彭青華(廣東省深圳市龍華新區(qū)新華中學(xué))
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淺談中學(xué)物理教學(xué)滲透物理學(xué)史的方法
彭青華
(廣東省深圳市龍華新區(qū)新華中學(xué))
教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是教學(xué)過程中的三個基本要素,正確的教學(xué)思想必然通過一定的教學(xué)方法體現(xiàn)出來,科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。物理學(xué)史教育不能盲目灌輸,那樣很容易把物理學(xué)史教育變成說教,不能達(dá)到物理學(xué)史滲透的目的。由于輕視學(xué)史教學(xué),使目前科學(xué)學(xué)史教學(xué)方法較為落后,必須引導(dǎo)廣大教師重視科學(xué)史教育,有計劃地組織物理教師在實(shí)踐中大力開展學(xué)史教育研究,深入分析教材內(nèi)容,適當(dāng)補(bǔ)充科學(xué)史料,積極改進(jìn)教學(xué)方法,達(dá)到學(xué)科素質(zhì)教育的目的。以下是關(guān)于物理學(xué)史滲透的方法。
所謂故事釋疑法,就是用生動、形象的故事對有疑問的物理過程進(jìn)行解釋的教學(xué)方法。它是講述法中的一種。它不是平鋪直敘的方式,講究的是故事釋疑的策略。
在課堂中教師如何運(yùn)用物理學(xué)史進(jìn)行生動的教學(xué)呢?我認(rèn)為在物理學(xué)史教學(xué)中應(yīng)從設(shè)疑開始,加以故事講述進(jìn)行教學(xué)。巧妙設(shè)疑、留下懸念不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要,同時極大程度地提高了學(xué)生的求知欲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索??茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始,從解疑入手的。教師在教學(xué)中運(yùn)用懸念、反問等設(shè)疑方法巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的積極思維,“有疑——釋疑”的教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生探求知識的愿望。質(zhì)疑的過程,實(shí)際上是一個積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程,也是解決問題的過程。在物理教學(xué)過程中,教師要注意挖掘和利用物理學(xué)史素材,在課堂引入中創(chuàng)設(shè)情景,引起學(xué)生注意,并思考提出來的問題。這樣比直接滲入物理學(xué)史的效果要好得多。
以歐姆定律為例:全日制普通高級中學(xué)教科書(試驗修訂本)(物理)第二冊中第十五章《恒定電流》講述了歐姆定律,但是課本中直接得出歐姆定律的公式,沒有提到當(dāng)時歐姆(G.S.Ohm,1789—1854)是如何得到這個公式的。學(xué)生只能被動接受這個知識點(diǎn),在此,有必要滲透物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)。知識背景:歐姆在傅里葉(J.B.J.Fourier)熱傳導(dǎo)理論的啟發(fā)下進(jìn)行電學(xué)研究,得出歐姆定律:R=U/I,但是當(dāng)時并沒有測量電流的儀器,他是如何測量電流的大小的呢?
教學(xué)流程圖:
這種滲透方式以教師傳授為主,在傳授過程中很好地把握了學(xué)生的心理動態(tài)。以疑問為先導(dǎo),用故事釋疑,是一種很好的滲透方法。一般而言,《自由落體運(yùn)動》《光的本性》等章節(jié)運(yùn)用這種教學(xué)方法比較好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘史學(xué)故事,用設(shè)疑和講故事的方法把物理學(xué)史滲透進(jìn)來。
隨著教學(xué)方式多樣化,多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)課堂。物理教學(xué)要充分利用這些信息技術(shù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)物理學(xué)史的視頻資源和音頻資源,用聲音、圖像、影片給學(xué)生更大的信息沖擊,改變傳統(tǒng)的教材教學(xué)和教師講述。學(xué)生感性并深刻地獲得史學(xué)知識。教師指導(dǎo)學(xué)生分組參與討論,并由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生就認(rèn)識到物理學(xué)史中的內(nèi)涵。
誘導(dǎo)自學(xué)法就是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下,通過閱讀教材或教學(xué)參考資料,獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí),以獲得知識的學(xué)習(xí)方法。其特點(diǎn)是:教師不單是指導(dǎo)而要用誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性,獨(dú)立地獲取知識,有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。物理學(xué)史有豐富的資源,教師不可能在課堂上一一展現(xiàn)出來,畢竟物理學(xué)理論知識是高中物理教學(xué)的主體部分,物理學(xué)史的滲透也是為了物理學(xué)理論知識的傳播。教師只能選擇比較重要、比較適合的部分滲透課堂,很大一部分知識只能靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師先滲透一部分物理學(xué)史,留下一部分不傳授,激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生迫切想知道更多的史學(xué)知識,而教師卻又不再深入講述下去,使學(xué)生在認(rèn)知過程中受阻。教師接下來倡導(dǎo)學(xué)生積極利用課外時間閱讀物理學(xué)史知識。在不給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下,教師可以布置相應(yīng)的物理學(xué)史的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生閱讀,同時積極幫助學(xué)生收集資料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,教師只是在思想和理論上進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。
以上提供了三種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,學(xué)生知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng),不能只依靠一種教學(xué)方法,而應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的特性把多種方法綜合起來,加以運(yùn)用。教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,努力創(chuàng)造條件,讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動,發(fā)揚(yáng)我國教學(xué)相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。
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·編輯杜嫣然