■周俊

卷_首

實(shí)施綠色評(píng)價(jià) 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
——基于課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)研究報(bào)告

■周俊

本文著重從學(xué)習(xí)動(dòng)力方面分析學(xué)生現(xiàn)狀，試圖通過(guò)實(shí)施綠色評(píng)價(jià)三大策略，即樂(lè)于學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)策略和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的評(píng)價(jià)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

綠色評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)動(dòng)力學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)自信微成長(zhǎng)

主持人語(yǔ)

教育的目的是什么？印度詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。”綠色評(píng)價(jià)傳送的生命氣息是什么？一句話，那就是幸福。實(shí)施綠色評(píng)價(jià)的目的就是促進(jìn)生命健康發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)幸福教育。本期就讓我們一起聚焦“綠色評(píng)價(jià)”。

當(dāng)前，初中階段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在諸多問(wèn)題，如“重考試分?jǐn)?shù)輕學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展”“重最終結(jié)果輕進(jìn)步和努力程度”等。為改變這種單一、片面、忽視學(xué)生身心發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，筆者所在學(xué)校以課標(biāo)為基準(zhǔn)，開(kāi)展了學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)研究，以有效落實(shí)課改要求和課程目標(biāo)。所謂學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中，教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多種發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，促使學(xué)生在知識(shí)、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)活動(dòng)。實(shí)施綠色評(píng)價(jià)，是為了更好地落實(shí)“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”的課標(biāo)要求，做到以生為本，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀，著力解決學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，成就自我，完善自我，促進(jìn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福生活、健康成長(zhǎng)。本文著重從學(xué)習(xí)動(dòng)力方面分析學(xué)生現(xiàn)狀，試圖通過(guò)實(shí)施綠色評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以不斷提高學(xué)業(yè)質(zhì)量。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀分析

上海閔行區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量分析系統(tǒng)將“學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”分為“學(xué)習(xí)投入度”“學(xué)習(xí)自信”“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”和“學(xué)習(xí)興趣”四個(gè)維度。2014年6月，筆者所在學(xué)校對(duì)538名八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了該項(xiàng)目的網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)進(jìn)行舉例分析。

1.學(xué)習(xí)投入度。

從“學(xué)習(xí)投入度”維度來(lái)看，調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明，51.02%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入度較好，28.57%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入度一般，同時(shí)還有20.41%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入度較差。

2.學(xué)習(xí)自信。

在“學(xué)習(xí)自信”維度中，如關(guān)于“我現(xiàn)在成績(jī)不太好，但是我相信以后成績(jī)會(huì)好的。以下選項(xiàng)最能反映你的實(shí)際情況的是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示：主觀上，大多數(shù)學(xué)生相信自己會(huì)改變現(xiàn)狀，但還有8.16%的學(xué)生不相信自己能成功。關(guān)于“在課堂上我敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。以下選項(xiàng)最能反映你的實(shí)際情況的是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示：34.69%的學(xué)生自信心強(qiáng)或較強(qiáng)，敢于表達(dá)，但還有40.82%的學(xué)生不敢表達(dá)，其自信心嚴(yán)重缺失。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”維度中，如關(guān)于“我喜歡學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中能產(chǎn)生成就感。以下選項(xiàng)最能反映你的實(shí)際情況的是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示：46.94%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，而24.49%的學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)。關(guān)于“我覺(jué)得，我是個(gè)有理想、有追求的人。以下選項(xiàng)最能反映你的實(shí)際情況的是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示：大多數(shù)學(xué)生還是有理想、有追求、有夢(mèng)想的。

4.學(xué)習(xí)興趣。

在“學(xué)習(xí)興趣”維度中，如關(guān)于“我覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件有趣的事。以下選項(xiàng)最能反映你的實(shí)際情況的是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示：42.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有趣，而22.44%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)趣。關(guān)于“我在聽(tīng)課時(shí)，常常會(huì)分心，注意力集中不起來(lái)。以下選項(xiàng)最能反映你的實(shí)際情況的是什么？”調(diào)查結(jié)果顯示：57.14%的學(xué)生能集中注意力上課，但還有22.45%的學(xué)生上課時(shí)容易分心，學(xué)習(xí)投入度差。

整體分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有待進(jìn)一步激發(fā)。教師可從學(xué)習(xí)投入度、學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣四個(gè)維度進(jìn)行診斷，圍繞“蘇式教學(xué)、靈動(dòng)課堂、幸福教育”，在“學(xué)習(xí)、研究、反思、提高”中通過(guò)改進(jìn)教師的教，不斷激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的綠色評(píng)價(jià)策略

1.樂(lè)于學(xué)習(xí)投入的評(píng)價(jià)策略。

學(xué)習(xí)投入理論提出，學(xué)習(xí)投入包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入。所謂行為投入就是指?jìng)€(gè)體參加在校期間的學(xué)業(yè)或非學(xué)業(yè)活動(dòng)的高度卷入。情感投入指面向?qū)W業(yè)任務(wù)或他人的積極情感反應(yīng)及對(duì)學(xué)校的歸屬感。認(rèn)知投入包括學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)使用的認(rèn)知策略和心理資源的高度卷入。影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的因素很多，如學(xué)校的課程設(shè)置、文化特色，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，家庭的氛圍與家長(zhǎng)期待，同學(xué)關(guān)系以及個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)等。

例如，脫口而出的“主科與副科”現(xiàn)象根深蒂固地存在于校長(zhǎng)、教師的觀念中，有些家長(zhǎng)只重視中考課程的功利性，直接影響了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的投入度，甚至有些學(xué)生會(huì)將副科當(dāng)作“休息課”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選用適合本校的課程?！迸喔凇墩撟x書》中說(shuō)，“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使人精密，物理學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人高尚，邏輯修辭使人善辯?？傊?，知識(shí)能塑造人的性格”。因此，綠色評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注國(guó)家課程、地方課程、校本課程對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用，要建立鼓勵(lì)學(xué)生“上好每一節(jié)課，學(xué)好每一門課程”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待所有課程的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

學(xué)?？梢园椿A(chǔ)性課程和拓展性課程（如社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、社區(qū)服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)）來(lái)實(shí)施綠色評(píng)價(jià)?；A(chǔ)性課程可分等級(jí)，按進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展性課程可按參與情況與活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，采用學(xué)生喜歡的方式，使學(xué)生樂(lè)于投入學(xué)習(xí)，不斷加大課程學(xué)習(xí)的行為投入（如學(xué)習(xí)注意力集中，愿意付出努力，無(wú)問(wèn)題行為發(fā)生）、情感投入（如對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的興趣和熱情，不感到焦慮、厭倦和氣憤）和認(rèn)知投入（如能使用多種學(xué)習(xí)策略，能積極地進(jìn)行自我調(diào)整）。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)策略。

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。人具有社會(huì)性，除了基本需求外，還有社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生合理的需求，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，逐步實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成就感不斷提升。

愛(ài)德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論也顯示，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果明顯不同?！奥?tīng)講”方式，學(xué)習(xí)效果最差，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%；其次是“閱讀”方式，可以保留10%；用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%；“示范”方式，可以記住30%；“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%；效果最好的學(xué)習(xí)方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因此，實(shí)施綠色評(píng)價(jià)，可以結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，不但要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，不但要重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

如“問(wèn)題學(xué)習(xí)卡”評(píng)價(jià)方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)施自我管理、自我提升。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以記錄自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并跟蹤自己的學(xué)習(xí)狀況，如，問(wèn)題是否得到解決？如果已解決，那么解決方式是怎樣的？是經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)解決的，還是在老師、同學(xué)或其他人的幫助下解決的？如果沒(méi)解決，可以尋求哪些人的幫助，自己、老師、同學(xué)或其他人？采取哪些方式，查閱資料、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、測(cè)量或觀察？在合作學(xué)習(xí)中，可以記錄其他同學(xué)或老師提出的問(wèn)題，或者自己感興趣的問(wèn)題，并且以相同的程序進(jìn)行觀察、分析與評(píng)價(jià)?！皢?wèn)題學(xué)習(xí)卡”評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，甚至家長(zhǎng)與學(xué)生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)建立了良好的平臺(tái)?？傊ㄟ^(guò)建構(gòu)綠色評(píng)價(jià)機(jī)制，建設(shè)團(tuán)隊(duì)文化，熔鑄團(tuán)隊(duì)精神，在“與書交友，與人交友，與大自然交友”中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、交流、分享，在此過(guò)程中體驗(yàn)快樂(lè)、激發(fā)動(dòng)機(jī)。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信的評(píng)價(jià)策略。

“自信心是一個(gè)人對(duì)自身力量的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)所形成的穩(wěn)定的內(nèi)心體驗(yàn)，是一種強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，能激勵(lì)人們積極行動(dòng)，追求一定的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈地去實(shí)現(xiàn)自認(rèn)為可達(dá)到的成就。自信心是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)，更是良好人格品質(zhì)的核心”。確實(shí)，自信的人善于自我肯定，自我鼓勵(lì)，即使遇到困難與挫折，也能微笑著面對(duì)。與自卑的人相比，自信的人更容易走向成功。

在探索綠色評(píng)價(jià)、蘇式教學(xué)、靈動(dòng)課堂、幸福教育的過(guò)程中，實(shí)施“ETPS”教育是培養(yǎng)學(xué)生自信心的有效方法。所謂“ETPS”，E：ENCOURAGE（鼓勵(lì)），T：TRUST（信任），P：PROGRESS（進(jìn)步），S：SUCCEED（成功）。E——鼓勵(lì)學(xué)生取得成功；T——相信學(xué)生能夠成功，這是幫助學(xué)生樹(shù)立自信、走向成功的前提；P——進(jìn)步能讓學(xué)生嘗試成功，體驗(yàn)快樂(lè)，這種快樂(lè)又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生追求成功的渴望，促使學(xué)生自己去爭(zhēng)取成功——S。皮格馬利翁效應(yīng)給我們的啟示是，教師期望對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有明顯影響。因此，實(shí)施綠色評(píng)價(jià)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要勇于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展并展示自己的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，要樂(lè)于搭建平臺(tái)讓學(xué)生留下“成長(zhǎng)的足跡”，以培養(yǎng)學(xué)生的成功心理，激發(fā)學(xué)生的成功愿望，提高學(xué)生的幸福感，從而進(jìn)入層層提升的良性循環(huán)（如下圖）。

如“微成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生通過(guò)“微觀察”“微閱讀”“微實(shí)驗(yàn)”“微創(chuàng)新”“微服務(wù)”等“微行動(dòng)”，積累自己的點(diǎn)滴進(jìn)步；利用照片、視頻、文字等方式將這些“微行動(dòng)”記錄下來(lái)，見(jiàn)證自己的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。大家都知道，從“1”到“1.01”或“0.99”，變化是極其微小的，但是“1.01的365次方是37.8”而“0.99的365次方是0.03”，差距就明顯了。這啟示我們，假如初一入學(xué)的第一天為“1”，那么，只要每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，一年后，三年后，甚至更久之后，學(xué)生的收獲就完全不同了。關(guān)注微成長(zhǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)步，享受成功，樹(shù)立自信，幸福成長(zhǎng)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生各種知識(shí)，卻沒(méi)有給予學(xué)生最重要的東西，這就是：幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！薄苍S，這正是實(shí)施綠色評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)和最高價(jià)值。

（作者為江蘇省中學(xué)生物特級(jí)教師，江蘇省常熟市孝友中學(xué)副校長(zhǎng)）

觀點(diǎn)鏈接

走向整合的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的三維視角

美國(guó)國(guó)家評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生考試研究中心主任Herman教授基于對(duì)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)二者關(guān)系的整體思考，提出了系統(tǒng)地理解評(píng)價(jià)的理想模型。

遵照該模型，Herman教授認(rèn)為好的教師應(yīng)該做到：評(píng)價(jià)始于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師對(duì)評(píng)價(jià)的管理聚焦于那些與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)之處；教師對(duì)評(píng)價(jià)做出解釋——學(xué)生的反應(yīng)或成績(jī)，是為了理解學(xué)生做得有多好，也是為了利用這些解釋來(lái)促進(jìn)教學(xué)。除了利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)后續(xù)教學(xué)外，好的評(píng)價(jià)還應(yīng)該具有以下特征：評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)保持很好的匹配；能引出學(xué)生給出符合學(xué)業(yè)預(yù)期的回答；總結(jié)出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分機(jī)制，以可靠地解釋學(xué)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的反應(yīng)（回答）；為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)提供較高信度和效度的證據(jù)。

為了更好地說(shuō)明評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，Herman教授提出了評(píng)價(jià)的三個(gè)維度，即關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（Of the learning）、為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（For the learning）、作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（As the learning）。其中，關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是“學(xué)生習(xí)得了什么”。為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則關(guān)注“在后續(xù)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)程中如何幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這兩者盡管都關(guān)注學(xué)習(xí)，但卻屬于來(lái)自決策者、管理者、教師的外部評(píng)價(jià)。而作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)則把學(xué)生置于學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的中心。

基于對(duì)三種不同功能和定位的評(píng)價(jià)的理解，Herman教授提出了如何把三種評(píng)價(jià)貫穿于各種具體類型的評(píng)價(jià)活動(dòng)中。并對(duì)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的辯證關(guān)系作了梳理。Herman教授認(rèn)為，在關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，所測(cè)的就是所教的；在為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，所教的就是所測(cè)的。在這兩種情形中，評(píng)價(jià)都應(yīng)該是同步的，而且要關(guān)注于未來(lái)需要學(xué)生掌握的能力。

（張雨強(qiáng)，《基礎(chǔ)教育課程》2012年第11期）