馬云良

摘 要：從優(yōu)選項目任務(wù)、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用、學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化三方面闡述了項目教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，以期能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械專業(yè)；項目教學(xué)法；創(chuàng)造；潛能

中圖分類號：G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0048-01

項目教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)實踐中得到了較為廣泛的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的弊端，有效實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在項目教學(xué)法的實施過程中，通過將所要學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個探究項目，讓學(xué)生在直接參與項目的過程中去獨立思考和完成，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。下面，就項目教學(xué)法在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用談幾點認(rèn)識。

一、優(yōu)選項目任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

在項目教學(xué)法的教學(xué)中，首先要注意的就是對項目的合理選擇，一個熟悉的、讓學(xué)生感興趣的項目往往能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。因此，在項目篩選過程中，教師應(yīng)選擇難易適中的項目，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂詳細(xì)的項目計劃，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的機(jī)械專業(yè)理論知識、行業(yè)背景知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間中讓學(xué)生真實地體驗學(xué)習(xí)探究的過程，感受成功的喜悅。這樣的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生對機(jī)械專業(yè)知識的理解和深入學(xué)習(xí)。例如，將AutoCAD的計算機(jī)繪圖與機(jī)械制圖課結(jié)合起來，可以先給出一個項目任務(wù)，用AutoCAD繪制一個完整的零件圖，在繪圖（實際操作）過程中將機(jī)械制圖課程中的基本知識、點線面、立體的投影和三視圖等內(nèi)容穿插在繪制一個完整的零件圖的過程中，使學(xué)生學(xué)會機(jī)械制圖的有關(guān)技術(shù)要求的同時，學(xué)會計算機(jī)AutoCAD繪圖的基本操作。在這樣的項目實施過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，既體現(xiàn)了項目教學(xué)過程與生產(chǎn)實踐的相結(jié)合，又促使學(xué)生邊聽邊畫圖，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性

在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的學(xué)習(xí)難題時，他們總會習(xí)慣性地向老師求教，缺乏自主思考、自主探究的欲望，也沒有和其他同學(xué)共同去研討的想法，這樣的學(xué)習(xí)過程導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生缺乏實際解決問題的能力。而在項目教學(xué)法過程中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同探討、分析既定的項目任務(wù)，與組內(nèi)成員共同操作、實踐完成，這些過程中無不閃現(xiàn)著合作的思想意識和集體的智慧與力量。這正是項目教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)方式的地方。首先，教師可以將班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，一般可以分成5個～6個學(xué)習(xí)小組。在每一個項目教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，先制定項目預(yù)習(xí)任務(wù)書、項目任務(wù)書，讓每一個學(xué)習(xí)小組在教師的指導(dǎo)下逐步分析并細(xì)化項目。通過逐步細(xì)化任務(wù)，保證每個學(xué)習(xí)小組的正確學(xué)習(xí)方向和探究目標(biāo)，齊心協(xié)力完成“總?cè)蝿?wù)”。在項目學(xué)習(xí)中，不僅能讓學(xué)生體驗團(tuán)隊協(xié)作的重要性，而且能有效鍛煉學(xué)生思維、操作、實踐、分析、處理問題的能力。在探究過程中會有許多的困難，教師在學(xué)生遇到困難的時候應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難，通過師生共同努力完成實踐操作任務(wù)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，促進(jìn)師生之間的溝通、交流，建立良好的師生關(guān)系。

三、學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

知識是能力的基礎(chǔ)，然而，知識的掌握并不意味著能力的擁有。正所謂“實踐出真知”，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用到真實的實踐操作中，促進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化，才能實現(xiàn)學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握知識。項目教學(xué)法的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，在大量的實踐中成功進(jìn)行創(chuàng)造。因此，教師應(yīng)以工作過程為主線，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把課堂所學(xué)理論知識運用到具體的操作實踐中，實現(xiàn)從理論到實踐、實踐再到理論的循環(huán)交替上升的過程。例如，學(xué)?？梢蕴峁┮粋€專門用于學(xué)習(xí)的實驗基地，在這樣的學(xué)習(xí)空間可以更好地鍛煉和提升中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生的動手操作能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用一體化。此外，教師還應(yīng)發(fā)揮學(xué)校其他設(shè)施的作用，如在教學(xué)樓墻面或宣傳欄上張貼學(xué)習(xí)圖表，條件允許的話可以配備完善的教學(xué)設(shè)備，如播放器、多媒體器材、實驗設(shè)備等。改變中職機(jī)械專業(yè)老師講解、示范的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)重心向提高學(xué)生操作能力上轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一體化的形成。此外，為了讓項目教學(xué)法實現(xiàn)最大的教學(xué)效果，教師還應(yīng)在項目教學(xué)過程中實施有效教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生的技術(shù)程度、知識的使用效率、創(chuàng)新能力的發(fā)展，及時檢測和評價學(xué)生對任務(wù)的完成情況，及時提出改進(jìn)意見，對于學(xué)習(xí)難點，教師可根據(jù)具體情況靈活決定是否要對某些環(huán)節(jié)重新做出講解和示范。

四、結(jié)束語

教學(xué)實踐證明，在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中開展項目教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在充分的參與實踐中真正學(xué)到知識，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。新形勢下，中職專業(yè)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單一的教授理論轉(zhuǎn)變?yōu)闀r代需要的雙師型教師，讓中職機(jī)械專業(yè)實現(xiàn)對學(xué)生理論知識的傳授與實踐技能培養(yǎng)的“質(zhì)”的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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