邵惠科

摘 要：高一學(xué)年是初中和高中承前啟后的一年。由于初高中的教材不同、英語的學(xué)習(xí)方式不同、試題的設(shè)置分布也不一樣，所以，要做好初高中英語教學(xué)的有效銜接。從正確規(guī)范朗讀、詞匯、語法、閱讀、寫作和創(chuàng)設(shè)情景幾個(gè)方面進(jìn)行研究，探析初高中英語教學(xué)有效銜接的策略，幫助學(xué)生輕松地掌握高中英語的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：英語；銜接；語音；詞匯；語法；閱讀；寫作；創(chuàng)設(shè)情景

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0077-02

高一學(xué)年是初中和高中承前啟后的一年。作為教師，如何幫助學(xué)生做好兩者的自然過渡顯得尤為重要。因?yàn)閮烧呷绻^渡好了，不僅有利于開展以后的英語教學(xué)工作，更有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣；反之，則容易使學(xué)生失去學(xué)好英語的信心。所以，高一時(shí)開始幾節(jié)初高中銜接課程就顯得十分重要。

一、做好初高中英語教學(xué)的有效銜接的原因

（1）初高中的教材不同。初中的英語教材相對容易，并且都是以日常生活為主，跟學(xué)生的生活比較貼近，讀起來朗朗上口，學(xué)生很容易就能牢記于心。并且考試主要以基礎(chǔ)知識為主，體現(xiàn)能力的完形填空和閱讀較少，即使出現(xiàn)也是相對較容易的題材。而高中英語則靈活多變，舉一反三，基本很少考到相同的題目或者不用太動腦筋的題目，通常是要轉(zhuǎn)一到兩個(gè)彎的題，有時(shí)候剛學(xué)到一個(gè)規(guī)則，卻在特殊例題中把這個(gè)規(guī)則打破得無影無蹤，很容易讓初學(xué)者摸不著頭腦。

（2）英語的學(xué)習(xí)方式不同。初中英語課程相對較容易，所以死記硬背就能滿足大部分學(xué)生的需求。而到了高中，由于題目經(jīng)常靈活多變，顯然死記硬背已經(jīng)落伍，想得高分的背后就需要多動腦筋，多閱讀，多說，多做。同時(shí)要求在靈活多變的題目后面尋找所謂的規(guī)律，培養(yǎng)自己獨(dú)特的見解，有自己獨(dú)特的解題技巧。

（3）試題的設(shè)置分布不一樣。初中的試題以基礎(chǔ)為主，有單詞、單選、根據(jù)句式提問、翻譯等，即使有作文，也是相對比較容易的內(nèi)容。而到了高中，試題主要以閱讀理解為主，120分的題目，閱讀理解達(dá)到了30分，成為重中之重。這方面不是說僅僅多背幾個(gè)單詞，語法學(xué)得好一點(diǎn)就能解決的。很多學(xué)生單詞語法學(xué)得都不錯(cuò)，但是由于他們的閱讀能力一般，他們的思維方式存在較大的缺陷，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)不高。所以，有的人即使把英文翻譯成中文來做，也未必能拿到30分的滿分。

二、做好初高中英語教學(xué)有效銜接的策略

（1）正確規(guī)范朗讀。有些學(xué)校的生源比較差，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，一到高中，學(xué)生們遇到這么多單詞要背，一下子就懵了，于是拿起單詞就背。比如說anticipate（期望），學(xué)生就會背a-n-t-i-c-i-p-a-t-e期望，而根本不去記它的讀音。學(xué)生感覺這樣背單詞快，省了其中一個(gè)讀音的環(huán)節(jié)，殊不知這樣非常容易忘記，不利于長久記憶英語單詞。而只要把音記住了，根據(jù)讀音，很多單詞都是很容易就能拼寫出來的。所以，在一開始，教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀音的重要性。

（2）詞匯。提到詞匯，學(xué)生都不陌生，可是他們的學(xué)習(xí)方法可能根本就不過關(guān)。比如說，他們不背詞性，不知道這個(gè)詞屬于什么詞性，也不會根據(jù)這個(gè)單詞變出其他相關(guān)詞性，或者說即使能變出幾個(gè)也很少。有的英文單詞翻譯過來有很多種意思，他們卻只知道其中一個(gè)到兩個(gè)意思，淺嘗即止，當(dāng)碰到閱讀理解時(shí)就僅僅用一種意思去猜文中的意思。這些都是初中時(shí)養(yǎng)成的不良習(xí)慣，所以，教師在剛帶高一學(xué)生時(shí)要及時(shí)糾正。

（3）語法。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的語法不多，但他們到高中還是習(xí)慣于固定模式，一直沿用初中所學(xué)的語法去套高中的題目。比如說初中學(xué)過for five years，一般這個(gè)短語出現(xiàn)時(shí)，時(shí)態(tài)題都是用現(xiàn)在完成時(shí)，這成為初中的固定模式，也是常考的一個(gè)題目。于是，初中教師就讓他們反復(fù)記住出現(xiàn)這樣的短語，時(shí)態(tài)一定是現(xiàn)在完成時(shí)?？墒堑搅烁咧?，for 短語可以應(yīng)用于至少三種時(shí)態(tài)。如果這時(shí)不認(rèn)真聽講，或者覺得這個(gè)語法無足輕重，還是在題目中選現(xiàn)在完成時(shí)，那么就會失掉分?jǐn)?shù)。因?yàn)樵诟咧须A段，for短語常常與一般過去時(shí)連用，這是高中時(shí)態(tài)題中的一個(gè)重點(diǎn)。

（4）閱讀。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過閱讀豐富語言知識，提升閱讀技能，思考并領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，還要引導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)牟呗?，提高閱讀能力，進(jìn)而提升語言學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)時(shí)，教師如果能通過啟發(fā)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，使他們在閱讀中有效地使用學(xué)習(xí)策略，就能幫助其順利銜接初中已形成的學(xué)習(xí)策略，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，減少閱讀障礙，提高他們的閱讀效率和自主學(xué)習(xí)能力。首先，科學(xué)預(yù)習(xí)，促進(jìn)預(yù)測。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)置有針對性的任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生獲取文章的基本信息。在課堂上，教師先快速核對預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況，之后提供更有難度的理解問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，完成思維挑戰(zhàn)活動。其次，運(yùn)用語法知識理解和分析信息間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)深入理解。在初高中銜接階段能幫助學(xué)生提升推理和歸納能力的語法知識較多，大多在初中階段出現(xiàn)過，比如詞類知識（如形容詞、副詞等）、某些特殊句式（如感嘆句、倒裝句、強(qiáng)調(diào)句等）以及從句知識（如定語從句、狀語從句等）。例如，學(xué)生在回答有關(guān)Why、How等問題，或在對相關(guān)人物的情感、作者的寫作目的進(jìn)行推測時(shí)，可以通過充分感受一些特殊句式來進(jìn)行理解，從而促使學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為閱讀能力，適應(yīng)高中階段閱讀的要求。

（5）寫作。寫作是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在高考試題中占有較大的比重。提高學(xué)生英語寫作能力的關(guān)鍵在于教師，教師有意識進(jìn)行引導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力尤為重要。教師在英語寫作課堂教學(xué)中要注重遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以學(xué)生感興趣的事例、新聞、文娛和文化等為話題讓學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生通過大量的語言實(shí)踐不斷吸收和積累語言，從而形成理解和運(yùn)用語言文字的能力。高一開始時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生積累寫作基礎(chǔ)知識，包括基本詞匯、連接詞、句子的構(gòu)成、五種基本句型和基本語法、標(biāo)點(diǎn)符號等；高二階段主要使學(xué)生形成基本的寫作思維能力，構(gòu)建基本的寫作體裁，通過對比書信、日記、議論文等不同體裁的英語作文，促進(jìn)學(xué)生掌握不同體裁作文的寫作規(guī)范和基本要求，針對不同體裁的作文形成不同的思維過程和審題思路；高三應(yīng)注重作文的規(guī)范、地道，引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面來提高英語作文的寫作水平，可以適當(dāng)運(yùn)用格言、俗語等來為英語作文增色。這種循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練方法和步驟，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維過程，可以有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（6）創(chuàng)設(shè)情景，情景相生。情景不是一成不變的，在不同的課型上，教師應(yīng)采取不同的情景設(shè)置方式，利用多種手段來調(diào)動高一學(xué)生的求知欲和興趣，達(dá)成情景相生。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)話題，用課本知識去分析和解決日常生活中經(jīng)常遇到的問題。這種教學(xué)方法不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。例如，魯子問教授在處理關(guān)于“friendship”主題的課文時(shí)提出這樣的問題：Is the friendship between them good to each other？Did the reporter use some language from what we learnt in this unit？ Is the language correctly used？然后讓學(xué)生分成若干小組，用英語進(jìn)行討論。學(xué)生們?nèi)巳朔e極參與，課堂氣氛活躍，然后對各小組的發(fā)言進(jìn)行歸納。通過對小組討論的總結(jié)和歸納，既解答了問題，又鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)也為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出一種緊張、活躍、和諧、民主的氛圍。

三、結(jié)束語

總之，教師要改變學(xué)生在初中已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)模式，讓他們學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)習(xí)方法。但是，掌握這種新的學(xué)習(xí)方法需要一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，需要教師和學(xué)生兩方面的努力。教師要盡量營造和諧寬松的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生則要加以積極配合。只有這樣，經(jīng)過師生的共同努力，學(xué)生才能如魚得水，輕松地掌握高中英語的學(xué)習(xí)方法，才能更好地完成初高中英語的教學(xué)銜接，提高學(xué)生的英語水平。

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