許智勇

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育系， 江蘇 南京 211168）

高校體育教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究*

許智勇

（江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育系， 江蘇 南京 211168）

采用問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法, 以368名高校體育教師為例探討高校體育教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：⑴高校體育教師成長(zhǎng)由“教育教學(xué)的成長(zhǎng)”“人際關(guān)系的成長(zhǎng)”“ 克服煩惱的成長(zhǎng)”和“拓展興趣的成長(zhǎng)”4個(gè)維度構(gòu)成；⑵高校體育教師的年齡越大、職稱(chēng)越高，高校體育教師成長(zhǎng)水平和職業(yè)認(rèn)同感越高；⑶高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度之間呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系。

教師成長(zhǎng)；職業(yè)認(rèn)同；體育教師；高校

1 前言

體育教師成長(zhǎng)（teacher development）是指在工作中體育教師學(xué)會(huì)教學(xué)，不斷習(xí)得與教師相關(guān)的角色期望和規(guī)范的社會(huì)化過(guò)程。要提高教學(xué)質(zhì)量，就要提高體育教師的能力，促進(jìn)體育教師成長(zhǎng)。教師是學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主體，體育教師能力的提高，能從體育教師自身成長(zhǎng)的過(guò)程中反映出來(lái)。這意味著有必要了解教師成長(zhǎng)的過(guò)程，但在對(duì)體育教師成長(zhǎng)過(guò)程及其影響因素的研究關(guān)注不足的當(dāng)下，很難理解體育教師成長(zhǎng)問(wèn)題，體育教師是如何成長(zhǎng)的成了重要的研究課題。為了確認(rèn)教師自身成長(zhǎng)和態(tài)度如何，探討教師成長(zhǎng)對(duì)教育效果有何影響，日本學(xué)者Haraoka編制了教師成長(zhǎng)尺度，探討了中學(xué)教師成長(zhǎng)的維度結(jié)構(gòu)[3]。結(jié)果表明，教師成長(zhǎng)由“與學(xué)生接觸中成長(zhǎng)”“在良好的工作氛圍中成長(zhǎng)”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)和班級(jí)管理能力成長(zhǎng)”等3個(gè)因子構(gòu)成，并且發(fā)現(xiàn)“與學(xué)生接觸中成長(zhǎng)”這個(gè)因子的成長(zhǎng)度高，該因子對(duì)于教師成長(zhǎng)很重要。此后，學(xué)者Oshiro and Shimabukuro在該尺度的基礎(chǔ)上編制了由4個(gè)因子35個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成的高中教師成長(zhǎng)尺度，這4個(gè)維度分別是“教育教學(xué)的成長(zhǎng)”“人際關(guān)系的成長(zhǎng)”“克服煩惱的成長(zhǎng)”和“拓展興趣的成長(zhǎng)”[4]。

另一方面，在教育改革的當(dāng)下，教師競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，部分教師因慢性疲勞和工作壓力導(dǎo)致疾病或精神疾患纏身。甚至部分教師存在“無(wú)力感、徒勞感、不安感”，出現(xiàn)了“精神頹廢”的癥狀，教師職業(yè)認(rèn)同（Career Identity）處于嚴(yán)重的“危機(jī)”狀態(tài)[5]。因此，職業(yè)認(rèn)同成為了國(guó)內(nèi)外教師教育領(lǐng)域研究的新動(dòng)向，學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注體育教師職業(yè)認(rèn)同研究。高校體育教師的職業(yè)認(rèn)同通常不可能在成為教師之后就能馬上形成,教師職業(yè)認(rèn)同是每位教師在職業(yè)生涯成長(zhǎng)過(guò)程中形成或確立的。這意味著高校體育教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同之間存在某種相關(guān)關(guān)系，探討兩者之間的關(guān)系有助于為高校體育教師職后教育提供參考資料。到目前為止，高校體育教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的研究較為少見(jiàn)，兩者之間的關(guān)系研究尚未見(jiàn)報(bào)道。探討高校體育教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，具有重要的意義。本研究旨在初步構(gòu)建高校體育教師成長(zhǎng)的維度結(jié)構(gòu)模型，并探討高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同及其相關(guān)變量之間的關(guān)系。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

高校體育教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系。

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

預(yù)備調(diào)查：采用Oshiro and Shimabukuro[4]編制的教師成長(zhǎng)問(wèn)卷對(duì)南京、杭州和南昌的6所高校236位體育教師進(jìn)行調(diào)查，分析該問(wèn)卷應(yīng)用于我國(guó)高校體育教師的信效度。調(diào)查時(shí)間為2015年11月。對(duì)35個(gè)相關(guān)項(xiàng)目采用最大似然法+斜交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因子分析，最終抽出特征值≥1的4維度22個(gè)項(xiàng)目，總方差解釋百分比為67.89%，每個(gè)項(xiàng)目的因子負(fù)荷在0.46以上。與Oshiro and Shimabukuro[4]編制的尺度相比，維度的數(shù)量不變，只是少了13個(gè)項(xiàng)目。

正式調(diào)查：包括教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同、工作滿意度和人口統(tǒng)計(jì)學(xué)屬性。其中教師成長(zhǎng)采用預(yù)備調(diào)查抽出的22個(gè)項(xiàng)目，職業(yè)認(rèn)同采用湯國(guó)杰編制的大學(xué)體育教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，該問(wèn)卷包括3維度15個(gè)項(xiàng)目。工作滿意度采用1個(gè)項(xiàng)目測(cè)試總體滿意度。教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同以及工作滿意度均采用李卡特7階段尺度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為南京、杭州、南昌和廣州的8所高校的部分體育教師。調(diào)查時(shí)間為2016年3月，采用留置法進(jìn)行調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷400份，回收382份，有效問(wèn)卷368份。

問(wèn)卷的信效度：采用重測(cè)信度檢驗(yàn)正式調(diào)查問(wèn)卷的信度。即在正式測(cè)試后的半個(gè)月之后對(duì)30名被試重新進(jìn)行測(cè)試，重測(cè)信度系數(shù)為0.83（P<0.01）。請(qǐng)8位專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷的整體設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容設(shè)計(jì)的效度進(jìn)行評(píng)定，專(zhuān)家的評(píng)定均在“基本有效”以上。教師成長(zhǎng)問(wèn)卷經(jīng)過(guò)一輪預(yù)備調(diào)查，所有項(xiàng)目均來(lái)自相關(guān)研究；本研究采用的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，已有學(xué)者[7][10]驗(yàn)證了問(wèn)卷的有效性。

2.2.2 專(zhuān)家訪談法

就研究設(shè)計(jì)、教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的測(cè)量以及調(diào)查問(wèn)卷的效度對(duì)8位專(zhuān)家進(jìn)行了訪談。

2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS18.0和Amos18.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理。

3 結(jié)果與分析

3.1 高校體育教師成長(zhǎng)的維度結(jié)構(gòu)分析

對(duì)正式調(diào)查的22個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行KMO抽樣適度測(cè)定值與Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果KMO=0.78，Bartlett球形檢驗(yàn)值為136.43（p<0.05），表明了這22個(gè)項(xiàng)目適合進(jìn)行因子分析。采用最大似然法+斜交（Promax）旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因子分析，最終抽出特征值≥1的4個(gè)因子，總方差解釋百分比為68.80%。4個(gè)因子F1、F2、F3和F4的特征值分別為9.25、2.79、1.40和1.02，方差解釋百分比分別為31.04%、19.27%、11.64%和6.85%，每個(gè)項(xiàng)目的因子載荷在0.75以上（表1）。4個(gè)因子的可靠性系數(shù)α的值分別為0.92、0.90、0.87和0.85，表明了該模型的4個(gè)因子均具有可被接受的信度。

表1 成長(zhǎng)的維度結(jié)構(gòu)與各項(xiàng)目的因子載荷

從具體項(xiàng)目的內(nèi)容看，與相關(guān)研究[4]相同，因此參考該研究對(duì)4個(gè)因子進(jìn)行命名。第1因子（F1）的項(xiàng)目主要包括教育與教學(xué)的自信與自我成長(zhǎng)等相關(guān)內(nèi)容，因此將其命名為“教育教學(xué)的成長(zhǎng)”；第2因子（F2）的項(xiàng)目都和單位的氛圍，與同事和學(xué)生的交流等人際關(guān)系的內(nèi)容有關(guān)，所以將這一因子命名為“人際關(guān)系的成長(zhǎng)”；第3因子（F3）的項(xiàng)目主要指教師成長(zhǎng)的煩惱等內(nèi)容相關(guān)，因此將這一因子命名為“克服煩惱的成長(zhǎng)”；第4因子（F4）主要指對(duì)社會(huì)問(wèn)題和更廣泛領(lǐng)域的興趣等相關(guān)內(nèi)容，因此將這一因子命名為“拓展興趣的成長(zhǎng)”。從對(duì)這些因子的命名和各下位項(xiàng)目的內(nèi)容看，從某種意義上來(lái)說(shuō)，本研究編制的高校體育教師成長(zhǎng)模型在一定程度上支持了日本學(xué)者[4]編制的教師成長(zhǎng)尺度的維度結(jié)構(gòu)。由于我國(guó)的文化背景與日本的不同，這意味著本研究編制的問(wèn)卷還有待今后進(jìn)一步檢驗(yàn)，進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的信度和效度以及適用性。

3.2 高校體育教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)分析

對(duì)高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度等變量進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果如表2所示，體育教師成長(zhǎng)的4個(gè)因子和職業(yè)認(rèn)同的3個(gè)因子以及工作滿意度等變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)均在0.31-0.67之間，并均具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。具體來(lái)看，在這些變量之間，除了職業(yè)認(rèn)同的3個(gè)變量與工作滿意度的相關(guān)系數(shù)低于0.40之外，其它各變量之間均呈中度正相關(guān)。

職業(yè)的情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同、規(guī)范認(rèn)同與工作滿意度之間呈顯著正相關(guān)，這支持了已有研究的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同與金融從業(yè)人員的工作滿意度相關(guān)顯著。高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度的各變量之間呈正相關(guān)，表明隨著高校體育教師成長(zhǎng)，其職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度也會(huì)隨之提高。也就是說(shuō)，促進(jìn)高校體育教師教育教學(xué)能力和人際關(guān)系，克服教育煩惱和拓展興趣，能推動(dòng)高校教師成長(zhǎng)，進(jìn)而提升職業(yè)的情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同，提高工作滿意度。

表2 教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意的皮爾遜相關(guān)系數(shù)

3.3 高校體育教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的年齡差異分析

將高校體育教師按年齡分為30歲以下、31-40歲、41-50歲和51-60歲等4個(gè)組，采用方差分析檢驗(yàn)各組均數(shù)的差異顯著性。

表3 成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同的年齡差異分析

結(jié)果如表3所示，從高校體育教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同各個(gè)因子的平均值看，隨著年齡的增長(zhǎng)其值越發(fā)提高，且均具有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。也就是說(shuō)，高校體育教師的年齡越大，教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的水平也將得以提高。產(chǎn)生這樣的結(jié)果的可能原因在于，年輕教師的工作經(jīng)驗(yàn)不足，還有待進(jìn)一步成長(zhǎng)，因而其對(duì)體育教師這一職業(yè)的情感認(rèn)同、持續(xù)認(rèn)同和規(guī)范認(rèn)同比年齡大的體育教師的認(rèn)同值要偏低。隨著年齡的增長(zhǎng)，體育教師對(duì)自己所從事工作的了解更全面，更理性地對(duì)待工作。這在一定程度上意味著加強(qiáng)對(duì)青年教師的職后教育，促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)，是提升其職業(yè)認(rèn)同的重要手段。

3.4 高校體育教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的職稱(chēng)差異分析

將高校體育教師按職稱(chēng)分為教授、副教授、講師和助教等4個(gè)組，采用方差分析檢驗(yàn)各組均數(shù)的差異顯著性。

注：F1=教育教學(xué)的成長(zhǎng),F2=人際關(guān)系的成長(zhǎng),F3=教育煩惱的成長(zhǎng),F4=濃厚興趣的成長(zhǎng)；AI=Affective Identity, CI= Continuance Identity, NI=Normative Identity.

如表4所示，從高校體育教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同各個(gè)因子的平均值看，隨著職稱(chēng)的提升，其值越高，并且均具有非常顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。也就是說(shuō)，高校體育教師的職稱(chēng)越高，教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的水平也將得以提高。這在一定程度上表明了高校體育教師雖然從事同樣的工作，但并非是一種同質(zhì)性的群體結(jié)構(gòu)，其職稱(chēng)的差異性導(dǎo)致了教師成長(zhǎng)和職業(yè)認(rèn)同的差異，這是對(duì)高校體育教師進(jìn)行職后教育，促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)所必需考慮的問(wèn)題。

3.5 高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意的路徑分析

圖1 高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意的關(guān)系模型

為探索高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度之間的關(guān)系，采用混合模型的路徑分析。路徑分析結(jié)果如圖1所示，模型的各項(xiàng)指數(shù)（CMIN/DF=3.78，GFI=0.92，AGFI=0.90，CFI=0.93，RMSEA= 0.05）擬合較好。從高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同和工作滿意度之間的關(guān)系看，高校體育教師成長(zhǎng)對(duì)工作滿意施加直接影響的同時(shí)，通過(guò)職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作滿意度施加間接的影響，教師成長(zhǎng)對(duì)工作滿意度的直接效果為0.46，間接效果為0.18(0.42*0.43)，綜合效果為0.64（0.46+0.42*0.43）。這說(shuō)明了高校體育教師成長(zhǎng)明顯有助于提升職業(yè)認(rèn)同感和工作滿意度，這也表明了高校體育教師成長(zhǎng)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同和工作滿意的重要意義。

4 結(jié)論

4.1 高校體育教師成長(zhǎng)由“教育教學(xué)的成長(zhǎng)”“人際關(guān)系的成長(zhǎng)”“ 克服煩惱的成長(zhǎng)”和“拓展興趣的成長(zhǎng)”4維度構(gòu)成。

4.2 高校體育教師的年齡和職稱(chēng)對(duì)教師成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同具有顯著的影響力，年齡越大、職稱(chēng)越高，高校體育教師成長(zhǎng)水平和職業(yè)認(rèn)同感越高。

4.3 高校體育教師成長(zhǎng)、職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度之間呈顯著的正向相關(guān)關(guān)系，其中高校體育教師成長(zhǎng)對(duì)工作滿意度施加直接影響的同時(shí)，通過(guò)職業(yè)認(rèn)同對(duì)工作滿意度施加間接的影響。

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The Relationship between College PE Teachers' Growth and Professional Identity

XU Zhi-yong
(PE Department of Jiangsu Institute of Commerce, Nanjing 211168, Jiangsu, China)

Using questionnaire and mathematical statistics and other methods to explore the relationship between College PE teacher development and career identity among 368 College PE teachers.The results found: ⑴physical education teacher development in Colleges consists of four dimensions of "development in the education and teaching", " development in the interpersonal relationship", "development in overcoming the troubles" and "development in expanding interest"; ⑵the older, higher professional title among College physical education teachers development level and career identity sense of higher; ⑶development of the College physical education teachers, career identity and job satisfaction is significantly positive correlation.

teacher development; career identity; physical education teachers; college

2015年江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目《基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展視域的高校體育教師職后教育研究》的階段成果，課題編號(hào)JSJM15021。

許智勇（1981-），江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：體育管理學(xué)。