張瓊

[摘 要] 堅(jiān)持生本教學(xué)原則進(jìn)行預(yù)設(shè)，可以更好地提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效率。本文將論述兩個(gè)問題：一、生本預(yù)設(shè)的初中科學(xué)課堂教學(xué)；二、完善教學(xué)預(yù)設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂策略：提取課標(biāo)與學(xué)情的最大公約數(shù)——教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)；課標(biāo)與學(xué)情最近發(fā)展區(qū)的極值的實(shí)現(xiàn)——教學(xué)重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)與生成辯證生長——教學(xué)過程的預(yù)設(shè)；個(gè)體與集體智慧的分享——小組學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)等方面入手。

[關(guān)鍵詞] 生本預(yù)設(shè) 科學(xué) 高效課堂

近年來，隨著新課程改革的不斷深入和深化，各種新的課堂教學(xué)理念和成功的課堂教學(xué)模式如雨后春筍般茁壯成長起來。在眾多新型的課堂教學(xué)理念及其課堂教學(xué)模式中，最為引人矚目、最受人追捧的是“學(xué)為中心”這一教學(xué)思潮，其中包括洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)場訓(xùn)練”模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等。這些模式最大特征是“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”、“以學(xué)生的發(fā)展為根本”，最大限度地把課堂還給了學(xué)生。

一、生本預(yù)設(shè)的初中科學(xué)課堂教學(xué)

生本預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)，所要關(guān)注的點(diǎn)點(diǎn)面面幾乎是層出不窮的，它不怕全面，只怕遺漏。初中科學(xué)課堂教學(xué)也不例外。一般來說，生本預(yù)設(shè)的初中科學(xué)課堂教學(xué)，至少應(yīng)把握住以下幾方面：

1.要在學(xué)上教

教科書上的知識(shí)是新鮮的，但不一定是學(xué)生全然無知；學(xué)生的所知極有可能凌駕于教師之上，而其中的奧秘或因果關(guān)系等無法厘清罷了。這就需教師先將學(xué)生引入知識(shí)殿堂，再一步步深入探究。例如，在學(xué)習(xí)《聲音的產(chǎn)生和傳播》時(shí)，根據(jù)已有知識(shí)他們知道聲音在月球上無法傳播，但要進(jìn)一步知曉其中的原理就可以在教師的引導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)：將電鈴放在密封的鐘罩內(nèi)，逐漸抽出鐘罩內(nèi)的空氣，聽聲音的變化和再讓空氣逐漸進(jìn)入鐘罩內(nèi)，聽聲音的變化來探究學(xué)習(xí)，得出聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音在真空中無法傳播。

2.要關(guān)注好全體與個(gè)體

一個(gè)班級(jí)，三四十名學(xué)生的學(xué)情幾乎全然不同，或存在著或隱或顯的高低層次，這就需要教師既要顧及全體，又要關(guān)注個(gè)體。例如，筆者在前不久執(zhí)教《力的存在》第三課時(shí)中，小組活動(dòng)探究影響力的作用效果的因素時(shí)，發(fā)現(xiàn)各小組普遍出現(xiàn)成員間層次參差不齊。有些基礎(chǔ)較差但平時(shí)善于觀察、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生很快能想到很多生活實(shí)例，如平時(shí)用到扳手旋螺帽、開門和關(guān)門時(shí)作用點(diǎn)不一樣效果就不一樣，很快切入主題；而平時(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生反而由于各種思維的牽絆，縮手縮腳不敢去嘗試。面對(duì)這種情況，我就讓動(dòng)手能力強(qiáng)的那些學(xué)生做組長幫助其他學(xué)生。既發(fā)揮了個(gè)體特長，又兼顧了全體。

3.要形神兼顧

所謂的形，是指學(xué)法與教法；神，是指學(xué)生對(duì)新知的理解、掌握、運(yùn)用。不同知識(shí)，要用不同的學(xué)法與教法，這樣才能使學(xué)生有所知、有所悟、有所用。如在學(xué)習(xí)人體的呼吸作用內(nèi)容時(shí)，學(xué)生基本都知道，呼吸作用需要氧氣，但具體過程如何，就要教師在課堂上以圖片或動(dòng)畫模型形式展示該過程。不同的教法，以不同的形式將人體的呼吸作用或直觀或間接地展現(xiàn)，使學(xué)生更易理解與掌握。

4.要及時(shí)反饋

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，對(duì)新知的接受能力不一定相同，有的可能只需要教師點(diǎn)撥一下就能理解，有的則需教師再三反復(fù)引導(dǎo)、啟發(fā)才會(huì)有所悟。教師只有在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)及時(shí)反饋，才有可能及時(shí)釋疑、跟進(jìn)。例如，在七年級(jí)下研究平面鏡成像規(guī)律中，學(xué)生往往誤認(rèn)為離平面鏡遠(yuǎn)像就大，反之則小。而此時(shí)就需要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)后及時(shí)反饋，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得知像與物的大小關(guān)系，及時(shí)反饋改變學(xué)生的原有觀念，使學(xué)習(xí)更有效。

二、完善教學(xué)預(yù)設(shè)，努力構(gòu)建學(xué)為中心的初中科學(xué)課堂

在眾多的隨堂聽課中，或在新教師展示課、交流課、公開課等的觀摩中，筆者常常發(fā)現(xiàn)有的課堂會(huì)出現(xiàn)冷場，或教師只關(guān)注自己的教而無法顧及學(xué)生的學(xué)這樣的尷尬局面。這是由于沒有很好的教學(xué)預(yù)設(shè)引發(fā)的。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)，或預(yù)設(shè)不到位，其所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)案教案，都是蒼白無力的。這樣的教學(xué)，僅是圍繞施教者的主觀臆斷，絕非是根據(jù)學(xué)情來設(shè)計(jì)學(xué)案、教案。

那么，我們可以通過哪些途徑完善教學(xué)預(yù)設(shè)，使之為生本預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)服務(wù)呢？在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)。

1.提取課標(biāo)與學(xué)情的最大公約數(shù)——教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

很多時(shí)候，我們受教參影響，直接照搬教參上的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的或有失偏頗的做法。我們的教學(xué)目標(biāo)，必須要根據(jù)學(xué)情加以設(shè)計(jì)，以期更科學(xué)、更合理。如在學(xué)《電路分析與運(yùn)用》這課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是這樣設(shè)計(jì)：知識(shí)與技能：①能用實(shí)驗(yàn)方法得到串、并聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系式；②能從電路的基本原理出發(fā)，理解串、并聯(lián)電路的電壓?！绢A(yù)設(shè)：①能用實(shí)驗(yàn)方法得到串聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系式；②能從電路的基本原理出發(fā)、理解串聯(lián)電路的電壓；③能用實(shí)驗(yàn)方法得到并聯(lián)電路的電壓、電流關(guān)系式；④能從電路的基本原理出發(fā)、理解并聯(lián)電路的電壓。（即準(zhǔn)備用兩課時(shí)）】過程與方法：會(huì)用電表探測電路的規(guī)律，掌握實(shí)驗(yàn)技能?！绢A(yù)設(shè)：能正確運(yùn)用電流表、電壓表，并會(huì)用電表探測電路的規(guī)律，掌握實(shí)驗(yàn)技能?！壳楦袘B(tài)度價(jià)值觀：深入理解科學(xué)探究的過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)和能力。

2.課標(biāo)與學(xué)情最近發(fā)展區(qū)的極值的實(shí)現(xiàn)——教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的預(yù)設(shè)

“突出重點(diǎn)，分解難點(diǎn)”，這是許多老師在說課時(shí)常會(huì)用的話；在實(shí)際教學(xué)中，他們也確實(shí)會(huì)這樣去做，且在他們的教案中也具體呈現(xiàn)了出來。但很多時(shí)候他們并沒有真正拿捏好這些重難點(diǎn)，因?yàn)樗麄児P下的重點(diǎn)與難點(diǎn)往往是教科書上的，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)。同一個(gè)新知，在不同班級(jí)中，其學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)往往是不相同的，這要有所區(qū)別。例如，在學(xué)習(xí)《熔化與凝固》前，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)的：①晶體熔化和凝固的規(guī)律，晶體的熔點(diǎn)和凝固點(diǎn)；②據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點(diǎn)。（實(shí)驗(yàn)班一課時(shí)完成）【預(yù)設(shè)：①晶體熔化的規(guī)律，晶體的熔點(diǎn)；②晶體凝固的規(guī)律，晶體的凝固點(diǎn)；③據(jù)圖敘述晶體和非晶體的特點(diǎn)。（普通班兩課時(shí)完成）】

3.預(yù)設(shè)與生成的辯證生長——教學(xué)過程的預(yù)設(shè)

不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)新知的接受、理解過程也不同，如果我們套用同種教學(xué)過程，那么其結(jié)果是可想而知的。很多教師無法想通這個(gè)問題：同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)過程，同樣的教學(xué)方法，在不同班級(jí)施教時(shí)，結(jié)果卻大相徑庭。事實(shí)上，他們早已忘卻了這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)對(duì)象變化了。想要在教學(xué)中出彩，必須要根據(jù)教學(xué)實(shí)情來預(yù)設(shè)教學(xué)過程。如學(xué)習(xí)《光的折射》：（課前準(zhǔn)備）在一盛水的玻璃杯中插入一根筷子，示意學(xué)生觀察。（導(dǎo)入）同學(xué)們，根據(jù)你們的觀察，杯中的筷子發(fā)生了什么變化？你知道這是由什么引起的？【預(yù)設(shè)：（導(dǎo)入）復(fù)習(xí)光的反射現(xiàn)象及其特點(diǎn)，再引出光除了能發(fā)生反射外，在不同的介質(zhì)中傳播會(huì)發(fā)生折射，如水杯中的筷子“折斷”了?！苛硗?，對(duì)不同班級(jí)，教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)也應(yīng)有所不同。如在學(xué)習(xí)《力的存在》這一課時(shí)，在學(xué)生知道力的定義后，要進(jìn)一步探究力有哪些作用效果?！绢A(yù)設(shè)一：小組探究活動(dòng)——通過用身邊的物品演示來呈現(xiàn)力的作用效果】【預(yù)設(shè)二：通過課件展示（如圖片、視頻等），認(rèn)識(shí)力的作用效果?！坑辛诉@些直接的實(shí)踐操作或間接的認(rèn)識(shí)感悟后，學(xué)生就會(huì)深刻地理解、牢牢的掌握力的作用效果有哪些。

4.個(gè)體與集體智慧的分享——小組學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)

知識(shí)點(diǎn)不同，教學(xué)方法也不同；同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)象不同，學(xué)法與教法也應(yīng)有所不同。如學(xué)習(xí)《月相》時(shí)，我的教學(xué)方法是這樣的：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們畫出月亮在一個(gè)月中的圓缺變化?！绢A(yù)設(shè)一：如多媒體課件展示月相變化。預(yù)設(shè)二：讓學(xué)生利用日地月三者模型認(rèn)識(shí)月相變化?！坎煌慕虒W(xué)方法，便于教師循循引入，漸漸深化。不同的學(xué)生，其生活經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)歷及知識(shí)積累都不同，因此他們對(duì)新知的了解、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的心態(tài)等都不太相同，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)欲也會(huì)有所不同。為此，在分小組學(xué)習(xí)時(shí)，不能千篇一律，按固定的模式去組合，要及時(shí)調(diào)整。例如，在學(xué)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，我打破了平時(shí)的小組結(jié)構(gòu)，將若干個(gè)平時(shí)愛玩弄放大鏡的學(xué)生刻意安置在每一個(gè)小組中，并指定他們擔(dān)任各組組長?！绢A(yù)設(shè)：由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組副組長?！?/p>

而在小組學(xué)習(xí)方式的預(yù)設(shè)時(shí)還應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)方面：

① 目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)。不同層次的學(xué)生，可以有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能用一把鑰匙去開啟不同的鎖。其次，要把握好知識(shí)的高度、深度。

② 學(xué)生的預(yù)學(xué)要到位。在其具體深入預(yù)學(xué)前，教師要給學(xué)生提出明確的目標(biāo)，可提供預(yù)學(xué)的思路、方法等；學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)的方向，并通過自身努力達(dá)成一定的量度。

③ 要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間。課堂的時(shí)間本就屬于學(xué)生，教師不能越殂代皰，要留出足夠時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐、去思考、去感悟。學(xué)生一時(shí)解決不了的問題，可及時(shí)向同學(xué)、老師提問，或用文字記錄，放在小組活動(dòng)或集體討論時(shí)提問。

④ 面向小組全體，照顧組內(nèi)層次不同的個(gè)體。教師的教，要分層次進(jìn)行，否則會(huì)出現(xiàn)吃不飽或消化不了的現(xiàn)象。教師教學(xué)過程中可采用的最佳辦法是從后進(jìn)生抓起，然后中等生，最后是優(yōu)等生，并給不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

⑤ 小組活動(dòng)的安排要靈活、有遠(yuǎn)見。如果需要小組活動(dòng)，那么教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)將不同層次的學(xué)生按實(shí)情分組，并物色好提問、答疑的人選。另外，小組內(nèi)能解決、完成的任務(wù)，就在小組內(nèi)解決、完成，不要再集體討論。

⑥ 教師的補(bǔ)充、提問要有針對(duì)性、啟發(fā)性。在學(xué)生自主（或個(gè)人、或小組）完成了應(yīng)學(xué)內(nèi)容后，教師若覺得還要延伸、拓展，可依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)加以發(fā)揮，使學(xué)生所學(xué)更有效，不要讓課堂成為教師的演藝秀。

學(xué)習(xí)的主體是靈活的，他們在學(xué)習(xí)過程中的可變性、可塑性相當(dāng)強(qiáng)，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地。

以學(xué)定教、先學(xué)后教、以生為本的學(xué)為中心的課堂教學(xué)，需要的是教師實(shí)實(shí)在在的教學(xué)預(yù)設(shè)。高效的課堂教學(xué)，功夫全在詩外。

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