王萍　　陳岳婷（、瓊臺師范學院 中文系，海南 ?？?577　、瓊臺師范學院 數(shù)理系，海南 海口 577）

教師發(fā)展需求對教師教育的啟示*

王萍1陳岳婷2
（1、瓊臺師范學院 中文系，海南 ?？?5711272、瓊臺師范學院 數(shù)理系，海南 ?？?571127）

一線教師專業(yè)發(fā)展需要課堂教學的教學法知識和實踐能力，喜歡實踐學習和案例指導，但是在專業(yè)發(fā)展中又需要專家的理論指導，需要學科知識和課程理論的引導。由此反思職前教師教育存在的問題，理論和實踐未能很好地結(jié)合，本體性知識不夠明確，教師情境知識缺乏。因此職前教師教育要整合學科知識和教學法知識，改變學習方式，創(chuàng)設體悟式的學習方式，在情境中學習情境知識。以此理解教育，熱愛教育，奠定教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師發(fā)展；教師教育；教育知識；教學能力

2015年課題組向海南各縣市農(nóng)村小學教師國培班學員發(fā)放“教師專業(yè)發(fā)展”問卷200份，回收189份，有效問卷150份。問卷共有27題，文章選擇與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度高，對職前教師教育有啟示的六個問題進行分析和思考，反思教師教育和教師培訓中存在的問題，以期對教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、一線教師專業(yè)發(fā)展需求

（一）一線教師的知識需求

問，哪些知識對你的專業(yè)發(fā)展影響最大（圖1）。從一線教師的選項來看，選擇最多的是教學方法和技術(shù)的知識，其次是教師個人的實踐經(jīng)驗知識和專業(yè)學科知識，再其次是教育學和教育心理學知識。排在后面的選項是文化科學知識和課程開發(fā)的知識。

圖1您認為，下列知識在多大程度上增進了您的專業(yè)水平？

從一線教師的選擇來看，他們注重的是教學方法和教學技能，注重的是課堂實效，注重的是拿來就能用的實際有用的知識和技能。這種實用性和功利性的選擇無可厚非，卻忽略了作為專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的文化基礎(chǔ)知識和及其課程開發(fā)的知識，原因之一是認為小學教學就是教教材，不需要廣博的文化知識和深厚的學科知識，不需要課程理論和課程開發(fā)的知識。

（二）一線教師的能力需求

你認為哪些能力對你的教學水平提高的作用大（圖2），大都認為，“課堂組織和管理能力、教學言語表達能力及師生交往能力、教學研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應用能力、自學能力”等都很重要，對教學水平的提高起到一定的作用。相比之下，認為最重要的是課堂教學的組織和管理能力，其次是教學言語表達能力和師生之間的交往能力，再其次是自學能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力和教學研究能力位居后。一線教師在實踐中深刻地體驗到良好的課堂組織和管理能力、教學言語表達能力及師生交往能力對上好課的重要性，對專業(yè)發(fā)展的促進作用。而課堂教學的組織和管理能力一直是職前教師教育的短板，很多教師大多是在職后的教學實踐中摸索和學習真實情境中的教學組織能力和教學方法。

（三）備課方式

你平時是怎么備課的（圖3），老師大都選擇依據(jù)教科書和教參進行備課，其次是根據(jù)教學經(jīng)驗進行備課。而選擇同行交流和與學生交流的比較少，選擇學習專業(yè)書刊的更少。

由此可見，一線教師的學習共同體還沒有形成，雖然有集體備課的教研形式，但實際情況是各自負責鉆研一個專題或者一篇課文，然后大家共享，缺乏深層次的討論交流，實質(zhì)上還是個體戶的做法。此外，教師沒有形成大課程的概念，依舊囿于教科書和教參。

*基金項目：“2014年海南省高等學校教育教學改革重大項目‘卓越小學全科教師教育培養(yǎng)計劃的研究與實踐’（編號：Hnjgzd2014-16）”階段性研究成果。

作者簡介：王萍（1967，12-），女，漢族，江蘇省銅山人，瓊臺師范學院中文系，教授，碩士，研究方向：語文教育，教師教育。

圖2您認為，下列能力在多大程度上提高了您的教學水平？

圖3你習慣根據(jù)什么來備課

（四）喜歡的學習方式

一線教師最喜歡的學習方式無疑是實踐指導和案例學習，其次是研討交流和說課評課，最不喜歡的是理論講授（表4）。

（五）你最需要哪些方面的幫助

在教師專業(yè)發(fā)展中，你最需要的幫助是：專家的指導、足夠的時間和資源、教師之間的合作、教育理論的學習，教育科研指導。在問及教師是否有記日記的習慣，是否有觀察記錄自身教學問題的習慣時，近一半的老師都沒有隨時記錄的習慣。

（六）做科研時遇到的困難

在做科研時碰到的最大的困難是一方面缺乏理論指導，另一方面學校領(lǐng)導不重視，學校沒有科研氛圍，而選擇沒有意義的很少。說明教師心目中還是接受科研促教學的觀點，只不過是不知從何處下手進行研究。由此也可看出，一線教師需要教育理論指導，而又最不喜歡聽所謂的理論課。一是一線教師對理論的偏見；二是所謂專家把理論掛得太高，不接地氣。

二、一線教師的專業(yè)發(fā)展訴求分析

（一）一線教師需要什么知識

目前職前教師教育大多停留在學科知識和學科教學法的知識，而一線教師所需要的教學情境的知識和課程的知識卻很缺乏。即便從學科知識來看，哪些學科知識是小學教師需要的本體性知識還不夠清晰，學科教學法的知識還不能很好地轉(zhuǎn)化為課堂情境知識和課堂教學的能力?！拔覈處煷蠖嗲啡苯逃茖W知識，而且課堂情境知識也較薄弱；教師的教學監(jiān)控能力也比較差，教育研究意識和反思性研究能力不強，遠遠不能適應當前教育改革和發(fā)展的需要?！保?］

（二）什么方法更有效

從調(diào)研結(jié)果來看，一線教師喜歡的學習方式包括：實踐學習、案例研討、研討交流，說課評課；卻不喜歡理論講授。一方面是對理論的誤解，認為理論是空洞和枯燥的；一方面也可能是因為曾經(jīng)大學課堂的刻板印象形成的偏見。一線教師選擇喜歡的學習方式其實隱含著教師對實踐中所蘊含的理論訴求，從實踐中感悟教學原理的學習方式。這也是人類學習方式的訴求，那就是自己體驗到的問題才能真正觸動自己的知識訴求，自己領(lǐng)悟到的原理和能運用的知識才是真正的知識。

（三）培養(yǎng)目標是什么

我們希望在畢業(yè)生身上看到什么，你希望在未來的自己身上看到什么。以此來思考我們教師教育的培養(yǎng)目標，并思考我們怎樣達到這些目標，我們用什么內(nèi)容達到這些目標。

除了教學能力教育知識外，我們都希望我們培養(yǎng)的人熱愛教育，熱愛兒童，希望我們培養(yǎng)的人具有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展的動力。學生更希望自己有美好的前程，他們希望得到校長、家長和同學的認可和贊許，希望能夠得到享受幸福生活的能力。因此，我們的期望家長學生們的期望就是我們的培養(yǎng)目標。

三、教師發(fā)展問題對職前教師教育培養(yǎng)的啟示

（一）整合學科專業(yè)知識

學科知識是大學專業(yè)立身的根基，教師既然也是專業(yè)技術(shù)人才，教師教育專業(yè)也需要學科知識立身，而教師教育專業(yè)尤其是小學教育專業(yè)與一般專業(yè)學科知識不同的是，其他專業(yè)追求的是學科知識的系統(tǒng)性和深刻性，而教師專業(yè)的學科知識追求的知識的廣博性、融通性和應用性。

各科教學法的知識是課程與教學論的下級學科，既有個性之處更有共性之處，是否可以通過主題統(tǒng)整各學科教學法的知識，以節(jié)省學生的學習時間和精力，更重要的是尋找到舉一反三融會貫通的思維方式和教學法知識。

（二）變革學習方式

1.到實踐基地，參與實踐指導教師的真實的案例診斷分析和策略研究，從中獲得兒童知識和教學實踐能力，從而內(nèi)化教育理論和教學能力的知識。2.微格訓練，模擬課堂，自己說一說，講一講，就知自己的困和不足在哪里了，再去領(lǐng)悟教學理論，理論就不再是空洞的說教了。3.微課，一個片段的教學問題，教學原理，教學案例，啟發(fā)學生自己去思考解決問題的辦法，從而去尋找理論的源頭活水。4.項目任務，帶著研究意識，帶著教學設計的任務，帶著教育觀察和思考的任務，去研究教學，完成教學，從而增強學生的責任感和使命感，訓練學生的實踐能力，反思能力和研究能力。5.案例教學，關(guān)注細節(jié)，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學成功與失敗的經(jīng)驗，從細節(jié)發(fā)現(xiàn)教學設計的突破口，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)教育的力量，從細節(jié)中分析診斷有效教學的策略。

（三）在情境中學習情境知識

教學是一種職業(yè)，教育是一種事業(yè)，教師是專業(yè)技術(shù)性人才。而這種專業(yè)技術(shù)的成熟和提高需要職業(yè)情感和職業(yè)理念做基礎(chǔ)。職業(yè)情感和職業(yè)理念的形成不是說教能形成的，而是需要在情境中在過程中熏陶漸染中形成。在情境中激發(fā)學習的熱情，學習情境知識，培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)理念?！霸诮處熃逃n程中要為每位教師提供適時適量的觀察和傾聽兒童的機會，引導他們組成自發(fā)的或有組織的共同體，定期做兒童的描述性評論，幫助教師在觀察記錄傾聽和做兒童的描述性的評論過程中實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。使教師真正成為兒童的研究者和反思性實踐者。”因此在職前教師教育中，創(chuàng)設學生的學習體驗的情境，觸動學生的情感需求，讓學生在體驗中感悟、頓悟和理解教育，理解教學。為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅實的能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

［1］薛忠祥，李志紅.教育哲學視野下的小學教師知識基礎(chǔ)［M］.山東大學出版社，2008：109.

［2］羅蓉，李瑜.教師專業(yè)發(fā)展：理論與實踐［M］.北京師范大學出版社，2012：10.

［3］周鈞.美國教師教育認可標準的變革與發(fā)展——全美教師教育認可委員會案例研究［M］.北京師范大學出版社，2009：196.

The professional development of the front-line teachers requires knowledge of teaching methodology and practical ability.These teachers likes learning in practice and case instruction and needs theoretical directions and the guidance of the subject knowledge and the curriculum theory in their professional development.The problems such as lacking the combination of the theories and practice，the clearance of ontology knowledge and the situated knowledge，should be recognized and rethought.Therefore，teachers'pre-service education should integrate the knowledge of subjects and teaching methodology，change their leaning style，and learn in the situation，so as to understand the education，love education and lay the foundation of their professional development.

teachers'development；teachers'education；education knowledge；teaching ability

2096-000X（2016）15-0203-02

C961

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