朱貝珍

中國.湖南師范大學教育科學學院（湖南長沙） 410081 E-mail:694028807@qq.com

初中生成就動機與性別角色、自尊的關(guān)系

朱貝珍

中國.湖南師范大學教育科學學院（湖南長沙） 410081 E-mail:694028807@qq.com

目的：考察初中生成就動機與性別角色、自尊的關(guān)系。方法：采用成就動機測驗、Bem性別角色量表、自尊量表對354名初中生進行測查。結(jié)果：①初中生追求成功（F=6.94，P＜0.01）、避免失?。‵=6.87，P＜0.01）、合成成就動機（F=12.53，P＜0.001）在年級上有顯著差異；②不同性別角色類型初中生在追求成功（F=2.78，P＜0.0，5）、避免失?。‵=3.41，P＜0.05）、合成成就動機（F=5.85，P＜0.01）上有顯著差異；③初中生自尊水平與追求成功（r=0.178，P＜0.05）、合成成就動機（r=0.115，P＜0.01）呈顯著正相關(guān)；④逐步回歸分析結(jié)果顯示，男性特質(zhì)、自尊可以預(yù)測追求成功（F=9.421，P＜0.01），男性特質(zhì)可以預(yù)測合成成就動機（F=11.088，P＜0.01）。結(jié)論：初中生的成就動機與性別角色類型、自尊密切相關(guān)。男性特質(zhì)和自尊有助于提高初中生成就動機。

初中生；成就動機；性別角色；自尊

成就動機作為一種潛在的、持久性的人格特質(zhì)，作為一種渴望成功的社會性動機，對人的學習、工作和生活都有重大的影響作用，它激勵著個體不斷沖破險阻與困難，獲取最后的成功［1］。初中階段正處于青春期，是個體身心發(fā)展的加速期和過渡期。研究顯示，初中生成就動機與學業(yè)成績呈顯著正相關(guān)［2］。成就動機與職業(yè)價值觀存在密切關(guān)系［3］，與心理幸福感呈顯著正相關(guān)［4］，又是創(chuàng)新能力的核心要素［5］。因此對初中生成就動機進行探討無疑具有重要意義。

眾多研究發(fā)現(xiàn)，性別角色是影響成就動機的重要因素之一［6-7］。姜曉琳以高職院校大學生為被試，研究結(jié)果表明，在避免失敗動機上，雙性化組顯著高于未分化組，而與女性化組、男性化組無顯著差異。侯秋霞、洪淑敏以客家籍學生為被試，研究結(jié)果表明，性別角色與成就動機存在顯著相關(guān)，男性化者成就動機最高，雙性化者次之，未分化者最低。同時，性別角色與自尊密切相關(guān)［8-9］。周永安，肖海雁研究顯示，4種性別角色在自尊水平上的得分存在顯著差異。衛(wèi)一潤研究顯示，男性化、女性化與雙性化在自尊水平上顯著高于無分化類型的大學生。自尊作為自我概念的評價性成分，高自尊通常帶來個體對能力發(fā)展和價值實現(xiàn)的尋求［10］，對初中生成就動機也具有影響作用。賈蕊、槐玲玲、郭威以初中生為被試，結(jié)果顯示，高低自尊組的渴望成功的動機差異顯著［11］。本研究旨在考察初中生成就動機的狀況和特點，并探索性別角色、自尊與成就動機的關(guān)系，為成就動機的干預(yù)活動提供必要的理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機抽樣的方法，選取湖南省初中學生390名，發(fā)放問卷，回收有效問卷354份（90.7%）。

1.2 方法

1.2.1 成就動機測驗（AMS） 由挪威心理學家T ·Gjesme和T·Nygard于1970年編制。我國上海師范大學教科所葉仁敏譯制修訂［12］。由兩個維度組成，分別是追求成功的動機（MS）和避免失敗的動機（MF）。共計30個項目，采用4點記分，完全不正確記0分，完全正確記3分，得分越高，表明這類動機越強。根據(jù)阿特金森的理論，得到合成動機得分（Ma=Ms-Mf）。量表的分半信度為0.77（P＜0.01），效度為0.58（P＜0.01）。

1.2.2 Bem性別角色量表（BSRI） 由3個分量表構(gòu)成，分別是男性分量表、女性分量表和中性干擾量表。共計60個項目，分別是男性特質(zhì)20項、女性特質(zhì)20項、中性干擾20項，采用7級評分，完全符合計7分，完全不符合計1分。采用中位數(shù)分類法將被試分為男性化、女性化、兩性化和未分化4種類型。研究顯示，該量表的男性特質(zhì)分量表和女性特質(zhì)分量表的內(nèi)部一致性信度分別為0.86和0.82，二者再測信度都高達0.90，在中美文化背景下均是判定性度取向的有效工具［13-14］。

1.2.3 自尊量表（Self-esteem Scale） 由Rosenberg編制，錢銘怡修訂。量表共10題，采用4點記分法，“非常不符合”記1分，“不符合”記2分，“符合”記3分，“非常符合”記4分。原問卷中3、5、8、 9、10反向計分，由于文化差異的局限性，將第8題按正向計分［15］?？偡址秶?0～40分，分數(shù)越高，自尊程度越高。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

1.3 統(tǒng)計處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進行錄入和分析。

2 結(jié) 果

2.1 初中生成就動機的總體狀況

對初中生成就動機在性別、學業(yè)成績和年級3個維度上進行差異比較，見表1、2和3。

表1、表2顯示，初中生成就動機在性別、學業(yè)成績上無顯著差異。初中生成就動機在年級上有顯著差異。具體來說，在追求成功上，初一和初二年級顯著高于初三年級；在避免失敗維度上，初一年級和初三年級顯著高于初二年級；在成就動機總分上，初二年級顯著高于初一和初三年級，見表3。

表1 初中生成就動機的性別差異比較±s）

表1 初中生成就動機的性別差異比較±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項 目　　男（n=184）　　女（n=170）　t追求成功　24.55±5.87　24.35±6.36　0.30避免失敗　18.99±5.60　18.56±5.94　0.70成就動機　5.56±7.85　5.79±8.27　-0.26

表2 初中生成就動機的學業(yè)成績差異比較（±s）

表2 初中生成就動機的學業(yè)成績差異比較（±s）

項 目較好（n=75）中等（n=224）較差（n=55）F追求成功25.53±6.57 23.95±5.88 25.09±6.21 2.24避免失敗19.30±5.81 18.76±5.46 18.16±6.83 0.62成就動機6.22±8.65　5.18±7.58　6.92±8.97 1.26

2.2 不同性別角色類型初中生在成就動機上的差異 見表4。在追求成功維度上，男性化個體顯著高于未分化個體，雙性化個體顯著高于未分化個體；在避免失敗維度上，女性化個體顯著高于雙性化個體；在成就動機總分上，男性化個體顯著高于女性化個體，雙性化個體顯著高于女性化個體和未分化個體。

表3 初中生成就動機的年級差異比較±s）

表3 初中生成就動機的年級差異比較±s）

注:“1”表示初一，“2”表示初二，“3”表示初三

項 目　　初一（n=101）　　初二（n=132）　　初三（n=121）　F　　事后比較追求成功　24.97±6.07　25.48±6.19　22.83±5.71　6.94**　1＞3*2＞3***避免失敗　20.06±5.34　17.51±5.76　19.52±5.76　6.87**　1＞2**3＞2**成就動機　4.91±7.99　7.96±8.73　3.30±6.27　12.53***　2＞1***2＞3***

表4 不同性別角色類型初中生在成就動機水平上的差異比較±s）

表4 不同性別角色類型初中生在成就動機水平上的差異比較±s）

注:“1”表示男性化，“2”表示女性化，“3”表示雙性化，“4”表示未分化

項 目　男性化（n=53） 女性化（n=33）　雙性化（n=229）　未分化（n=39）　F　　事后比較追求成功 25.30±5.09　22.81±4.98　24.83±6.45　22.51±5.63　2.78*　1＞4*，3＞4*避免失敗 19.24±5.52　21.36±5.65　18.18±5.88　19.51±4.83　3.41*　2＞3*成就動機　6.05±7.24　1.45±6.17　6.65±8.54　3.00±6.59　5.85**1＞2*，3＞2*，3＞4*

2.3 初中生自尊與成就動機的相關(guān)

由表5可知，初中生自尊水平與追求成功、成就動機呈顯著正相關(guān)。

2.4 初中生性別角色、自尊對成就動機的回歸分析

在對性別角色類型進行分析時，所采用的中位數(shù)法人為將連續(xù)變量二分化，致使丟失了一部分有價值的信息。因此，在進一步探討三者之間關(guān)系時，本研究采用原始連續(xù)變量男性特質(zhì)和女性特質(zhì)進行分析，以使結(jié)果更加可信。具體來說，分別以追求成功、避免失敗、成就動機總分為因變量，以男性特質(zhì)、女性特質(zhì)、自尊為自變量，采用逐步回歸分析考察性別角色、自尊對成就動機的預(yù)測作用，見表6。

表5 初中生自尊與成就動機的相關(guān)（r）

表6 初中生性別角色類型、自尊在成就動機上的回歸分析

3 討 論

在人口學變量上，研究結(jié)果顯示，初中生成就動機在性別、學業(yè)成績上無顯著差異，在年級變量上存在顯著差異。在年級變量上的方差分析結(jié)果表明，初一年級、初二年級的追求成功得分顯著高于初三年級。高軍的研究結(jié)果顯示，初三年級追求成功動機驟降［16］。這可能與初一、初二年級更加專注于在學業(yè)上取得更多成功，為自己贏得更多尊重有關(guān)。而初三年級臨近畢業(yè)，努力可能并不能帶來學業(yè)上的進步，且學生群體已分化為有望升學與進入職業(yè)學校甚至步入社會3類，因而在追求成功維度上呈現(xiàn)出不均衡現(xiàn)象。初二年級的避免失敗得分顯著低于初一和初三年級。張慶辭等人研究結(jié)果表明，在回避失敗因子上，初二年級得分顯著低于初一年級［17］。宋相梅研究結(jié)果顯示，年級在避免失敗的主效應(yīng)顯著，初二年級避免失敗得分最低［18］。李雪平、王余娟研究結(jié)果顯示，避免失敗動機的年級主效應(yīng)顯著［19］。這可能與初一學生新加入一個群體，又正值自我意識高漲時期，急于在新群體中樹立好形象有關(guān)，而初三年級由于學業(yè)負擔加重，又面臨中考，避免失敗動機提高也就能夠理解了。在成就動機總分上，初二年級得分顯著高于初一和初三年級。原因可能是初二學生在經(jīng)過初一的迷茫和興奮后，對于初中階段的學習抱以更大的期望和更多的投入，又沒有初三因?qū)W業(yè)負擔重而可能產(chǎn)生的厭學情緒，因而成就動機最高。

不同性別角色類型在追求成功、避免失敗、合成成就動機均具有顯著性差異。在追求成功維度上，男性化和雙性化個體得分顯著高于未分化個體。在避免失敗維度上，女性化個體得分顯著高于雙性化個體。在成就動機總分維度上，男性化和未分化個體得分顯著高于女性化個體，雙性化個體得分顯著高于未分化個體。侯秋霞，洪淑敏研究結(jié)果顯示，男性化者成就動機水平最高，雙性化者次之，未分化者最低［7］。苗朝陽研究結(jié)果顯示，不同性別角色類型大學生成就動機差異顯著，雙性化大學生追求成功、合成成就動機顯著高于其他性別角色類型［20］。在性別角色量表中，表征男性化的項目包括“膽大的、樂于冒險的、有判斷力、有領(lǐng)導(dǎo)風范、有組織能力的”，而表征女性化的項目則包括“溫柔的、溫順的、文靜的、文雅的”。相對而言，男性特質(zhì)更能預(yù)測個體的成就動機，女性特質(zhì)則更強調(diào)對失敗的避免以確保人際關(guān)系的維護。而雙性化個體，由于在心理特征方面具有男女兩性的優(yōu)點和長處，因而成就動機更為突出。

在自尊與成就動機關(guān)系方面，研究結(jié)果顯示，初中生自尊水平與追求成功、成就動機總分呈顯著正相關(guān)。張慶辭、張瀚等人研究結(jié)果顯示，初中生追求成功、成就動機總分與自尊呈顯著正相關(guān)［17，21］，自尊與追求成功呈顯著正相關(guān)［22］。別平麗研究結(jié)果顯示，大學生的自尊和成就動機之間存在顯著相關(guān)［23］。楊麗珠認為，自尊的制約作用體現(xiàn)在它通過情緒間接影響人的活動動機［24］。高自尊者往往情緒較為積極，因而能以更大的熱情去追求目標；而低自尊者情緒低沉，自我期望消極，難以把精力投入到活動中。耿曉偉、鄭全全認為，自尊會以心境形式存在于個體的心理結(jié)構(gòu)中，直接影響成就動機和行為［25］。

在差異研究、相關(guān)分析基礎(chǔ)上，以初中生性別角色類型、自尊為預(yù)測變量，以成就動機各維度為因變量進行回歸分析，結(jié)果表明，男性特質(zhì)、自尊可顯著預(yù)測追求成功，男性特質(zhì)可顯著預(yù)測成就動機總分。究其原因，男性特質(zhì)意味著個體更加樂于冒險，在工作和學習中更經(jīng)常擔任組織和決策者，其進取精神和領(lǐng)導(dǎo)能力得到有效培養(yǎng)和激發(fā)，因而對追求成功和成就動機總分都具有預(yù)測作用。自尊的作用則相對復(fù)雜，一方面自尊對追求成功具有預(yù)測作用，另一方面其對成就動機總分的預(yù)測作用卻沒有達到顯著性水平。這可能由于本研究中量表測量的是個體的外顯自尊，不可避免受到社會贊許性和個體動機的影響，因而盡管其對追求成功具有正向預(yù)測作用，但是由于對避免失敗的重視，對成就動機總分的預(yù)測作用則不顯著。所以，在對成就動機的培養(yǎng)中，我們不僅要重視性別角色類型的形成和發(fā)展，而且應(yīng)重視個體自尊的改善和提高，這些對個體成就動機的發(fā)展至關(guān)重要。

［1］甘露，肖震宇，候玉波.大學生人格與成就動機關(guān)系初探［J］.西南師范大學學報，2006，32（1）:19-23

［2］張興貴.初中生成就動機與學業(yè)成績相關(guān)性研究［J］.寧波大學學報，2000，22（1）:31-33

［3］黃甜，金盛華.大學生成就動機與職業(yè)價值觀的特點及其關(guān)系研究［C］.第十一屆全國心理學學術(shù)會議論文摘要集，2007:410-410

［4］宋勃東，李永娟，董好葉，等.無懼失敗預(yù)測幸福:成就動機對心理幸福感的預(yù)測作用［J］.心理科學，2015，38（1）:203-208

［5］楊劼，姜燕媛.大學生成就動機及其影響因素分析［J］.北京大學教育評論，2010，8（1）:63-69

［6］姜曉琳.高職院校大學生性別角色與成就動機、職業(yè)性別刻板印象的關(guān)系［D］.濟南:山東師范大學，2007

［7］侯秋霞，洪淑敏.客家籍大學生性別角色與成就動機的特點及相關(guān)研究［J］.嘉應(yīng)學院院報，2013，31（7）:24-28

［8］周永安，肖海雁.大學生性別角色觀與自尊的相關(guān)研究［C］.第十二屆全國心理學學術(shù)會議論文摘要集，2009:686-687

［9］衛(wèi)一潤.大學生性別角色與信任及自尊研究［J］.才智，2004，18 （17）:116-116

［10］鄧小平，張向葵.自尊與創(chuàng)造力相關(guān)的元分［J］.心理科學進展，2011，19（5）:645-651

［11］賈蕊，槐玲玲，郭威，初中生成就動機與自尊的相關(guān)研究［J］.中國健康心理學雜志，2007，15（7）:642-644

［12］葉仁敏.成就動機的測量與分析［J］.心理發(fā)展與教育，1992，8 （2）:14-16

［13］盧勤，蘇彥捷.對Bem性別角色量表的考察與修訂［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2003，17（8）:550-553

［14］Zhang J，Norvilitis J M，Jin S.Measuring gender orientation with the Bem Sex Role Inventory in Chinese culture［J］.Sex Roles，2001，44（3-4）:237-251

［15］申自力，蔡太生.Rosenberg自尊量表中的美中不足［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2008，22（9）:661-663

［16］高軍.中學生父母教養(yǎng)方式、成就動機與學業(yè)拖延的關(guān)系研究［D］.南京:南京師范大學，2011

［17］張慶辭，欒國霞，李建偉.初中生成就動機與自尊、父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究［J］.中國健康心理學雜志，2006，14（6）:621-623

［18］宋相梅.初中生成就動機、教師領(lǐng)導(dǎo)方式與自我妨礙的相關(guān)研究［D］.哈爾濱:哈爾濱師范大學，2012

［19］李雪平，王余娟.初中生時間管理傾向及成就動機對學習滿意度的影響［J］.中國健康心理學雜志，2009，17（3）:311-313

［20］苗朝陽.大學生成就動機、雙性化水平特點及二者關(guān)系的研究［D］.大連:遼寧師范大學，2009

［21］陳勁，關(guān)香麗.大學生自尊與成就動機關(guān)系研［J］.高等建筑教育，2012，21（1）:148-152

［22］張瀚，李崇亮.初中生班級環(huán)境、自尊與成就動機的關(guān)系［J］.中國健康心理學雜志，2009，17（9）:1101-1103

［23］別平麗.大學生自尊、堅持性與成就動機的關(guān)系研究［D］.成都:四川師范大學，2013

［24］楊麗珠，張麗華.論自尊的心理意義［J］.心理學探新，2003，23 （4）:10-12

［25］耿曉偉，鄭全全.中國文化中自尊結(jié)構(gòu)的內(nèi)隱社會認知研究［J］.心理科學，2005，28（2）:379-382

http：//www.cjhp.com.cn/

The Correlation between Achievement Motivation，Gender Roles，and Self-esteem of Junior Middle School Students

Zhu Beizhen
School of Education Scienc，Hunan Normal University，Changsha 410081，China

Objective:To explore junior middle school students'relations among achievement motivation，gender roles and self-esteem.Methods:Three hundred and fifty four junior middle school students were evaluated with The Achievement Motivation Scale（AMS），Bem Sex Role Inventory（BSRI）and Self-esteem Scale.Results:①There were significant grade differences in all the factors of achievement motivation（F=6.94，6.87，12.53；P＜0.001）.②There were significant gender role differences in all the factors of achievement motivation（F=2.78，3.41，5.85；P＜0.01）. ③The self-esteem level was positively correlated with the pursuit of success and the synthesis of achievement motivation（r=0.178，0.115；P＜0.05）.④Stepwise regression analysis showed that masculinity and self-esteem were significant predictors of the pursuit of success，masculinity was significant predictors of the synthesis of achievement motivation（F=9.421，11.088；P＜0.01）.Conclusion:Achievement motivation has significant correlations with gender roles and self-esteem.Therefore，masculinity and self-esteem helps to increase the achievement motivation of junior middle school students.

Junior middle school students；Achievement motivation；Gender roles；Self-esteem

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1410-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.033

2016-03-11）