彭青華(廣東省深圳市龍華新區(qū)新華中學)
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淺談中學物理教學滲透物理學史的方法
彭青華
(廣東省深圳市龍華新區(qū)新華中學)
教學思想、教學內容和教學方法是教學過程中的三個基本要素,正確的教學思想必然通過一定的教學方法體現(xiàn)出來,科學的教學內容也只有運用恰當的教學方法,才能達到預期的教學目的。物理學史教育不能盲目灌輸,那樣很容易把物理學史教育變成說教,不能達到物理學史滲透的目的。由于輕視學史教學,使目前科學學史教學方法較為落后,必須引導廣大教師重視科學史教育,有計劃地組織物理教師在實踐中大力開展學史教育研究,深入分析教材內容,適當補充科學史料,積極改進教學方法,達到學科素質教育的目的。以下是關于物理學史滲透的方法。
所謂故事釋疑法,就是用生動、形象的故事對有疑問的物理過程進行解釋的教學方法。它是講述法中的一種。它不是平鋪直敘的方式,講究的是故事釋疑的策略。
在課堂中教師如何運用物理學史進行生動的教學呢?我認為在物理學史教學中應從設疑開始,加以故事講述進行教學。巧妙設疑、留下懸念不僅使學生產生學習的心理需要,同時極大程度地提高了學生的求知欲,激發(fā)了學生的學習興趣和探究熱情。學起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索??茖W發(fā)明與創(chuàng)造正是從質疑開始,從解疑入手的。教師在教學中運用懸念、反問等設疑方法巧設問題來激發(fā)學生的積極思維,“有疑——釋疑”的教學過程引發(fā)學生探求知識的愿望。質疑的過程,實際上是一個積極思維的過程,是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程,也是解決問題的過程。在物理教學過程中,教師要注意挖掘和利用物理學史素材,在課堂引入中創(chuàng)設情景,引起學生注意,并思考提出來的問題。這樣比直接滲入物理學史的效果要好得多。
以歐姆定律為例:全日制普通高級中學教科書(試驗修訂本)(物理)第二冊中第十五章《恒定電流》講述了歐姆定律,但是課本中直接得出歐姆定律的公式,沒有提到當時歐姆(G.S.Ohm,1789—1854)是如何得到這個公式的。學生只能被動接受這個知識點,在此,有必要滲透物理學史進行教學。知識背景:歐姆在傅里葉(J.B.J.Fourier)熱傳導理論的啟發(fā)下進行電學研究,得出歐姆定律:R=U/I,但是當時并沒有測量電流的儀器,他是如何測量電流的大小的呢?
教學流程圖:
這種滲透方式以教師傳授為主,在傳授過程中很好地把握了學生的心理動態(tài)。以疑問為先導,用故事釋疑,是一種很好的滲透方法。一般而言,《自由落體運動》《光的本性》等章節(jié)運用這種教學方法比較好。教師在教學過程中應該充分挖掘史學故事,用設疑和講故事的方法把物理學史滲透進來。
隨著教學方式多樣化,多媒體技術已經走進中學課堂。物理教學要充分利用這些信息技術。教師可以在網絡上找到有關物理學史的視頻資源和音頻資源,用聲音、圖像、影片給學生更大的信息沖擊,改變傳統(tǒng)的教材教學和教師講述。學生感性并深刻地獲得史學知識。教師指導學生分組參與討論,并由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學生就認識到物理學史中的內涵。
誘導自學法就是學生在教師的誘導下,通過閱讀教材或教學參考資料,獨立地進行學習,以獲得知識的學習方法。其特點是:教師不單是指導而要用誘導的方式引導學生發(fā)揮自主性,獨立地獲取知識,有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學能力。物理學史有豐富的資源,教師不可能在課堂上一一展現(xiàn)出來,畢竟物理學理論知識是高中物理教學的主體部分,物理學史的滲透也是為了物理學理論知識的傳播。教師只能選擇比較重要、比較適合的部分滲透課堂,很大一部分知識只能靠學生自己學習。教師先滲透一部分物理學史,留下一部分不傳授,激發(fā)了學生的興趣。學生迫切想知道更多的史學知識,而教師卻又不再深入講述下去,使學生在認知過程中受阻。教師接下來倡導學生積極利用課外時間閱讀物理學史知識。在不給學生加重學習負擔的情況下,教師可以布置相應的物理學史的作業(yè)促進學生閱讀,同時積極幫助學生收集資料,引導學生進行自我學習。這種方法充分體現(xiàn)了學生的主體性,發(fā)揮了學生的主觀能動性,教師只是在思想和理論上進行指導,學生在自主學習過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。
以上提供了三種教學方法。在教學過程中,學生知識獲取、智力發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng),不能只依靠一種教學方法,而應該結合物理學史的特性把多種方法綜合起來,加以運用。教師應發(fā)揮自己的主導作用,努力創(chuàng)造條件,讓學生充分參與教學活動,發(fā)揚我國教學相長的優(yōu)良傳統(tǒng)。
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·編輯杜嫣然