郭 飛，王麗霞（甘肅省山丹縣高寨學(xué)校，甘肅 山丹 734100）

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主題班會滲透心理健康教育

郭 飛，王麗霞
（甘肅省山丹縣高寨學(xué)校，甘肅 山丹 734100）

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和外出務(wù)工人員的不斷增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特殊的“留守兒童”群體。因為缺少父母的陪伴和教育，這些孩子的心理健康已成為全社會共同關(guān)注的焦點和話題。對此，班主任應(yīng)在主題班會中滲透心理健康教育，以期達(dá)到為“留守兒童”創(chuàng)造健康、快樂、平等、和諧成長環(huán)境的目的。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；主題班會

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和我國現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，使得大量農(nóng)村人口外出經(jīng)商、務(wù)工，用勤勞和汗水推動了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展的同時，他們的孩子卻成了當(dāng)下農(nóng)村教育中最為特殊的群體——留守兒童。留守兒童由于長期缺少父母的關(guān)愛和有效的教育，因而不同程度地存在著性格方面的缺陷和心理層面的障礙，這種不健康的心理狀態(tài)正日趨嚴(yán)重，已成為農(nóng)村教育一個不容忽視的問題。

一、現(xiàn)狀分析

1.性格缺陷?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，家庭教育重于學(xué)校教育。良好的家庭教育，有利于培養(yǎng)身心健康發(fā)展的下一代。由于留守學(xué)生與父母聯(lián)系較少，使有些孩子產(chǎn)生孤獨、膽怯心理。

2.情感缺失。由于留守學(xué)生長期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，自身往往產(chǎn)生焦慮、緊張的心理，缺乏安全感，導(dǎo)致人際交往能力差。

3.學(xué)習(xí)困難。家長不在身邊，留守學(xué)生在走出校門后，缺乏應(yīng)有的約束和管教，使得部分學(xué)生紀(jì)律渙散，表現(xiàn)在品行較差、遲到、說謊、打架等方面。這種行為上的偏差，會致使留守學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

4.價值錯位。在外打工的父母因心懷對留守在家孩子的愧疚，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守學(xué)生養(yǎng)成好逸惡勞的惡習(xí)和享樂主義的人生觀。

二、產(chǎn)生原因

1.家庭原因。留守學(xué)生長期處在缺乏母愛呵護(hù)、父愛關(guān)懷的環(huán)境中，絕大部分是由祖輩來照顧。而大多數(shù)的祖輩只能照顧孩子的飲食起居，更有甚者以祖輩的溺愛來代替父母關(guān)愛的缺失，因此作為監(jiān)護(hù)人的祖輩對留守學(xué)生教育、引導(dǎo)、管理必然失衡。這是留守學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因。

2.社會因素。我國農(nóng)村發(fā)展的落后和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的不合理，迫使農(nóng)村年輕人走出農(nóng)村為生計而努力。社會教育制度的不完善，使得社會上存在大量的品性不良少年，使得留守學(xué)生在缺乏父母的管教和引導(dǎo)的情況下，很容易受不良分子的誘惑而誤入歧途；一些公益機(jī)構(gòu)和服務(wù)組織，長期以來缺少對農(nóng)村留守學(xué)生的關(guān)注和幫助。以上因素使得問題的情形越發(fā)加重。

3.學(xué)校因素。作為直接面對留守學(xué)生的教育實施單位，農(nóng)村學(xué)校很難為留守學(xué)生提供個性化、針對性強(qiáng)的教育，對留守學(xué)生的生活缺乏關(guān)心，對留守學(xué)生學(xué)習(xí)知識缺乏應(yīng)有的包容和認(rèn)可。甚至部分教師觀點偏激，對留守學(xué)生施以白眼和嘲笑。此外，受長期以來應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村學(xué)校教育往往是在枯燥、呆板的模式下進(jìn)行的，對學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，只注重追求學(xué)生成績，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人格的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，產(chǎn)生心理健康問題。

三、應(yīng)對措施

首先，班主任可以開展班級心理健康教育活動，組織“心育式”主題班會。即教師根據(jù)班級學(xué)生中傾向性的心理問題，確立主題班會，如《打開心靈的窗扉》《快樂田野行》《插上飛翔的翅膀》《美麗風(fēng)景我來畫》等。其中可插入一些心理游戲、心理小品等，就能幫助學(xué)生掌握一般的維護(hù)心理健康的知識和技巧，解決學(xué)生成長中的煩惱，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

其次，要想開好主題班會，教師必須放下“師者為尊”的架子，與學(xué)生建立平等、友愛、互助的關(guān)系，從小的細(xì)節(jié)入手，在“會前點撥，會中引導(dǎo)，會后評價”的主題班會三環(huán)節(jié)中，自然滲透心理健康知識，使學(xué)生在不自覺中接受健康教育帶來的潛移默化的影響。

再次，學(xué)校應(yīng)明確劃分并擔(dān)負(fù)心理健康教育責(zé)任，建立家庭、學(xué)校、社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守學(xué)生心理健康教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使學(xué)校教育與家庭教育形成合力，促進(jìn)留守學(xué)生心理健康發(fā)展。此外，農(nóng)村學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與志愿者和公益團(tuán)體的聯(lián)系，借助公益組織的自身優(yōu)勢和遍布各地的志愿者，讓志愿者專業(yè)的心理關(guān)懷項目走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，彌補(bǔ)和提升留守學(xué)生學(xué)習(xí)滯后、情感缺失的問題，幫助他們建立健全人格，提升獨立生活、自我控制和自我修為的能力，建立起較強(qiáng)的社會安全感。

總之，只要我們不斷優(yōu)化主題班會活動程序，創(chuàng)新活動形式，充實活動內(nèi)容，注意活動的思想性、針對性和科學(xué)性，主題班會對全體學(xué)生來說都具有吸引力和感召力，并能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力解決自身問題和全班面臨的共同問題。我們的主題班會也會取得“主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣、共同進(jìn)步”的效果，從而使學(xué)生都成為心理健康、人格完善、知識豐富、思想活躍、勇于探索的新一代人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王甸成.如何在班級管理中滲透心理健康教育［J］.吉林教育：綜合，2015（29）.

［2］程樂明，胡敏.在班級管理中滲透心理健康教育的思考［J］.新西部：理論版，2013（23）.

［責(zé)任編輯 張 宇］

Psychological Healthy Education in Theme Class Meeting

GUO Fei，WANG Li-xia
（Gaozhai School，Shandan Gansu，734100，China）

Abstract:With the development of economic society and the increasing of migrant workers，a special“l(fā)eft-behind children”group emerges in the countryside. The children’s psychological health has become the focus and topic of the whole society because of a lack of parent company and education. Teachers in charge should penetrate psychological healthy education in the theme class meeting，in order to create a healthy，happy，equal and harmonious environment for left-behind children.

key words:left-behind children；mental health；theme class meeting

中圖分類號：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）19-0205-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.133