張瓊
[摘 要] 堅(jiān)持生本教學(xué)原則進(jìn)行預(yù)設(shè),可以更好地提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率。本文將論述兩個(gè)問(wèn)題:一、生本預(yù)設(shè)的初中科學(xué)課堂教學(xué);二、完善教學(xué)預(yù)設(shè),努力構(gòu)建學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂策略:提取課標(biāo)與學(xué)情的最大公約數(shù)——教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè);課標(biāo)與學(xué)情最近發(fā)展區(qū)的極值的實(shí)現(xiàn)——教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè);預(yù)設(shè)與生成辯證生長(zhǎng)——教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè);個(gè)體與集體智慧的分享——小組學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)等方面入手。
[關(guān)鍵詞] 生本預(yù)設(shè) 科學(xué) 高效課堂
近年來(lái),隨著新課程改革的不斷深入和深化,各種新的課堂教學(xué)理念和成功的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般茁壯成長(zhǎng)起來(lái)。在眾多新型的課堂教學(xué)理念及其課堂教學(xué)模式中,最為引人矚目、最受人追捧的是“學(xué)為中心”這一教學(xué)思潮,其中包括洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練”模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等。這些模式最大特征是“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”、“以學(xué)生的發(fā)展為根本”,最大限度地把課堂還給了學(xué)生。
一、生本預(yù)設(shè)的初中科學(xué)課堂教學(xué)
生本預(yù)設(shè)的課堂教學(xué),所要關(guān)注的點(diǎn)點(diǎn)面面幾乎是層出不窮的,它不怕全面,只怕遺漏。初中科學(xué)課堂教學(xué)也不例外。一般來(lái)說(shuō),生本預(yù)設(shè)的初中科學(xué)課堂教學(xué),至少應(yīng)把握住以下幾方面:
1.要在學(xué)上教
教科書(shū)上的知識(shí)是新鮮的,但不一定是學(xué)生全然無(wú)知;學(xué)生的所知極有可能凌駕于教師之上,而其中的奧秘或因果關(guān)系等無(wú)法厘清罷了。這就需教師先將學(xué)生引入知識(shí)殿堂,再一步步深入探究。例如,在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí),根據(jù)已有知識(shí)他們知道聲音在月球上無(wú)法傳播,但要進(jìn)一步知曉其中的原理就可以在教師的引導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn):將電鈴放在密封的鐘罩內(nèi),逐漸抽出鐘罩內(nèi)的空氣,聽(tīng)聲音的變化和再讓空氣逐漸進(jìn)入鐘罩內(nèi),聽(tīng)聲音的變化來(lái)探究學(xué)習(xí),得出聲音的傳播需要介質(zhì),聲音在真空中無(wú)法傳播。
2.要關(guān)注好全體與個(gè)體
一個(gè)班級(jí),三四十名學(xué)生的學(xué)情幾乎全然不同,或存在著或隱或顯的高低層次,這就需要教師既要顧及全體,又要關(guān)注個(gè)體。例如,筆者在前不久執(zhí)教《力的存在》第三課時(shí)中,小組活動(dòng)探究影響力的作用效果的因素時(shí),發(fā)現(xiàn)各小組普遍出現(xiàn)成員間層次參差不齊。有些基礎(chǔ)較差但平時(shí)善于觀察、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生很快能想到很多生活實(shí)例,如平時(shí)用到扳手旋螺帽、開(kāi)門和關(guān)門時(shí)作用點(diǎn)不一樣效果就不一樣,很快切入主題;而平時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生反而由于各種思維的牽絆,縮手縮腳不敢去嘗試。面對(duì)這種情況,我就讓動(dòng)手能力強(qiáng)的那些學(xué)生做組長(zhǎng)幫助其他學(xué)生。既發(fā)揮了個(gè)體特長(zhǎng),又兼顧了全體。
3.要形神兼顧
所謂的形,是指學(xué)法與教法;神,是指學(xué)生對(duì)新知的理解、掌握、運(yùn)用。不同知識(shí),要用不同的學(xué)法與教法,這樣才能使學(xué)生有所知、有所悟、有所用。如在學(xué)習(xí)人體的呼吸作用內(nèi)容時(shí),學(xué)生基本都知道,呼吸作用需要氧氣,但具體過(guò)程如何,就要教師在課堂上以圖片或動(dòng)畫(huà)模型形式展示該過(guò)程。不同的教法,以不同的形式將人體的呼吸作用或直觀或間接地展現(xiàn),使學(xué)生更易理解與掌握。
4.要及時(shí)反饋
一個(gè)班級(jí)的學(xué)生,對(duì)新知的接受能力不一定相同,有的可能只需要教師點(diǎn)撥一下就能理解,有的則需教師再三反復(fù)引導(dǎo)、啟發(fā)才會(huì)有所悟。教師只有在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)及時(shí)反饋,才有可能及時(shí)釋疑、跟進(jìn)。例如,在七年級(jí)下研究平面鏡成像規(guī)律中,學(xué)生往往誤認(rèn)為離平面鏡遠(yuǎn)像就大,反之則小。而此時(shí)就需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后及時(shí)反饋,根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知像與物的大小關(guān)系,及時(shí)反饋改變學(xué)生的原有觀念,使學(xué)習(xí)更有效。
二、完善教學(xué)預(yù)設(shè),努力構(gòu)建學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂
在眾多的隨堂聽(tīng)課中,或在新教師展示課、交流課、公開(kāi)課等的觀摩中,筆者常常發(fā)現(xiàn)有的課堂會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng),或教師只關(guān)注自己的教而無(wú)法顧及學(xué)生的學(xué)這樣的尷尬局面。這是由于沒(méi)有很好的教學(xué)預(yù)設(shè)引發(fā)的。沒(méi)有教學(xué)預(yù)設(shè),或預(yù)設(shè)不到位,其所謂的教學(xué)設(shè)計(jì),包括學(xué)案教案,都是蒼白無(wú)力的。這樣的教學(xué),僅是圍繞施教者的主觀臆斷,絕非是根據(jù)學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)案、教案。
那么,我們可以通過(guò)哪些途徑完善教學(xué)預(yù)設(shè),使之為生本預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)服務(wù)呢?在日常教學(xué)實(shí)踐中,我們認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)。
1.提取課標(biāo)與學(xué)情的最大公約數(shù)——教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
很多時(shí)候,我們受教參影響,直接照搬教參上的教學(xué)目標(biāo),其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的或有失偏頗的做法。我們的教學(xué)目標(biāo),必須要根據(jù)學(xué)情加以設(shè)計(jì),以期更科學(xué)、更合理。如在學(xué)《電路分析與運(yùn)用》這課時(shí),我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì):知識(shí)與技能:①能用實(shí)驗(yàn)方法得到串、并聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系式;②能從電路的基本原理出發(fā),理解串、并聯(lián)電路的電壓?!绢A(yù)設(shè):①能用實(shí)驗(yàn)方法得到串聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系式;②能從電路的基本原理出發(fā)、理解串聯(lián)電路的電壓;③能用實(shí)驗(yàn)方法得到并聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系式;④能從電路的基本原理出發(fā)、理解并聯(lián)電路的電壓。(即準(zhǔn)備用兩課時(shí))】過(guò)程與方法:會(huì)用電表探測(cè)電路的規(guī)律,掌握實(shí)驗(yàn)技能?!绢A(yù)設(shè):能正確運(yùn)用電流表、電壓表,并會(huì)用電表探測(cè)電路的規(guī)律,掌握實(shí)驗(yàn)技能?!壳楦袘B(tài)度價(jià)值觀:深入理解科學(xué)探究的過(guò)程和方法,培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和能力。
2.課標(biāo)與學(xué)情最近發(fā)展區(qū)的極值的實(shí)現(xiàn)——教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的預(yù)設(shè)
“突出重點(diǎn),分解難點(diǎn)”,這是許多老師在說(shuō)課時(shí)常會(huì)用的話;在實(shí)際教學(xué)中,他們也確實(shí)會(huì)這樣去做,且在他們的教案中也具體呈現(xiàn)了出來(lái)。但很多時(shí)候他們并沒(méi)有真正拿捏好這些重難點(diǎn),因?yàn)樗麄児P下的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往是教科書(shū)上的,并不是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。同一個(gè)新知,在不同班級(jí)中,其學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)往往是不相同的,這要有所區(qū)別。例如,在學(xué)習(xí)《熔化與凝固》前,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的:①晶體熔化和凝固的規(guī)律,晶體的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn);②據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點(diǎn)。(實(shí)驗(yàn)班一課時(shí)完成)【預(yù)設(shè):①晶體熔化的規(guī)律,晶體的熔點(diǎn);②晶體凝固的規(guī)律,晶體的凝固點(diǎn);③據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點(diǎn)。(普通班兩課時(shí)完成)】
3.預(yù)設(shè)與生成的辯證生長(zhǎng)——教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)
不同的學(xué)習(xí)對(duì)象,對(duì)新知的接受、理解過(guò)程也不同,如果我們套用同種教學(xué)過(guò)程,那么其結(jié)果是可想而知的。很多教師無(wú)法想通這個(gè)問(wèn)題:同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的教學(xué)過(guò)程,同樣的教學(xué)方法,在不同班級(jí)施教時(shí),結(jié)果卻大相徑庭。事實(shí)上,他們?cè)缫淹鼌s了這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)象變化了。想要在教學(xué)中出彩,必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)情來(lái)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。如學(xué)習(xí)《光的折射》:(課前準(zhǔn)備)在一盛水的玻璃杯中插入一根筷子,示意學(xué)生觀察。(導(dǎo)入)同學(xué)們,根據(jù)你們的觀察,杯中的筷子發(fā)生了什么變化?你知道這是由什么引起的?【預(yù)設(shè):(導(dǎo)入)復(fù)習(xí)光的反射現(xiàn)象及其特點(diǎn),再引出光除了能發(fā)生反射外,在不同的介質(zhì)中傳播會(huì)發(fā)生折射,如水杯中的筷子“折斷”了?!苛硗猓瑢?duì)不同班級(jí),教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)也應(yīng)有所不同。如在學(xué)習(xí)《力的存在》這一課時(shí),在學(xué)生知道力的定義后,要進(jìn)一步探究力有哪些作用效果?!绢A(yù)設(shè)一:小組探究活動(dòng)——通過(guò)用身邊的物品演示來(lái)呈現(xiàn)力的作用效果】【預(yù)設(shè)二:通過(guò)課件展示(如圖片、視頻等),認(rèn)識(shí)力的作用效果?!坑辛诉@些直接的實(shí)踐操作或間接的認(rèn)識(shí)感悟后,學(xué)生就會(huì)深刻地理解、牢牢的掌握力的作用效果有哪些。
4.個(gè)體與集體智慧的分享——小組學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)
知識(shí)點(diǎn)不同,教學(xué)方法也不同;同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)習(xí)對(duì)象不同,學(xué)法與教法也應(yīng)有所不同。如學(xué)習(xí)《月相》時(shí),我的教學(xué)方法是這樣的:根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓他們畫(huà)出月亮在一個(gè)月中的圓缺變化?!绢A(yù)設(shè)一:如多媒體課件展示月相變化。預(yù)設(shè)二:讓學(xué)生利用日地月三者模型認(rèn)識(shí)月相變化?!坎煌慕虒W(xué)方法,便于教師循循引入,漸漸深化。不同的學(xué)生,其生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷及知識(shí)積累都不同,因此他們對(duì)新知的了解、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的心態(tài)等都不太相同,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲也會(huì)有所不同。為此,在分小組學(xué)習(xí)時(shí),不能千篇一律,按固定的模式去組合,要及時(shí)調(diào)整。例如,在學(xué)凸透鏡成像規(guī)律時(shí),我打破了平時(shí)的小組結(jié)構(gòu),將若干個(gè)平時(shí)愛(ài)玩弄放大鏡的學(xué)生刻意安置在每一個(gè)小組中,并指定他們擔(dān)任各組組長(zhǎng)?!绢A(yù)設(shè):由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組副組長(zhǎng)?!?/p>
而在小組學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)時(shí)還應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面:
① 目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)。不同層次的學(xué)生,可以有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),不能用一把鑰匙去開(kāi)啟不同的鎖。其次,要把握好知識(shí)的高度、深度。
② 學(xué)生的預(yù)學(xué)要到位。在其具體深入預(yù)學(xué)前,教師要給學(xué)生提出明確的目標(biāo),可提供預(yù)學(xué)的思路、方法等;學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí),要明確學(xué)習(xí)的方向,并通過(guò)自身努力達(dá)成一定的量度。
③ 要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。課堂的時(shí)間本就屬于學(xué)生,教師不能越殂代皰,要留出足夠時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐、去思考、去感悟。學(xué)生一時(shí)解決不了的問(wèn)題,可及時(shí)向同學(xué)、老師提問(wèn),或用文字記錄,放在小組活動(dòng)或集體討論時(shí)提問(wèn)。
④ 面向小組全體,照顧組內(nèi)層次不同的個(gè)體。教師的教,要分層次進(jìn)行,否則會(huì)出現(xiàn)吃不飽或消化不了的現(xiàn)象。教師教學(xué)過(guò)程中可采用的最佳辦法是從后進(jìn)生抓起,然后中等生,最后是優(yōu)等生,并給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。
⑤ 小組活動(dòng)的安排要靈活、有遠(yuǎn)見(jiàn)。如果需要小組活動(dòng),那么教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)將不同層次的學(xué)生按實(shí)情分組,并物色好提問(wèn)、答疑的人選。另外,小組內(nèi)能解決、完成的任務(wù),就在小組內(nèi)解決、完成,不要再集體討論。
⑥ 教師的補(bǔ)充、提問(wèn)要有針對(duì)性、啟發(fā)性。在學(xué)生自主(或個(gè)人、或小組)完成了應(yīng)學(xué)內(nèi)容后,教師若覺(jué)得還要延伸、拓展,可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)加以發(fā)揮,使學(xué)生所學(xué)更有效,不要讓課堂成為教師的演藝秀。
學(xué)習(xí)的主體是靈活的,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的可變性、可塑性相當(dāng)強(qiáng),教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),使課堂真正成為學(xué)生的課堂,成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地。
以學(xué)定教、先學(xué)后教、以生為本的學(xué)為中心的課堂教學(xué),需要的是教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)預(yù)設(shè)。高效的課堂教學(xué),功夫全在詩(shī)外。
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