趙雪芹

課堂由“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學(xué)習(xí)的場所”是對老師權(quán)威的挑戰(zhàn)，也是對教師思維與理念的挑戰(zhàn)。由“講”中心到“學(xué)”中心的變化，需要教師在“魚（知識）+漁（方法）”的傳統(tǒng)教學(xué)與學(xué)習(xí)中向“魚（學(xué)會）+漁（會學(xué)）+欲（想學(xué)、樂學(xué)）”的高效課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，需要教師在課堂中啟迪智慧，點化生命。但學(xué)期內(nèi)所聽40多節(jié)課讓我深思。

一、方法比知識更重要

新課標(biāo)對文學(xué)常識的處理是淡化的，要求了解即可。但老師們在課堂中不遺余力，從姓名到年代，從字號到經(jīng)歷，從作品到出生年月等，沒有取舍，一概而論。這種教法的最終結(jié)果是學(xué)生一無所獲。有的學(xué)生對作者的“字”讀都成問題，又何談記憶。因此，建議在文學(xué)常識教學(xué)中要大膽取舍，只抓重點。如《記金華的雙龍洞》的作者葉圣陶。參考及輔導(dǎo)用書介紹為：“葉圣陶（1894～1988）中國作家、教育家、出版家、社會活動家。名邵鈞，江蘇蘇州人。早年任小學(xué)教師并從事文學(xué)創(chuàng)作。曾發(fā)表童話集《稻草人》和小說集《隔膜》《火災(zāi)》等。1923年起從事編輯出版工作，曾任商務(wù)印書館編譯所和開明書店編輯。1928年創(chuàng)作長篇小說《倪煥之》，有《葉圣陶集》和《葉圣陶語文教育論集》”等。面對這么長的作者介紹，學(xué)生讀完基本一無所知。老師教給學(xué)生認(rèn)識作者的方法：姓名+朝代+評價+成就，讓學(xué)生篩選出需要的知識點，提煉概括體會創(chuàng)新的樂趣。我們把葉圣陶的介紹簡化為：現(xiàn)代作家教育家，社會活動出版家，童話《稻草人》、小說《倪煥之》等。學(xué)生有了方法可以創(chuàng)新出很多記憶作者小竅門，自然是樂在其中。同理，對待概括段落，描寫人物等可先示范提煉方法，再放手讓學(xué)生去做，可謂舉一反三，事半功倍。

二、課堂教學(xué)寧靜致遠(yuǎn)

寧靜，就是安寧和平靜，沉下心來，自個兒靜悄悄地學(xué)，靜悄悄地思。需要傾聽和思考中的心理寧靜，需要判斷、推理、比較、分析時思維寧靜。諸葛亮在《誡子書》中說：“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！敝挥协h(huán)境寧靜，心靈寧靜，思維寧靜，才能學(xué)得進(jìn)去、學(xué)得扎實、學(xué)得深刻、學(xué)得海闊天空。

1.提示要求一次到位

獨學(xué)時課堂要寧靜，因此刻學(xué)生的思維進(jìn)入高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，老師不停說一些干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的正確廢話（可說不可說或根本不需要說的話）。如“書寫要整齊”“看清題目要求”“請大家認(rèn)真閱讀溫馨提示”……好心的老師擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)問題，殊不知這樣的提示打亂了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不能靜心看書、思考、做題等。久之會影響學(xué)生注意力的形成，養(yǎng)成三心二意的不良習(xí)慣。怎樣杜絕這種現(xiàn)象呢？（1）個別問題個別解決，悄悄告訴學(xué)生存在的問題，提醒學(xué)生注意；（2）提前預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，一次提示到位；（3）相信學(xué)生，讓學(xué)生讀題，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，總結(jié)應(yīng)該注意的事項等；（4）觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，悄悄查看學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，做好課上“續(xù)備”，即“二次備課”。

好的課堂，應(yīng)該為學(xué)生提供自主平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動“自找水源”，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師應(yīng)全力保護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的注意力，不輕易打斷、干擾學(xué)生思維，給予充分的思維空間；善于微調(diào)課堂教學(xué)策略；靈活應(yīng)變解決課堂新生成問題；語言清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。

2.導(dǎo)學(xué)案編寫要精心

讓課堂寧靜的關(guān)鍵因素是精心編寫導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度都要在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。它是學(xué)生學(xué)習(xí)流程單，具有路線圖、方向盤、指南針的作用。（學(xué)什么）教師在編寫時結(jié)合學(xué)情，對教材二次編輯和創(chuàng)作，埋好伏筆，指示路標(biāo)，一步一步牽引著學(xué)生走向文本、走向生活，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次問題。即知識問題化，問題層次化，學(xué)習(xí)探究化。設(shè)計問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用讀一讀（學(xué)案、課本）、畫一畫、想一想、背一背、議一議、試一試、練一練、認(rèn)真做一做、不會標(biāo)一標(biāo)。獨學(xué)的方法：不看資料學(xué)（裸學(xué)）、借助資料學(xué)（助學(xué)）、合上書記一記（記學(xué)）、對學(xué)習(xí)效果測一測（量學(xué)）等問題情境設(shè)計學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。通?？蓪栴}分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決。第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決。第三層次為“拓展題”，這類題目有更強的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”“群學(xué)”解決存在的疑難問題。

學(xué)生在優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案指引下，每節(jié)課都能讓心智體驗一次知識的發(fā)現(xiàn)之旅，思維的火紅將在思考中激活、汲取、積淀、內(nèi)化、創(chuàng)新。

三、強化訓(xùn)練規(guī)范到位

將獨學(xué)時寧靜，對學(xué)時靈動（交流聲音小，對子之間聽到），群學(xué)時暢所欲言動規(guī)范（發(fā)言有序，人人參與，不重復(fù)，互補充，聲音適中，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不擁擠）內(nèi)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的默認(rèn)模式，在課堂教學(xué)流程中彰顯出來。展示精彩紛呈，對字詞等基礎(chǔ)知識板寫、默寫、對學(xué)檢查；對句子理解可用口頭展、群學(xué)展；對課文誦讀可為獨展、小組展、對接展等；對課文結(jié)構(gòu)可以是畫展、板寫展、語言展；對課文探究可為小組分工展、接力展等。未展同學(xué)傾聽認(rèn)真，補充到位，質(zhì)疑點評盡在其中，課堂寧靜而美麗，學(xué)生因參與而出彩。

高效課堂追求的是學(xué)生參與的廣度，探究的深度，展示的維度。培養(yǎng)的是學(xué)生養(yǎng)成深思熟慮、潛心鉆研的習(xí)慣。因為靈魂的遠(yuǎn)翔需要寧靜，思想的放飛需要空曠，課堂的高效需要智慧與創(chuàng)新。路雖遠(yuǎn)行則必至，事雖難為則能成。高效課堂推進(jìn)工作任重道遠(yuǎn)，時不我待。

（作者單位：陜西省涇陽縣先鋒小學(xué)）