崔久劍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215009）

基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系研究*

崔久劍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 江蘇 蘇州 215009）

在分析高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建必要性的基礎(chǔ)上，對就業(yè)導(dǎo)向素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建進行論證，從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系和師資培養(yǎng)等方面探討構(gòu)建高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，對高職院校素質(zhì)拓展課程的科學(xué)開設(shè)及發(fā)展進行論證，為培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)類人才提供參考。

就業(yè)導(dǎo)向;高職院校;素質(zhì)拓展訓(xùn)練;課程體系

素質(zhì)拓展訓(xùn)練強調(diào)戶外體驗，自 1995年起進入中國大陸，經(jīng)過二十余年的發(fā)展，已成為培訓(xùn)領(lǐng)域的新寵，以其獨特的授課形式、良好的培訓(xùn)效果，以及其與當(dāng)代大學(xué)生的價值觀的高度契合，逐漸引起了高校教育專家們的關(guān)注，并開始以專業(yè)課程的形式走進高校。

1 基于就業(yè)導(dǎo)向的素質(zhì)拓展課程體系構(gòu)建的論證

1.1 基于就業(yè)導(dǎo)向的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的必要性

首先，素質(zhì)拓展訓(xùn)練切合當(dāng)前高職教育培養(yǎng)目標。為了應(yīng)對社會經(jīng)濟的變化，高等職業(yè)教育將目標定位為培養(yǎng)某項專業(yè)能力，具備必須的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才。而素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程能灌輸團隊精神的概念、調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)、完善學(xué)生的職業(yè)能力，正是切合這一目標的最佳選擇。

其次，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是優(yōu)化高職院校學(xué)生職業(yè)能力的必要途徑。職業(yè)教育要可持續(xù)地發(fā)展，必須突出職業(yè)教育的實戰(zhàn)性。面對激烈的市場競爭，高職學(xué)生想要適應(yīng)市場，必須從用人單位的真實需求出發(fā)，而健康的身體、過硬的心理素質(zhì)是必不可少的。素質(zhì)拓展訓(xùn)練以其獨特的教學(xué)形式，注重打造團隊精神，有利于發(fā)掘個人潛力，快速融入集體當(dāng)中，達到強化個人心理素質(zhì)，優(yōu)化職業(yè)能力的作用。

第三，由于環(huán)境適應(yīng)、人際交往、心理調(diào)解、學(xué)習(xí)壓力等因素的影響，現(xiàn)代大學(xué)生已經(jīng)成為心理問題和心理障礙的易發(fā)人群。中國青年報的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：大學(xué)生心理行為障礙率占16% ～ 25.4%, 并有逐年上升趨勢。而目前高職學(xué)生由于社會環(huán)境及心理因素影響，有近30%左右的人有著不同程度的心理問題。如果這些問題不能在在校期間得到有效改善，將會影響高職學(xué)生的身心發(fā)展以及未來的就業(yè)道路。

1.2 基于就業(yè)導(dǎo)向的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建的論證

1.2.1 現(xiàn)代社會企業(yè)對員工的定位及要求

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)總結(jié)出了完善的用人基本規(guī)則和標準，對自己的員工提出了越來越高的要求，而崗位的設(shè)置也要求求職者的素質(zhì)與提供崗位相匹配，更要求企業(yè)提供的薪酬與從業(yè)者的付出成正比，從而實現(xiàn)崗位效益的最大化。這就要求從業(yè)者具備以下幾方面的基本素質(zhì)：（1）堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識：這是從業(yè)者能勝任崗位的前提條件，包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、語言表達、羅輯思維等。（2）出色的執(zhí)行力：帕金森定律告訴我們，企業(yè)要避免機構(gòu)臃腫、人浮于事、效率低下的問題，必須做到各個崗位上的人能夠達到崗位職責(zé)的要求、100%完成工作目標。企業(yè)要求政策的推行由每個層級迅速做出調(diào)整、快速反應(yīng)，不斷為新的目標奮斗。（3）很強的適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力：根據(jù)相關(guān)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)顯示---企業(yè)更愿意選擇能夠迅速理解并認同企業(yè)文化并在短時間內(nèi)掌握崗位知識技能的應(yīng)聘者。（4）符合企業(yè)文化的團隊精神：現(xiàn)在企業(yè)普遍認同的觀點是---成功來自團隊的努力，而自私、利己、無法進行團隊合作的員工很難有機會發(fā)展。

1.2.2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練對企業(yè)用人理念的影響

素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為新興項目，已經(jīng)成為一種有效的訓(xùn)練活動，也逐漸成為企業(yè)培養(yǎng)管理人才、提高管理者素質(zhì)的重要途徑，訓(xùn)練目標也由項目形成之初單純的體能、生存意識訓(xùn)練，延伸到心理素質(zhì)訓(xùn)練、人格品質(zhì)完善、管理能力提升、團隊精神打造等層次。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練非常契合現(xiàn)代社會企業(yè)用人要求，而作為高等教育的重要組成部分，高職教育以培養(yǎng)技術(shù)性、應(yīng)用性專門人才為主要任務(wù)，更需要以社會就業(yè)需要為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、專門性人才。素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的引入，無疑將為高等職業(yè)教育更新理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段和完善課程體系建設(shè)方面提出新的思路。

查閱資料文獻、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)高校對素質(zhì)拓展的課程效果研究較多，但對課程體系的構(gòu)建研究較少，尤其是針對就業(yè)導(dǎo)向下高職院校的課程開發(fā)構(gòu)建研究就更少，本文擬就此進行初步研究。

2 素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建

素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系的構(gòu)建，能改變職業(yè)教育觀念及模式，打破職業(yè)教育傳統(tǒng)的封閉格局，豐富高職院校課程體系，使高職院校以更好地就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的人才。

2.1 培養(yǎng)目標

結(jié)合高職教育特點，將高職院校的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程培養(yǎng)目標定位為：依據(jù)高等職業(yè)教育定位及需求，參考現(xiàn)代人力資源開發(fā)理論，通過科學(xué)規(guī)劃和課程開發(fā)，借助富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目的實施，以培養(yǎng)執(zhí)行力和創(chuàng)新能力為重點，激發(fā)學(xué)生的個人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、健康的心理素質(zhì)、積極正確的世界觀以及團隊協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 課程內(nèi)容

根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程內(nèi)容大致包括以下三個方面：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

2.2.1 身體素質(zhì)。改善學(xué)生的身體素質(zhì)主要通過體育課程的開設(shè)來實現(xiàn)，課程設(shè)置要遵循高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合其興趣愛好，從學(xué)校場地、器材設(shè)備等情況出發(fā)，充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，充分利用學(xué)校場地條件，豐富課程內(nèi)容，有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

2.2.2 心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)拓展訓(xùn)練最為重要的目標，參照心理學(xué)相關(guān)知識，心理素質(zhì)訓(xùn)練課程應(yīng)包括以下幾門課程：（1）心理學(xué)基礎(chǔ)知識，通過學(xué)習(xí)，掌握心理活動規(guī)律，對自己有全面的認識；（2）心理健康基礎(chǔ)知識，能根據(jù)通用心理健康標準，對自己的心理狀態(tài)進行客觀評判；（3）自我意識訓(xùn)練，自己對于所有屬于自己身心狀況的認識，能對自己的行為進行調(diào)節(jié)和控制；（4）心理素質(zhì)拓展，通過課程項目設(shè)計實施，進行心理素質(zhì)訓(xùn)練；（5）職業(yè)心理教育，提供職業(yè)規(guī)劃、測評等方面服務(wù)；（6）心理危機干預(yù)，針對有心理困境的學(xué)生展開心理幫扶和危機干預(yù)課程。

2.2.3 職業(yè)素質(zhì)。為幫助學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程中應(yīng)開設(shè)以下三門課程。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃，在對職業(yè)生涯的主、客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，確定其最佳的職業(yè)目標，并為實現(xiàn)目標做出行之有效的安排；第二，職業(yè)技能，從事相關(guān)職業(yè)所必需的基本技能，主要包括社會適應(yīng)、信息處理、應(yīng)用數(shù)學(xué)、應(yīng)用外語、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新技能。第三，職業(yè)道德，講授職業(yè)道德相關(guān)知識、職業(yè)道德規(guī)范的基本要求、職業(yè)道德價值判斷和職業(yè)道德行為選擇。

2.3 課程實施

結(jié)合高職教育的特點，在一年級及二年級第一學(xué)期，此時，學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)的適應(yīng)到慢慢熟悉校園環(huán)境，素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程主要以身體素質(zhì)項目為主，輔以初步的破冰、溝通類項目，培養(yǎng)學(xué)生的運動能力和基本心理素質(zhì)，為下一步教學(xué)做好鋪墊；二年級第二學(xué)期及三年級，這個階段的學(xué)生已逐漸成為校園活動策劃和實施的主體，三年級馬上面臨就業(yè)，此階段素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程主要應(yīng)以個人挑戰(zhàn)、團隊協(xié)作項目為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，為即將到來的就業(yè)做好充分準備，具體實施方案如下表：

2.4 教學(xué)方法

素質(zhì)拓展課程就場地劃分為室內(nèi)項目和室外項目：室內(nèi)項目主要是以團隊協(xié)作類項目為主；室外項目又分為高空、中低空和低空項目。如高校沒有專門的素質(zhì)拓展訓(xùn)練場地，可開設(shè)一些室內(nèi)或者地面項目；如建有專門場地，可將素質(zhì)拓展提升為職業(yè)院校低年級各專業(yè)必修課、高年級選修課形式；也可以將素質(zhì)拓展課程與體育教學(xué)相結(jié)合形式進行，結(jié)合大學(xué)生目前亟待解決的問題進行創(chuàng)新改革。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練的教學(xué)除了傳統(tǒng)講授外，還可以通過開辦講座、舉辦各類競賽等方式開展。首先，通過校內(nèi)選拔培養(yǎng)，組建相應(yīng)的教學(xué)團隊，負責(zé)日常教學(xué)和學(xué)生團隊建設(shè)；其次，有條件的高職院?？山柚Ｆ蠛献鲉挝?，聘請合作企業(yè)的相關(guān)專家學(xué)者或經(jīng)歷豐富的培訓(xùn)教練，舉行素質(zhì)拓展訓(xùn)練方面的講座；再次，可通過專題及系列活動，與大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)技能大賽相結(jié)合，既能提高學(xué)生的綜合能力，又能營造積極的校園氛圍。

2.5 考核體系

2.5.1 考核形式

采取教師評定為主、學(xué)生互評為輔的方式進行。教師可根據(jù)學(xué)生的參與度、項目的完成質(zhì)量、總結(jié)分享效果等層面對整個團隊或個人進行評定；對于定性項目，可讓學(xué)生參與評定，權(quán)重為教師60%、學(xué)生40%；期末考評則可由小組成員采取投票方式進行。

2.5.2 考核內(nèi)容及方法

出勤及表現(xiàn)（10%）：根據(jù)體育課程教學(xué)理念，主要考查學(xué)生在課程中的參與度與出勤率，此部分占10%。

體能分類評定（20%）：由于學(xué)生身體素質(zhì)的個體差異，應(yīng)發(fā)揮評價的激勵機制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)每位學(xué)生通過不斷的努力來得到進步、提高。根據(jù)美國測量學(xué)家黑爾的指數(shù)評價法：兼顧體育成績提高的幅度和難度，并根據(jù)水平高低者的進步幅度，給予不同權(quán)重---起點水平相同，提高幅度越大，則進步分值越高；起點水平不同，如果高水平與低水平者提高幅度相同，則高水平者得分高。

學(xué)生課堂分享及感悟（20%）：素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的每個項目結(jié)束后，組織學(xué)生根據(jù)團隊及個人完成情況進行總結(jié)分享，挑選部分經(jīng)典項目，以書面作業(yè)形式總結(jié)項目完成過程中的感受，對每個學(xué)生進行作業(yè)批閱，作為個人期末考核分數(shù)，形成期末考核成績。

運動技能評價（50%）：素質(zhì)拓展訓(xùn)練中，由于項目的進行大多以團隊的形式來展示，所以運動技能的評價一般采取團隊展示發(fā)方式來進行，而對于學(xué)生個體的評價則可采用隊內(nèi)成員投票的方法，這部分評價權(quán)重為50%。

除了進行以上各層面考核以外，還應(yīng)該對課程效果進行跟蹤調(diào)查，可參照相關(guān)學(xué)科測評體系，設(shè)計問卷，對參訓(xùn)學(xué)生前后的心理變化及行為表現(xiàn)進行跟蹤測評,及時總結(jié)經(jīng)驗，加強積累，保證素質(zhì)拓展教育可持續(xù)發(fā)展。

2.6 師資配置

2.6.1 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的職責(zé)要求

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的職責(zé)是：積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的潛能得到激發(fā)，體驗素質(zhì)拓展帶來的快樂，實現(xiàn)學(xué)生個體價值的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度和行為，讓學(xué)生得到心理素質(zhì)訓(xùn)練，實現(xiàn)人格品質(zhì)的升華，打造團隊協(xié)作精神，成為素質(zhì)拓展教育的推動者和倡導(dǎo)者。

2.6.2 高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的從業(yè)條件

高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師培訓(xùn)的對象主要是在校大學(xué)生，這與社會培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)師不同，正是由于培訓(xùn)對象的特殊性，也造就了高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的特殊性：其一，高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師應(yīng)從一線教師中選取：因為它們長期從事一線教學(xué)，熟知學(xué)生對社會、生活、學(xué)習(xí)的需求情況，能更有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。身體素質(zhì)訓(xùn)練教師，可從體育教師中選取；心理學(xué)拓展教師則可從心理輔導(dǎo)員及班主任中選取；團隊建設(shè)拓展課程教師可以從管理學(xué)、軍事理論等教師中選??；而職業(yè)規(guī)劃教師則可以由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)老師負責(zé)，或由校外大型人力資源單位專家擔(dān)任。

其二，由國家相關(guān)部門或協(xié)會考核，具備相應(yīng)資質(zhì)后方可進行教學(xué)培訓(xùn)。要根據(jù)國家相關(guān)部門或協(xié)會的培養(yǎng)計劃，對素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師嚴格按計劃進行培訓(xùn)，經(jīng)考核合格后，方可持證上崗，并每年定期進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

其三，高職院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師應(yīng)熟練掌握素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)理論及實踐技能。應(yīng)能熟練制定教學(xué)大綱、培訓(xùn)計劃書、考核方案，掌握場地器材保管維護、安全保障、溝通銜接、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等多方面技能。

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計：目前大部分高職院校素質(zhì)拓展培訓(xùn)教師都來自體育教師，少部分來自于管理學(xué)、心理學(xué)及學(xué)生工作條線的老師，基于素質(zhì)拓展培訓(xùn)的特殊性，單:學(xué)科老師很難完全勝任所有項目的要求，高職院校要加強學(xué)科交叉，制定和優(yōu)化課程體系，內(nèi)培外引，組建素質(zhì)拓展訓(xùn)練團隊，并定期按照計劃組織學(xué)習(xí)，不斷完善培訓(xùn)教師的知識結(jié)構(gòu)，及時把握行業(yè)的發(fā)展動向；同時，有條件的高校，可根據(jù)學(xué)校具體情況，引進相關(guān)專業(yè)教師，不斷充實素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師的隊伍。

3 結(jié)語

在以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，高職院素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系應(yīng)本著全面發(fā)展的理念來構(gòu)建，注重學(xué)生的群體參與性，以學(xué)生的素質(zhì)提升為根本，學(xué)校要重視和加強素質(zhì)拓展訓(xùn)練工作,不斷優(yōu)化和完善素質(zhì)拓展教育的課程體系，為素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高職院校的全面、健康發(fā)展打下更為堅實的基礎(chǔ)，為高等職業(yè)教育的有序、可持續(xù)發(fā)展做出更大貢獻。

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The System of Outward Bound in Higher Vocational Colleges Based on Employment Guidance

CUI Jiu-Jian
(Suzhou Institute of Trade and Commerce, Suzhou 215009, Jiangsu, China)

Based on the analysis of the quality of higher vocational colleges training curriculum system construction on the necessity,the employment oriented quality development demonstration construction training curriculum system of vocational colleges, Gou Jiangao to expand the quality of training curriculum system from the aspects of training objectives, curriculum content, teaching methods, evaluation system and the cultivation of teachers, in the modern occupation education for employment the orientation of the background, to demonstrate the quality of vocational college curriculum development of scientific creation and development, provide a reference for the occupation of cultivating talents of all-round development.

employment guidance; higher vocational college; outward bound; curriculum system

2015年蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研課題（JY1509）。

崔久劍(1980-),江蘇連云港人，碩士,講師，研究方向：體育教育、學(xué)校體育。