張瓊

[摘 要] 堅持生本教學原則進行預設，可以更好地提高初中科學課堂教學效率。本文將論述兩個問題：一、生本預設的初中科學課堂教學；二、完善教學預設，努力構建學為中心的初中科學課堂策略：提取課標與學情的最大公約數(shù)——教學目標的預設；課標與學情最近發(fā)展區(qū)的極值的實現(xiàn)——教學重難點的預設；預設與生成辯證生長——教學過程的預設；個體與集體智慧的分享——小組學習方式的預設等方面入手。

[關鍵詞] 生本預設 科學 高效課堂

近年來，隨著新課程改革的不斷深入和深化，各種新的課堂教學理念和成功的課堂教學模式如雨后春筍般茁壯成長起來。在眾多新型的課堂教學理念及其課堂教學模式中，最為引人矚目、最受人追捧的是“學為中心”這一教學思潮，其中包括洋思中學的“先學后教、當場訓練”模式、杜郎口中學的“三三六”自主學習模式等。這些模式最大特征是“以學生為主體”、“以學生的學習為中心”、“以學生的發(fā)展為根本”，最大限度地把課堂還給了學生。

一、生本預設的初中科學課堂教學

生本預設的課堂教學，所要關注的點點面面幾乎是層出不窮的，它不怕全面，只怕遺漏。初中科學課堂教學也不例外。一般來說，生本預設的初中科學課堂教學，至少應把握住以下幾方面：

1.要在學上教

教科書上的知識是新鮮的，但不一定是學生全然無知；學生的所知極有可能凌駕于教師之上，而其中的奧秘或因果關系等無法厘清罷了。這就需教師先將學生引入知識殿堂，再一步步深入探究。例如，在學習《聲音的產生和傳播》時，根據(jù)已有知識他們知道聲音在月球上無法傳播，但要進一步知曉其中的原理就可以在教師的引導下通過實驗：將電鈴放在密封的鐘罩內，逐漸抽出鐘罩內的空氣，聽聲音的變化和再讓空氣逐漸進入鐘罩內，聽聲音的變化來探究學習，得出聲音的傳播需要介質，聲音在真空中無法傳播。

2.要關注好全體與個體

一個班級，三四十名學生的學情幾乎全然不同，或存在著或隱或顯的高低層次，這就需要教師既要顧及全體，又要關注個體。例如，筆者在前不久執(zhí)教《力的存在》第三課時中，小組活動探究影響力的作用效果的因素時，發(fā)現(xiàn)各小組普遍出現(xiàn)成員間層次參差不齊。有些基礎較差但平時善于觀察、動手能力較強的學生很快能想到很多生活實例，如平時用到扳手旋螺帽、開門和關門時作用點不一樣效果就不一樣，很快切入主題；而平時基礎較好的學生反而由于各種思維的牽絆，縮手縮腳不敢去嘗試。面對這種情況，我就讓動手能力強的那些學生做組長幫助其他學生。既發(fā)揮了個體特長，又兼顧了全體。

3.要形神兼顧

所謂的形，是指學法與教法；神，是指學生對新知的理解、掌握、運用。不同知識，要用不同的學法與教法，這樣才能使學生有所知、有所悟、有所用。如在學習人體的呼吸作用內容時，學生基本都知道，呼吸作用需要氧氣，但具體過程如何，就要教師在課堂上以圖片或動畫模型形式展示該過程。不同的教法，以不同的形式將人體的呼吸作用或直觀或間接地展現(xiàn)，使學生更易理解與掌握。

4.要及時反饋

一個班級的學生，對新知的接受能力不一定相同，有的可能只需要教師點撥一下就能理解，有的則需教師再三反復引導、啟發(fā)才會有所悟。教師只有在課堂上對學生所學及時反饋，才有可能及時釋疑、跟進。例如，在七年級下研究平面鏡成像規(guī)律中，學生往往誤認為離平面鏡遠像就大，反之則小。而此時就需要在學生實驗后及時反饋，根據(jù)實驗結果得知像與物的大小關系，及時反饋改變學生的原有觀念，使學習更有效。

二、完善教學預設，努力構建學為中心的初中科學課堂

在眾多的隨堂聽課中，或在新教師展示課、交流課、公開課等的觀摩中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有的課堂會出現(xiàn)冷場，或教師只關注自己的教而無法顧及學生的學這樣的尷尬局面。這是由于沒有很好的教學預設引發(fā)的。沒有教學預設，或預設不到位，其所謂的教學設計，包括學案教案，都是蒼白無力的。這樣的教學，僅是圍繞施教者的主觀臆斷，絕非是根據(jù)學情來設計學案、教案。

那么，我們可以通過哪些途徑完善教學預設，使之為生本預設的課堂教學服務呢？在日常教學實踐中，我們認為可以通過以下途徑實現(xiàn)。

1.提取課標與學情的最大公約數(shù)——教學目標的預設

很多時候，我們受教參影響，直接照搬教參上的教學目標，其實這是一種錯誤的或有失偏頗的做法。我們的教學目標，必須要根據(jù)學情加以設計，以期更科學、更合理。如在學《電路分析與運用》這課時，我的教學目標是這樣設計：知識與技能：①能用實驗方法得到串、并聯(lián)電路的電壓、電流關系式；②能從電路的基本原理出發(fā)，理解串、并聯(lián)電路的電壓?！绢A設：①能用實驗方法得到串聯(lián)電路的電壓、電流關系式；②能從電路的基本原理出發(fā)、理解串聯(lián)電路的電壓；③能用實驗方法得到并聯(lián)電路的電壓、電流關系式；④能從電路的基本原理出發(fā)、理解并聯(lián)電路的電壓。（即準備用兩課時）】過程與方法：會用電表探測電路的規(guī)律，掌握實驗技能?！绢A設：能正確運用電流表、電壓表，并會用電表探測電路的規(guī)律，掌握實驗技能?！壳楦袘B(tài)度價值觀：深入理解科學探究的過程和方法，培養(yǎng)科學探究意識和能力。

2.課標與學情最近發(fā)展區(qū)的極值的實現(xiàn)——教學重點與難點的預設

“突出重點，分解難點”，這是許多老師在說課時常會用的話；在實際教學中，他們也確實會這樣去做，且在他們的教案中也具體呈現(xiàn)了出來。但很多時候他們并沒有真正拿捏好這些重難點，因為他們筆下的重點與難點往往是教科書上的，并不是學生學習過程中的重點難點。同一個新知，在不同班級中，其學習過程中的重難點往往是不相同的，這要有所區(qū)別。例如，在學習《熔化與凝固》前，教學重點與難點我是這樣設計的：①晶體熔化和凝固的規(guī)律，晶體的熔點和凝固點；②據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點。（實驗班一課時完成）【預設：①晶體熔化的規(guī)律，晶體的熔點；②晶體凝固的規(guī)律，晶體的凝固點；③據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點。（普通班兩課時完成）】

3.預設與生成的辯證生長——教學過程的預設

不同的學習對象，對新知的接受、理解過程也不同，如果我們套用同種教學過程，那么其結果是可想而知的。很多教師無法想通這個問題：同樣的教學內容，同樣的教學過程，同樣的教學方法，在不同班級施教時，結果卻大相徑庭。事實上，他們早已忘卻了這兩個班級的學習對象變化了。想要在教學中出彩，必須要根據(jù)教學實情來預設教學過程。如學習《光的折射》：（課前準備）在一盛水的玻璃杯中插入一根筷子，示意學生觀察。（導入）同學們，根據(jù)你們的觀察，杯中的筷子發(fā)生了什么變化？你知道這是由什么引起的？【預設：（導入）復習光的反射現(xiàn)象及其特點，再引出光除了能發(fā)生反射外，在不同的介質中傳播會發(fā)生折射，如水杯中的筷子“折斷”了。】另外，對不同班級，教學過程中的各環(huán)節(jié)也應有所不同。如在學習《力的存在》這一課時，在學生知道力的定義后，要進一步探究力有哪些作用效果?！绢A設一：小組探究活動——通過用身邊的物品演示來呈現(xiàn)力的作用效果】【預設二：通過課件展示（如圖片、視頻等），認識力的作用效果?！坑辛诉@些直接的實踐操作或間接的認識感悟后，學生就會深刻地理解、牢牢的掌握力的作用效果有哪些。

4.個體與集體智慧的分享——小組學習方式的預設

知識點不同，教學方法也不同；同一個知識點，學習對象不同，學法與教法也應有所不同。如學習《月相》時，我的教學方法是這樣的：根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，讓他們畫出月亮在一個月中的圓缺變化?！绢A設一：如多媒體課件展示月相變化。預設二：讓學生利用日地月三者模型認識月相變化。】不同的教學方法，便于教師循循引入，漸漸深化。不同的學生，其生活經(jīng)驗、情感經(jīng)歷及知識積累都不同，因此他們對新知的了解、準備學習的心態(tài)等都不太相同，在學習中表現(xiàn)欲也會有所不同。為此，在分小組學習時，不能千篇一律，按固定的模式去組合，要及時調整。例如，在學凸透鏡成像規(guī)律時，我打破了平時的小組結構，將若干個平時愛玩弄放大鏡的學生刻意安置在每一個小組中，并指定他們擔任各組組長?！绢A設：由組織能力較強的學生擔任小組副組長?！?/p>

而在小組學習方式的預設時還應關注的幾個方面：

① 目標意識要強。不同層次的學生，可以有不同的學習目標，不能用一把鑰匙去開啟不同的鎖。其次，要把握好知識的高度、深度。

② 學生的預學要到位。在其具體深入預學前，教師要給學生提出明確的目標，可提供預學的思路、方法等；學生在預學時，要明確學習的方向，并通過自身努力達成一定的量度。

③ 要給學生留出足夠的時間。課堂的時間本就屬于學生，教師不能越殂代皰，要留出足夠時間讓學生去實踐、去思考、去感悟。學生一時解決不了的問題，可及時向同學、老師提問，或用文字記錄，放在小組活動或集體討論時提問。

④ 面向小組全體，照顧組內層次不同的個體。教師的教，要分層次進行，否則會出現(xiàn)吃不飽或消化不了的現(xiàn)象。教師教學過程中可采用的最佳辦法是從后進生抓起，然后中等生，最后是優(yōu)等生，并給不同層次的學生提出不同的學習要求。

⑤ 小組活動的安排要靈活、有遠見。如果需要小組活動，那么教師在教學預設時就應將不同層次的學生按實情分組，并物色好提問、答疑的人選。另外，小組內能解決、完成的任務，就在小組內解決、完成，不要再集體討論。

⑥ 教師的補充、提問要有針對性、啟發(fā)性。在學生自主（或個人、或小組）完成了應學內容后，教師若覺得還要延伸、拓展，可依據(jù)學生特點適當加以發(fā)揮，使學生所學更有效，不要讓課堂成為教師的演藝秀。

學習的主體是靈活的，他們在學習過程中的可變性、可塑性相當強，教師在進行教學預設時要充分認識到這一點，使課堂真正成為學生的課堂，成為學生學習知識的主陣地。

以學定教、先學后教、以生為本的學為中心的課堂教學，需要的是教師實實在在的教學預設。高效的課堂教學，功夫全在詩外。

參考文獻：

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