卓 林（南寧市教育科學研究所 ，廣西 南寧 530000）

?

實驗與調查

農(nóng)村學校體育教學模式對學生體質健康的影響

卓 林
（南寧市教育科學研究所 ，廣西 南寧 530000）

摘 要：目前，根據(jù)國內近年的研究，可以把中小學體育學科課堂可劃分為“技能教學模式”“體能教學模式”“啟發(fā)式教學模式”和“體驗式教學模式”等教學模式，在一定程度上大都是以發(fā)展技能教學或是發(fā)展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進，體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉變。從目前農(nóng)村中小學常用的體育教學模式分析了解，農(nóng)村學校由于存在運動場地、教學器材設備少，體育教師的專業(yè)水平相對較低等多種因素，農(nóng)村學校日常的課堂教學計劃逐步出現(xiàn)了偏重于采用“體能教學模式”教學的現(xiàn)象，這對提高學生的體質健康水平和引領學生課外體質訓練的效應有所幫助。

關鍵詞：農(nóng)村學校；體育教學模式；學生體質健康；影響

隨著體育與健康課程改革的不斷深入，農(nóng)村學校的體育教師也開始重視對體育課堂教學模式開展研討與實施，體育課教學質量也得到了綜合性的提高。根據(jù)近期國內報刊、雜志等研究顯示，全國中小學生體質健康下滑情況初步得到遏制，但是中小學生體質健康水平還是離達標要求有一段距離。在不少市城區(qū)與農(nóng)村學校的學生的體能測試比較中，農(nóng)村中小學生平均體質健康水平有明顯提升。為了解農(nóng)村中小學體育教師日常教學中采用較多的體育教學模式教學對穩(wěn)步提高學生體質健康效果的影響力有多大，筆者對這一相關問題進行探討。

1 中小學生體質健康的含義

我國制定的學生體質與健康標準，其內涵是測量學生體質健康狀況和體能鍛煉效果的評價。對于學校，國家對不同年齡段學生體質健康方面的基本要求，是學生體質健康的個體評價標準，涵蓋的是與學校體育密切相關的學生身體健康范疇。學生體質包含學生全面的身體素質，影響人的體質的因素很多，如環(huán)境、遺傳、教育、體育鍛煉、營養(yǎng)等。在這些因素中，學校教育，特別是體育鍛煉，對增強學生體質具有重要影響。學生健康的概念包括身體健康、心理健康和社會適應。

2 中小學生運動體能的含義

體能可為人體功能，用跑、跳、投的鍛煉效果評價。學生體能也綜合體現(xiàn)于全面的身體素質。中小學生的體能綜合體現(xiàn)在于全面的身體素質。按照功能的不同，中小學生體能可以分為健康性體能和技能性體能。健康性體能與人體身心有著重要關系，而技能性體能指的是運動體能。運動體能對反應速度、靈敏度、協(xié)調能力有著重點要求。一般來說，運動體能強的人運動能力較強。運動體能與平時的訓練手段和方法有密切的關系。由此，運動體能是中小學生體質健康的重要標志。

3 體育教學模式的課堂對學生體能發(fā)展的影響

體育教學模式是指在一定教育思想或教學理論指導下，建立起來的較為穩(wěn)定的體育教學活動結構和活動程序。當前，在國內中小學體育與健康課程教學實踐中，有關中小學體育教學模式的研究非?；钴S，在這些研究的推動下，也出現(xiàn)了不少有關體育教學模式的實驗性研究，形成了一批相對成熟的體育教學模式，在日常教學中出現(xiàn)較多的體育教學模式有：（1）注重技能掌握式的“運動技能教學模式；（2）注重在教學中進行身體鍛煉的體能教學模式；（3）注重情景和模仿式的啟發(fā)式教學模式；（4）注重讓學生體驗運動樂趣的體驗式教學模式等。中小學常用的體育教學模式與發(fā)展學生體能中的力量、速度、耐力、柔韌性、靈敏性、協(xié)調性是不可缺少的，只是不同的體育教學模式中安排的運動負荷量大小對發(fā)展體能有差異，恰當?shù)剡x擇與合理地運用各種體育教學模式教學，才能最高效率地發(fā)展體能。

4 農(nóng)村學校采用的體育教學模式對學生體質健康的影響

近年來，我們對廣西部分農(nóng)村九年義務教育階段的學校體育課進行了抽樣調研，見表1。

4.1農(nóng)村學校采用技能教學模式課堂教學對發(fā)展學生體能的效果

技能教學模式的教學活動，是以某一項運動技能教學為主線。課堂中體現(xiàn)為：（1）以達到一定難度的技術動作標準安排單元教學；（2）能使學生掌握系統(tǒng)的體育技術、技能知識，能保持較高的教學效率，注重對技能掌握效果的評價；（3）注重學生技術動作練習的次數(shù)與練習的運動量，對學生體能的發(fā)展起到一定的作用。

表1表明，農(nóng)村學校1～4年級注重運動技能教學模式的課堂教學較少，這學段的小學基本上屬于村小，而5～9年級不同程度地采用了運動技能教學模式課堂教學多了。這說明課堂教學對學生體能的發(fā)展和提高有一定的作用。

表1　農(nóng)村學校采用體育教學模式教學分類統(tǒng)計表

4.2農(nóng)村學校采用體能教學模式課堂教學對發(fā)展學生體能的效果

體能教學模式的教學活動，是以某一項運動技能學習為主線。課堂中體現(xiàn)為：（1）以強調按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學過程，安排單元教學根據(jù)所要教的技術動作特點來組織相應的一套身體素質練習；（2）在每一節(jié)課加進“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，能教會學生如何去發(fā)展與提高力量、速度、耐力、柔韌性、靈敏性、協(xié)調性等；（3）重視合理安排控制負荷的強度和量，能夠使全面的身體素質練習得到保證。

表1表明，農(nóng)村學校1～4年級以體能教學模式教學多，多數(shù)把發(fā)展各項身體素質所練習的動作計劃為教學內容。這對小學生發(fā)展力量、速度、耐力、柔韌性、靈敏性、協(xié)調性身體素質打下了基礎。課堂多采用循環(huán)練習法和游戲法等教學活動追求身體的全面鍛煉。5～9年級對發(fā)展學生體能與練習的課堂教學更明顯。

4.3農(nóng)村學校采用啟發(fā)式教學模式課堂教學對發(fā)展學生體能的效果

啟發(fā)式教學模式的教學活動，主要是教師根據(jù)教學內容和學生的實際，通過設置相關的故事情節(jié)，場地器材和情感氛圍，提高學生體育學習的情趣，從而發(fā)展學生基本活動能力、發(fā)展學生體育興趣的一種教學形式。情景教學模式的作用是能夠有效提高學生學習的興趣，可以使學生身體在不知不覺中得到發(fā)展，對發(fā)展身體素質的運動負荷量不明顯。

表1表明，農(nóng)村學校1～9年級采用情景和模仿式的啟發(fā)式教學模式教學課及少。這可能根農(nóng)村學村體育教師的教學水平有很大的關系。

4.4農(nóng)村學校采用體驗式教學模式課堂教學對發(fā)展學生體能的效果

體驗式教學模式的教學活動，是以某一項運動技能學習為主線。課堂中體現(xiàn)為：（1）主要是以遵循運動情感變化規(guī)律來設計單元和教學課，較難有計劃、有步驟地學習體育知識技能；（2）一般采用游戲法、挑戰(zhàn)法、集體比賽法等教學方法來實現(xiàn)其教學目標；（3）通過教師的指導發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，對發(fā)展學生身體素質有一定的難度。

表1表明，農(nóng)村學校1～6年級以體驗式教學模式的課堂教學極少，在7～9年級出現(xiàn)注重讓學生體驗運動樂趣的體驗式教學模式，但不多。

4.5小 結

幾種體育教學模式之間雖無嚴格的優(yōu)劣之分，但各模式都有它最適合的條件與適用范圍，恰當?shù)剡x擇與合理地運用才能，最大效果地發(fā)揮該模式的效用。從發(fā)展學生身體素質體能來分析，幾種體育教學模式之間效果明顯有差異。農(nóng)村學校由于受到多種條件限制，在課堂教學偏重于進行身體鍛煉的體能教學模式課堂教學明顯，無形中加強了發(fā)展學生體能的教學與練習活動，有效提升了學生體質健康水平。

5 結 語

當前，新體育教學指導思想的形成與指導地位的確定，要求在教學過程中不僅要關注技能學習、增強學生體質、 樹立“健康第一”的主導思想，更重要的是培養(yǎng)學生的體育興趣與終生體育的習慣。我國呈現(xiàn)的體育教學模式，在一定程度上是以發(fā)展技能教學或是發(fā)展技能為主、以身體鍛煉為輔的教學。但隨著學校教學改革的推進，體育教學模式逐漸由單一化向多樣化轉變。在教學模式的選擇時，要充分考慮到不同的學習對象群體、不同的教學內容、不同的教學條件等因素，根據(jù)教學目標和實際情況，靈活、綜合地選用有效的體育教學模式教學。特別是農(nóng)村學校由于存在運動場地、器材少，體育教師專業(yè)水平相對較低等多種因素，教學計劃偏重于采用體能教學模式教學，這樣課堂教學對提高學生的體質健康水平和引領學生課外體質訓練的效果尤為重要。

參考文獻：

［ 1 ］張洪潭.體育教學模式之研究［ J ］.體育科研 ，1996（2）.

［ 2 ］李杰凱.體育教學原理與教學模式［M］.沈陽：遼寧教育出版社，1995.

［ 3 ］毛振明.關于體育教學模式的研究［ J ］.廣州體育學院學報，2004（4）.

［ 4 ］邵偉德，王恬.體育教學模式的分類與選用策略研究［ J ］.北京體育大學學報，2004 （7）.

［ 5 ］胡法信，等.中學體育課選擇制教學模式之研究［ J ］.哈爾濱體育學院學報，2005 （2）：1.

投稿日期：2016-03-12

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）05-051-02

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.09.026

作者簡介：卓林（1960—），中學高級。研究方向：中小學體育教育教學。