陳慧基

摘 要：在新課改的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)力迫切需要提高，為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)力，本文提出物理整章推進(jìn)自學(xué)指導(dǎo)法的研究，主要是第一階段關(guān)于自學(xué)策略探究的成果。

關(guān)鍵詞：自學(xué)；學(xué)會(huì)；學(xué)生

自學(xué)能力是一種綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，是運(yùn)用已有知識(shí)去單獨(dú)獲得新知識(shí)的能力。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)人的一生中，自學(xué)時(shí)間總比在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)得多，所以自學(xué)之路是知識(shí)青年都要經(jīng)過(guò)的，自學(xué)習(xí)慣是早晚都要養(yǎng)成的?！痹谖锢斫逃顒?dòng)中，對(duì)學(xué)生傳授科學(xué)的自學(xué)方法，使之具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，不僅有益于物理教育，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的研究型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在整章推進(jìn)自學(xué)指導(dǎo)法的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做了如下指導(dǎo)：

一、研讀課本，提出“五個(gè)學(xué)會(huì)”

課本是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想品德覺(jué)悟的重要工具。物理課本介紹了事物被人們認(rèn)識(shí)的過(guò)程，人們對(duì)自然界探究的歷程，包含圖片、歷史材料、新科技知識(shí)等豐富的信息，是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的重要信息源。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣讀懂課本，怎樣讀透課本，為此提出了“五個(gè)學(xué)會(huì)”。一是學(xué)會(huì)歸納，即從一段文字里提取主要信息。二是學(xué)會(huì)找關(guān)鍵字，找準(zhǔn)關(guān)鍵字，才能準(zhǔn)確理解物理概念、題意和應(yīng)用物理規(guī)律，如“物體經(jīng)過(guò)B點(diǎn)，恰好勻速”，“恰好”則是關(guān)鍵字。三是學(xué)會(huì)找隱含條件，不是每個(gè)條件都直接給出，所以要從文字描述的具體語(yǔ)境，挖掘已知條件，如共點(diǎn)力平衡的題目中“物體緩慢移動(dòng)”則意味著物體處于動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，合外力為0。四是學(xué)會(huì)記憶，記住基本物理量、概念、定理定律的含義等。五是學(xué)會(huì)識(shí)圖，物理圖像信息量非常豐富，如速度、時(shí)間圖像的面積表示位移、斜率表示加速度等。

二、改變方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是靠教師的“教”，學(xué)生就像一個(gè)大容器，不斷地接收教師“灌輸”的知識(shí)，因而是被動(dòng)、消極的。而真正意義上的教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師就要充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的“主人”，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手、動(dòng)腦。為此，精心指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂講解，讓學(xué)生先學(xué)后教。課前學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，小組長(zhǎng)在課前給每位組員安排任務(wù)。如習(xí)題課的準(zhǔn)備，小組長(zhǎng)把題目分給各個(gè)組員，每個(gè)組員分得一至兩題，每個(gè)組員在課前和其他組員一起探究和打磨題目，找到最佳的解析方法。在課堂上，教師隨機(jī)安排小組上臺(tái)講解題目，之后引導(dǎo)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和提問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行解答。課前，學(xué)生通過(guò)合作探究，探討解體方法，思想得到了交流；課堂上，學(xué)生講解習(xí)題時(shí)，表達(dá)能力得到提高，信心也增強(qiáng)了；通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，再思考、討論、答疑。這是一種新的模式，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也充分肯定了學(xué)生的自學(xué)成果，讓他們?cè)谑斋@中不斷提高獨(dú)立思考的能力，合作探究的能力，學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

三、自主總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

整章推進(jìn)，層層深入的模式顛覆了傳統(tǒng)的按節(jié)傳授的固有模式，這本身就要求學(xué)生有較好的整體認(rèn)知能力、總結(jié)歸納能力。在研讀課本的環(huán)節(jié)，已經(jīng)要求學(xué)生整章閱讀理解，讀完課本，學(xué)生對(duì)本章的主要知識(shí)有了大概了解，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別也有了基本的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的串講，以及幾次測(cè)試和講解，整章的知識(shí)脈絡(luò)在學(xué)生的腦海中越來(lái)越清晰，知識(shí)構(gòu)架逐漸形成，直至成熟。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用表格的形式，或思維導(dǎo)圖的形式，或框架的形式將整章的知識(shí)點(diǎn)、?？键c(diǎn)、典型題歸納總結(jié)。顛覆性的整章推進(jìn)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲了知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，鍛煉了思維方式，獨(dú)立地構(gòu)建了知識(shí)體系，高標(biāo)準(zhǔn)地完成了自我提升的過(guò)程。

四、培養(yǎng)興趣，讓物理走進(jìn)學(xué)生

不少學(xué)生自從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)物理以來(lái)，物理概念、公式、定理和定律大多以“冰冷”的面貌出現(xiàn)，抽象、難理解，并且枯燥無(wú)味。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的物理知識(shí)是經(jīng)過(guò)了幾代物理學(xué)家的驗(yàn)證、總結(jié)、概括后，再以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。那么在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的情況下，物理知識(shí)的抽象和枯燥無(wú)味在所難免。讓學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，最好的方法就是讓他們對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁；授之以漁，不如授之以欲”，興趣是最好的老師。其實(shí)物理是一門(mén)“接地氣”的學(xué)科，新課改也倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向生活”。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，我們不能只追求會(huì)解題，而要以生活實(shí)例解釋物理原理，再用物理原理解釋生活現(xiàn)象。如生活中我們常常說(shuō)到“速度”，而物理上卻有“四個(gè)速度”（瞬時(shí)速度、平均速度、瞬時(shí)速率、平均速率），那么我們就可以用速度計(jì)、限速標(biāo)識(shí)牌、賽跑比賽等生活實(shí)例來(lái)區(qū)分這些速度，通過(guò)這些例子，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理對(duì)生活還是很重要的，生活處處是物理，從而滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)心需求，對(duì)物理保持熱情。再如，結(jié)合酒駕的危害來(lái)分析反應(yīng)時(shí)間、加速度的大小、速度的變化和加速度的關(guān)系、剎車(chē)距離等，學(xué)生會(huì)很有興趣學(xué)習(xí)，甚至可以促使他們?cè)谡n后對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。

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3.潘偉偉.如何在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].高等教育，2015（11）.

（作者單位：廣西來(lái)賓市來(lái)賓高級(jí)中學(xué)）