戴雅君

摘 要：我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課標(biāo)指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就要實(shí)行分層教學(xué)的模式，從學(xué)生主體分層入手，并在課中實(shí)施分層引領(lǐng)，注重為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造最佳的發(fā)展機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，實(shí)現(xiàn)“人人有才，人人成才”的理想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層；教學(xué)；策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.實(shí)施分層教學(xué)的客觀必要性

由于受社會環(huán)境以及家庭教育等因素的影響，每個(gè)同學(xué)的個(gè)性差異是客觀存在的。同時(shí)，學(xué)生對新知識的了解程度也不盡相同，在教授新的知識點(diǎn)之前，有的學(xué)生通過自學(xué)，已經(jīng)掌握不少內(nèi)容，有的學(xué)生只了解一部分，有的學(xué)生可能一點(diǎn)也不知道。同樣，同一個(gè)班級的學(xué)生，在知識儲備、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面也存在差異。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師的教學(xué)只是為了整體提高成績，根本無暇去顧及學(xué)生的個(gè)體差異，整個(gè)班級甚至整個(gè)年段采用同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)、同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”做法，這樣的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺；后進(jìn)生“難消化”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而感到學(xué)習(xí)乏味，進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，最終影響整體的教學(xué)效果。

2.注重對教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)的分層

數(shù)學(xué)是思維的體操，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性、綜合性、探索性、邏輯性和應(yīng)用性等特點(diǎn)。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，教師在教學(xué)中要更新觀念，不能以題論題，盲目訓(xùn)練。而應(yīng)按照大綱、教材和根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂共同目標(biāo)和分層目標(biāo)。確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)共同目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)有一定難度的題目，讓他們得到更好的鍛煉；對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，則要求他們掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。

3.分層教學(xué)的具體實(shí)施

對于每一個(gè)新授的知識點(diǎn)，不同的學(xué)生有著不同的理解能力和應(yīng)用能力。有的學(xué)生能利用新授知識解決課本內(nèi)的一些基本問題，有的學(xué)生能將新知識與舊知識聯(lián)系起來，解決部分生活中的實(shí)際問題；另一部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐，將其應(yīng)用到實(shí)際生活中，提出有創(chuàng)意的解決問題的方法。因此，作為教師，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓優(yōu)秀生提高應(yīng)用知識的能力，讓中等生在掌握新知的基礎(chǔ)上有所提高，讓后進(jìn)生對新知識有充分的了解。我在平時(shí)的教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的知識需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生非智力的情感因素。

4.數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢

數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)避免了優(yōu)等生在課堂上完成基本學(xué)習(xí)后無事可做，感覺不到學(xué)習(xí)的壓力，白白浪費(fèi)了課堂上的大好時(shí)光；對中等生指明學(xué)習(xí)的方向，促使他們積極向上，更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。從而把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要貫穿課堂始終；學(xué)困生則在教師指導(dǎo)和鼓勵(lì)下不斷進(jìn)步，充分調(diào)動了他們的積極性，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心。分層教學(xué)的實(shí)施使所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

5.結(jié)合實(shí)際，分層練習(xí)

分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師教學(xué)成果要通過練習(xí)加以鞏固，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，針對不同層次的學(xué)生布置不同層次的練習(xí)：第一層次為基本練習(xí)，主要是對基礎(chǔ)知識的直接運(yùn)用，要求人人都會做，有利于強(qiáng)化掌握基礎(chǔ)知識，獲得必需的基本技能；第二層次為應(yīng)用題或簡單綜合題，針對中等學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生；第三層次為具有思考性和開放性的探索題，讓優(yōu)等生進(jìn)行思考、探索，其他學(xué)生盡量參與。分層練習(xí)時(shí)，教師必須明確告訴學(xué)生哪些題目必須人人都會，哪些屬于層次高的題目，每個(gè)層次的學(xué)生除完成本層次的題目外，還應(yīng)盡量去做高一層次的題目，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)策略是一種模式，也是一種教學(xué)思想。從學(xué)生主體分層入手，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的分層教學(xué)方案，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期作出更大的貢獻(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“人人有才，人人成才”的教育理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂春.淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究， 2011，（29）.

[2]鄧峰梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J].教師，2009，（23）.