金 雪 熊 敏 王洪禮

中國.貴州師范大學（貴州貴陽） 550001 E-mail:863602166@qq.com

貴州農村高中生應對方式與心理韌性的關系

金 雪 熊 敏 王洪禮

中國.貴州師范大學（貴州貴陽） 550001 E-mail:863602166@qq.com

目的：研究旨在揭示農村高中生心理韌性和應對方式的狀態(tài)，并剖析兩者的關系，探尋應對方式能不能作為保護因素，提高農村高中生的心理韌性水平，增強其抗挫能力。方法：采用青少年心理韌性量表與中學生應對方式量表，對381名貴州省農村高中生進行問卷調查。結果：①農村高中生心理韌性（92.30±13.11）和應對方式（95.63±9.47）得分都處于中上等水平；②農村高中生心理韌性和應對方式呈顯著正相關（r=0.189，P＜0.01）；③應對方式得分能夠預測高中生心理韌性42.1%的變異（R2=0.421，P＜0.001）。結論：①農村高中生心理韌性與應對方式良好；②農村高中生的應對方式能夠有效的預測其心理韌性水平。

心理韌性；應對方式；農村高中生；抗挫折能力

心理韌性的內在保護因子是指個體有一種心理能力和人格特質，即保護自我的能力，它的主要作用是減弱個體處于危險環(huán)境中所受的影響，其最后得到的結果是減少問題行為的產生，或增多積極適應的行為［1］?！靶睦眄g性”這個新術語，不同的研究者對心理韌性的理解不同，但總的來說可以歸納為以下3種:適應結果性定義、個人品質性定義和適應過程性定義［2］。適應結果性定義也叫效果定義，研究者們認為心理韌性是個體在經歷壓力或逆境后依然可以良好適應的積極結果［3-4］；個人品質性定義認為心理韌性是個體的一種心理品質和心理資源，可以幫助個體在高壓或逆境中適應良好的能力，如心理韌性是個體經歷高危環(huán)境時獲得良好適應的一種能力［5-6］，適應過程定義認為心理韌性是個體在高壓或逆境中通過某種努力實現良好適應的過程，即心理韌性是一個不斷改變的動態(tài)過程［7］。心理韌性表示一系列能力和特征通過動態(tài)交互作用而使個體在遭受重大壓力和危險時能迅速恢復和成功應對的過程［8］。最后得出了心理韌性三要素結論，也就是說心理韌性包括3個要素，即前提、條件和結果，首要的前提是有危機，壓力和其他負面的情況；然后，條件是個體具有承載能力和內外保護因子的個體心理特征；結果是個體處于原有心理狀態(tài)甚至獲得更好的成長。因此研究認為心理韌性不只是一個結果，也不是一個過程，而是個體在困境中不斷改變，最后達到適應良好的結果。

應對方式又稱應對策略，心理學家根據自己的研究不斷的發(fā)展和豐富了應對方式的內涵。研究者們從各個角度對應對方式進行定義，有的認為應對方式是一種策略，有的認為是一種過程，還有的認為應對方式是過程與認知相結合的結果。而今應用的比較廣泛的定義是Lazarus和Folkman的觀點，即認為應對是個體為緩解超出自身能力的內外環(huán)境所造成的壓力而付出的認知和行為上的努力［9］。

自“心理韌性”一詞發(fā)現以來，心理韌性的研究在外國研究者的努力下不斷的豐富，至今外國學者對心理韌性的研究共經歷了3個階段［10］。首先第一階段是對個體心理韌性的確認和對其保護因素的探索；其次第二階段是在發(fā)展體系與生態(tài)體系中探究心理彈性，著重過程的研究。研究者們開始從“是什么”的靜態(tài)研究逐漸轉變成“怎么樣”的動態(tài)研究。最后第三階段是以干預促成心理韌性。此階段研究的實質是開展實驗研究，是在實踐中對心理韌性進行驗證。由于心理韌性起源于外國，外國對心理韌性的研究歷史相對較長，而中國對心理韌性的研究還處于初級階段，從許多有關的文章看來，國內研究還處在對外國文章的翻譯和整理階段，而且大多是綜述性研究，缺少實證研究，研究對象主要是兒童、中學生和大學生。臺灣學者黃崇儒［11］則是通過對國外有關心理韌性的分析，對心理韌性的概念有了新的認識，即認為心理韌性是先天和學習共同形成的，所以他將心理韌性分為特質心理韌性和狀態(tài)心理韌性。

當今大多研究者偏向于將心理韌性作為因變量進行研究，而將人格、自尊、自我概念、社會支持等作為自變量。但是關于應對方式能否作心理韌性的保護性因素、以及應對方式與心理韌性兩者具體關系的研究少之又少，僅有部分研究表明，應對方式與心理韌性呈正相關，即積極的應對方式有利于心理韌性的發(fā)展，而消極的應對方式與其呈負相關。因此，心理韌性與應對方式兩者間的關系，有待于我們繼續(xù)深入研究，所以本研究主要立足于高中生的身心發(fā)展特點，對高中生的心理韌性和應對方式進行調查研究，揭示高中生目前心理韌性與應對方式的現狀，來揭示兩者之間的關系，從而找到提升高中生心理韌性的有效方法，達到提高學生的心理素質的實踐意義。為今后高中生的教育工作提供新的思路。

1 對象與方法

1.1 對象

采用隨機取樣的方法在貴州省3所中學選取450名高中生作為研究對象發(fā)放問卷，收回有效問卷381份（88.6%），農村高中生基本情況為:男生143人（37.5%），女生238人（62.5%）；獨生子女55人（14.4%），非獨生子女326人（85.6%）；農村271人（71.1%），城鎮(zhèn)110人（28.9%）；文科162人（42.5%），理科219人（57.5%）。

1.2 方法

1.2.1 青少年心理韌性量表（HKRA）［12］采用胡月琴、甘怡群編制的青少年心理韌性量表，也叫中國青少年抗逆力量表。該量表共27個題目，分為個人力和支持力兩個因素，其中前者包含目標專注、情緒控制和積極認知3個因子，后者包含家庭支持和人際協助2個因子。5個因子反映了逆境中青少年的認知、情緒、行為及所處環(huán)境對幫助其抵御逆境、獲得良好適應的有效性。問卷采用5點計分法，“完全不符合”計1分，“比較不符合”計2分，“說不清”計3分，“比較符合”計4分，“完全符合”計5分，分數越高說明心理韌性水平越好。該量表在編制中，經過多次驗證分析后，其結構效度和效標效度都較為理想，并且各分量表的同質性信度也較高，該量表的內部一致性信度為0.85。

1.2.2 《中學生應對方式量表》［13］采用陳樹林、鄭全全編制的中學生應對方式量表作為測量工具。量表共36個題目，有2個分量表，一個是“指向情緒的應對”分量表，包括發(fā)泄情緒、忍耐、逃避和幻想否認4個因子；另一個是“指向問題的應對”分量表，包括尋求社會支持、問題解決和積極合理化解釋3個因子。每個因子由幾個條目組成，條目為4級評分，1=不采用；2=偶爾采用；3=有時采用；4=經常采用。量表的重測系數是0.89，因素分析顯示量表的結構效度較好。

1.2.3 施測 整個問卷測試嚴格按照問卷的指導語和統一測試程序進行，對班級進行團體施測，在課堂上發(fā)放問卷，要求被試當場做完，回收后剔除無效問卷。

1.3 統計處理

回收后的有效數據用SPSS 11.5進行統計分析，主要分析方法有:t檢驗，方差分析，相關分析以及多元逐步回歸。

2 結 果

2.1 農村高中生心理韌性在性別、年級上的差異

見表1。心理韌性在性別上，男生總分比女生要稍高，沒有顯著性差異，在情緒控制、人際協助和個人力3個維度存在顯著差異；年級在心理韌性的積極認知和家庭支持兩個維度上存在顯著差異；通過對這兩個維度差異的事后比較，積極認知上，高一與高二存在顯著差異，高二與高三之間存在極顯著差異；家庭支持維度上，高一與高二、高二與高三兩年級均有極顯著差異。應對方式在性別上，忍耐和幻想否認維度上有顯著性別差異；在年級上，農村高中生應對方式在忍耐和發(fā)泄情緒上存在顯著差異；在尋求社會支持上存在極顯著差異。通過對這3個維度差異的事后比較，尋求社會支持上，高一與高三年級間存在顯著差異，高二與高三年級間存在極顯著差異；忍耐維度上，高一與高三、高二與高三之間均有顯著差異，且高三分數相對較高；發(fā)泄情緒上，高一與高二年級之間存在顯著差異。

表1 高中生心理韌性與應對方式方差分析（±s）

表1 高中生心理韌性與應對方式方差分析（±s）

注:*P＜0.05，**P＜0.01，***P＜0.001，下同

項 目　　男　　女　t　　高一　　高二　　高三　F目標專注　17.07±3.46　16.96±3.52　0.291　17.04±3.63　16.71±3.49　17.16±3.35　0.500情緒控制　19.76±4.91　18.73±4.27　2.166*19.44±4.59　18.62±4.02　19.11±4.81　0.942積極認知　16.66±2.68　16.27±2.44　1.475　16.45±2.72　15.78±2.38　16.81±4.81　4.813**家庭支持　21.45±4.79　20.58±4.44　1.802　21.17±4.68　19.45±4.29　21.61±4.49　6.860***人際協助　17.54±6.05　19.66±5.88　-3.380***19.40±6.20　19.24±5.35　18.08±6.22　1.968個人力　53.50±7.51　51.96±7.48　1.941*52.94±7.55　51.11±6.96　53.08v7.77　2.319支持力　38.99±8.29　40.24±8.09　-1.451　40.56±8.41　38.69±7.80　39.68±8.15　1.510心理韌性總分 92.48±13.87 92.20±12.66　0.205　93.50±12.94 89.80±11.75 92.77±13.97　2.440問題解決　21.59±3.12　21.12±3.07　1.446　21.35±3.08　21.35±3.27　21.21±3.00　0.091尋求社會支持 18.57±3.73　19.11±3.29　-1.451　19.13±3.44　19.63±3.68　18.20±3.24　5.459**積極合理化解釋15.94±2.88　15.46±2.62　1.665　15.63±2.75　15.62±2.54　15.66±2.84　0.009忍耐　10.54±2.53　9.99±2.10　2.172*10.01±2.38　9.89±2.18　10.58±2.22　3.377*逃避　8.28±2.56　8.53±2.34　-0.990　8.28±2.61　8.46±2.17　8.58±2.39　0.578發(fā)泄情緒　9.38±2.53　9.51±2.49　-0.493　9.10±2.28　10.02±2.71　9.44±2.52　3.904*幻想否認　12.48±3.39　11.22±3.17　3.668***11.53±3.04　11.33±3.48　12.11±3.43　1.874指向問題的應對56.10±7.22　55.68±6.91　0.565　56.10±6.99　56.60±7.13　55.07±6.96　1.515指向情緒的應對40.68±7.57　39.25±7.11　1.850　38.92±7.11　39.71±7.37　40.72±7.41　2.176應對方式總分 96.78±10.36 94.94±8.84　1.849　95.03±9.39　96.31±10.15 95.79±9.10　0.551

表2 高中生心理韌性與應對方式的相關（r）

2.2 農村高中生心理韌性與應對方式的關系

表2表明，農村高中生心理韌性和應對方式總體上呈顯著正相關。心理韌性與應對方式中的問題解決、尋求社會支持、積極合理化解釋和指向問題的應對4個維度呈極顯著正相關，與忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想否認和指向情緒應對5個維度呈極顯著負相關。

表3 應對方式影響高中生心理韌性的多元逐步回歸分析

表3表明，在以心理韌性總分作為因變量的回歸中，指向問題、指向情緒和尋求社會關注3個維度可共同預測心理韌性狀況42.1%的變異量；問題解決、忍耐和逃避3個維度共同預測目標專注34.4%的變異量；積極合理化解釋、問題解決、發(fā)泄情緒和指向情緒的應對4個維度共同預測情緒控制23.4%的變異量；積極合理化解釋和問題解決兩者共同預測積極認知21.3%的變異量；積極合理化解釋和逃避兩者共同預測家庭支持6.2%的變異量；尋求社會支持、問題解決和忍耐3個自變量共同預測人際協助的35.4%變異量；問題解決、積極合理化解釋、發(fā)泄情緒和逃避4個應對方式維度可共同預測個人力的44.8%變異量；指向問題的應對、尋求社會支持和忍耐3個維度能共同預測支持力的26.7%變異量。

3 討 論

3.1 農村高中生心理韌性和應對方式的現狀

本研究得出農村高中生心理韌性總體狀況良好，心理韌性的個別維度在各分類變量上有顯著差異。在性別上，即心理韌性的總分以及男生高于女生，但也與一些已有研究不一致［14］，在情緒控制和個人力兩個維度上，男生都顯著高于女生。由此可以看出，農村高中男生心理健康優(yōu)于女生，其原因可能是男生的場獨立認知方式相對女生的場依存認知方式有一定的優(yōu)勢［15］，在人際協助上與已有的研究一致［7，16］，即女生和男生表現出極顯著差異，這與社會期望對男生和女生產生的作用有關；在應對方式的幻想否認維度上，與前人研究一致［17］，男生顯著高于女生，其原因可能是男生遇事首先自我解決，在自我解決不了的情況下，出于面子心理，男生不愿意求助他人，所以只能采用弗洛伊德的自我防御機制幻想和否認來處理問題，但是女生遇事除了自我解決以外，還經常利用外在資源，最終總是能用實際行動來解決問題，除此之外，已有研究還顯示，女生較男生更多地使用求助的應對方式［16］。

農村高中生心理韌性在年級差異。積極認知上，高三年級分數高于高一和高二年級的原因是高三學生在心理發(fā)展上已經接近成年水平，對許多事物的認知比較全面，所以在認知上不會盲目悲觀；家庭支持上，高三學生分數顯著高于高一和高二學生，可以看出許多家長和學生已經陷入了高分即高能力的教育盲區(qū)，所以高三的學生在面臨升學和考試兩重壓力的情況下，更容易獲得家長和社會的支持和關注。這與已有的研究不一致［11］，不一致的原因可能是高中作為身心發(fā)展迅速的關鍵期，其心理狀況不穩(wěn)定，所以對家庭的概念也存在矛盾。農村高中生應對方式在年級自變量上的差異表現在尋求社會支持、忍耐、發(fā)泄情緒3個維度上。正在面臨升學的高三學生得到了家庭的全力支持，所以他們根本不迫切的尋求社會支持；高一學生剛經過中考自然會獲得更多的支持和期望，因此相比高一和高三學生，高二學生受到社會的冷落，更迫切的需要社會的支持；隨著年齡的增長，高三學生心理發(fā)展更成熟，比高二學生忍耐性更高，更理智的處理問題，然而高一學生剛踏入高中生活，從家庭中獲得支持較高，所以對高中生活持積極心態(tài)，在處理事情方面忍耐性更強，更注重事情的解決，而不是發(fā)泄情緒。

3.2 農村高中生心理韌性與應對方式的關系

本研究通過高中學生心理韌性與應對方式的相關研究和回歸分析得出，農村高中生心理韌性和應對方式在總體上呈極顯著正相關，這與前人研究一致［18］。心理韌性與應對方式中的問題解決、積極合理化解釋、尋求社會支持、指向問題的應對呈極顯著正相關，與忍耐、發(fā)泄情緒、逃避、幻想否認、指向情緒應對呈極顯著負相關，這與已有研究不一致［19］。并且指向問題的應對、指向情緒的應對和尋求社會支持3個維度能夠顯著預測高中生心理韌性的的情況，其中指向問題的應對能夠正向預測心理韌性，且貢獻較大；而指向情緒和尋求社會支持兩者則是反向預測。

本研究結論與已有的研究一致［14］。本研究及已有研究都認為像問題解決、積極合理化解釋、指向問題的應對這類積極的應對方式能夠作為一種重要的保護性因素，促進學生的心理韌性發(fā)展。但在本研究中尋求社會支持這一積極因素卻能在一定程度上反向預測心理韌性，這可能與高中生的身心發(fā)展有關，作為青少年他們由于發(fā)展特點，比起家人和老師，與同齡人的距離更近，所以他們遇到問題常常會求助于同齡人，但是這時期的自我意識比較強，向同齡人求助會有失面子，所以這時尋求社會支持反而會降低其心理韌性水平。

高中生作為青少年，不僅面對升學壓力和成長煩惱，同時父母和社會對其的高期望讓這些高中生心理壓力進一步增大，而心理韌性作為個體心理健康的心理潛能，通過提高他們的心理韌性來幫助其度過困難，獲得健康成長。

首先，學生從自身出發(fā)，在課余時間，積極豐富自己的業(yè)余生活，增加與同齡人的交流，并在實踐活動中，提高自身解決問題的能力，并且不斷完善自己，使自己形成積極合理化解釋的積極思維方式，防止幻想、否認思維模式，遇到問題鼓勵自己積極應對，避免逃避。

其次，學校作為教書育人的地方，應積極對學生進行心理教育，為學生提供一定的社會支持，并授之以漁，培養(yǎng)學生解決問題的能力，以防止學生在遇到問題時不僅能夠親手解決，而且在不能完成時能夠獲得學校的支持，順利的解決困難。

最后，家庭作為學生的港灣，家長應向孩子提供較大的社會支持，并營造一個良好的家庭氛圍，但避免事事包辦，在孩子的教養(yǎng)方式應該采取民主型教養(yǎng)方式，讓孩子形成獨立自主的性格，家長作為孩子的第一任老師，也應為孩子樹立好的榜樣，在遇到困難時積極解決，切勿向孩子發(fā)脾氣。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Relationship between Replying Style and Guizhou Province Rural High School Students'Resilience

Jin Xue，Xiong Min，Wang Hongli
Guizhou Normal University，Guiyang 550001，China

Objective:To reveal the condition of high school students resilience and replying styles，and to analyze the relationship between replying style and resilience.Eventually，high school students can explore replying styles as a protective factor，improve the level of high school students'resilience，and enhance students'ability of struggling. Methods:This study aims to use the questionnaires of Adolescent Mental Resilience Scale written by Hu Yueqin and Gan Yi，and the questionnaires of Replying Style Scale of Middle School Students compiled by Zhejiang university professor Zheng Quan to investigate the 450 students from the 3 high school in Guizhou province.Results:①Resilience（92.30±13.11）and replying styles（95.63±9.47）of rural high school students were better than the average.②Resilience and replying styles of rural high school students had significantly positive correlation（r=0.189，P＜0.01）. ③Rural high school students score approach could effectively predict mental toughness with up to 42.1%accuracy （R2=0.421，P＜0.001）.Conclusion:①Resilience and replying styles of rural high school students are in good condition totally.②Rural high school students score approach can effectively predict high levels of mental toughness.

Resilience；Replying styles；Rural high school students；Ability of struggling

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1413-06

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.034

2016-03-27）