式的改變，校企合作教育模式之間不是相互排斥而是相互包容的，它們既可以綜合運用，也可以以一種合作模式為主，配之以其它合作模式，從而更有效地完成卓越工程師的實踐教育任務，高校需要與合作企業(yè)通過反復溝通、探討并進行嘗試，才能夠創(chuàng)新性地提出合適的校企合作教育的模式。安徽建筑大學建筑學專業(yè)業(yè)務實踐基地建設在這些年里取得了很大的發(fā)展，但受各方面的條件限制，還有很多不足之處，例如：一些企業(yè)在校企合作上缺乏積極性，校企合作培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)和內涵上還可以進一步拓展，合作模式單一，需要繼續(xù)探索新的校企合作教育的模式等等，這些都需要我們進一步去完善和改進。

［1］陳希.著力培養(yǎng)卓越工程師后備人才［N］.人民日報，2010-07-09.

［2］張晟，林耕，劉輝.地方院校建筑學專業(yè)實踐教學的探索——以天津城建大學建筑學院為例［C］//全國建筑教育學術研討會論文集.大連：大連理工大學出版社，2014.

［3］卜德清，張勃.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的“模擬設計院”教學模式［C］//全國建筑教育學術研討會論文集.大連：大連理工大學出版社，2014.

［4］于紅霞，郝赤彪，徐科峰.注冊建筑師制度對建筑教育的影響［C］//全國建筑教育學術研討會論文集.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

［責任編輯：余義兵］

G642

A

1674-1102（2016）03-0129-03

10.13420/j.cnki.jczu.2016.03.0033

2016-05-11

安徽省教育廳質量工程項目（2013sjjd016）。

吳運法（1972-），男，安徽濉溪人，安徽建筑大學建筑與規(guī)劃學院副教授，碩士生導師，主要研究方向為建筑設計及其理論和城市設計。