沈嶸楓，林　曙，周成軍，張小珍，周新年，馮輝榮

(福建農(nóng)林大學(xué) 交通與土木工程學(xué)院，福州 350002)

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林業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)MOOC教學(xué)改革實(shí)踐
——以福建農(nóng)林大學(xué)森林工程專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象

沈嶸楓，林曙，周成軍，張小珍，周新年，馮輝榮

(福建農(nóng)林大學(xué) 交通與土木工程學(xué)院，福州 350002)

摘要：論文結(jié)合林業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)在MOOC平臺(tái)下的教學(xué)實(shí)踐，分析從教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)、成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)等方面闡述其與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象與正常對(duì)象的情況，說(shuō)明MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，并將實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)的不足，認(rèn)真思考，給予改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：MOOC；教學(xué)改革；學(xué)習(xí)方式

0引言

順應(yīng)世界“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。MOOC以一種新的在線課程開(kāi)發(fā)模式出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，并以其獨(dú)特的開(kāi)放性和自主性，受到許多學(xué)習(xí)者的好評(píng)。MOOC可以對(duì)接線上線下教育資源，為探索教育公共服務(wù)提供新方式。可以推動(dòng)開(kāi)展學(xué)歷教育在線課程資源共享，有利于推廣大規(guī)模在線開(kāi)放課程等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，探索建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)定與學(xué)分轉(zhuǎn)換等制度，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。林業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)作為森林工程專業(yè)重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程之一，也在承受著MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的沖擊。面對(duì)挑戰(zhàn)，借鑒MOOC的教學(xué)模式實(shí)施林業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)課程的信息化教學(xué)改革具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與MOOC結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為福建農(nóng)林大學(xué)森林工程學(xué)生在本科教育中重要的一門基礎(chǔ)課，在對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有至關(guān)重要的作用，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)眾多弊端造成教師喊辛苦，學(xué)生喊痛苦，成績(jī)卻不見(jiàn)提升，近年來(lái)，MOOC體系下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起，這種形式是知識(shí)傳授與知識(shí)消化的位置顛倒，即學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課堂上做作業(yè)、交流、討論的一種教學(xué)形態(tài)[1]。本次教學(xué)改革以福建農(nóng)林大學(xué)森林工程專業(yè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，成立MOOC教學(xué)研究小組，在同一名教師所授課的兩個(gè)班級(jí)中，選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行MOOC試點(diǎn)教學(xué)[2]，旨在找出MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。

2構(gòu)建基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

2.1MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂的契合

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂需要課下學(xué)生自行去學(xué)習(xí)，這需要有優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及這些資源擁有足夠的吸引力作為此次試驗(yàn)的教學(xué)基礎(chǔ)，而現(xiàn)有的MOOC平臺(tái)收集了眾多名校的教學(xué)資源以及課下練習(xí)資源，而且在網(wǎng)上免費(fèi)使用，這就可以讓學(xué)生在網(wǎng)上選取課程，進(jìn)行聽(tīng)課，不僅如此，MOOC下的教學(xué)內(nèi)容每個(gè)部分篇幅較小，適合學(xué)生分階段性學(xué)習(xí)，而且MOOC教學(xué)系統(tǒng)界面新穎，風(fēng)格獨(dú)特，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課下的討論時(shí)間，學(xué)生與師生之間的互動(dòng)上更進(jìn)一步，解放了部分教師資源，更加深了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性[3-4]。

(1)高質(zhì)量的MOOC資源：MOOC教學(xué)資源是以MOOC平臺(tái)下名校的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，再根據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)森林工程專業(yè)的學(xué)生課程要求進(jìn)行修改，進(jìn)一步貼合本校學(xué)生的課程要求，這樣的課程教學(xué)資源，不僅具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)，如課程目標(biāo)、課程安排、時(shí)間安排和作業(yè)等。課程內(nèi)容的調(diào)整都由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，保證這些教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量，這些優(yōu)質(zhì)的資源保證了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生課前學(xué)習(xí)的正確性、系統(tǒng)性和完整性[5]。

(2)MOOC資源使用的便利：MOOC是一種資源免費(fèi)開(kāi)放，且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)習(xí)者無(wú)人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)和工具的限制，以學(xué)生學(xué)習(xí)資源與知識(shí)探究為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式；學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)到全世界各個(gè)大學(xué)中自己想學(xué)的課程，并且與一群有共同愛(ài)好的人在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中相互分享新資源、新觀點(diǎn)、新見(jiàn)解，通過(guò)思維的碰撞產(chǎn)生新知識(shí)、新內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂課前在線學(xué)習(xí)則充分利用了MOOC的教學(xué)資源，課堂問(wèn)題研討環(huán)節(jié)則進(jìn)一步加強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的互動(dòng)性、效率性[6-8]。

2.2基于MOOC資源的教學(xué)實(shí)踐方式

MOOC教學(xué)實(shí)踐過(guò)程包括4個(gè)方面：教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)測(cè)方式和班級(jí)組織方式管理，以下作簡(jiǎn)要介紹。

2.2.1教學(xué)方式為翻轉(zhuǎn)課堂與互動(dòng)教學(xué)

(1)面授與在線相混合

MOOC教學(xué)的具體方式：將當(dāng)面授課與在線授課相結(jié)合的混合教學(xué)模式：將2/3的時(shí)間交予學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，剩余1/3的時(shí)間用于教師為同學(xué)解決網(wǎng)上聽(tīng)課遇到的問(wèn)題，與課后的總結(jié)。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與教師解答的時(shí)間相穿插。

MOOC在線教學(xué)模式是課前學(xué)生觀看機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程視頻，完成機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題。首先，教師將課程信息包括課程概要、課程資源和訓(xùn)練題等通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中心平臺(tái)發(fā)布，由網(wǎng)絡(luò)人員進(jìn)行管理和維護(hù)。課程資源包含機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解為主的教學(xué)視頻，以機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的“作業(yè)練習(xí)”為輔。

在課堂上，學(xué)生參加教師組織的課堂研討會(huì)。此次教學(xué)改革能否提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵就在于怎樣通過(guò)課堂研討會(huì)完成知識(shí)吸收的最大化。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門理論知識(shí)和操作技能相輔相成，都占有重要地位的學(xué)科，教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話和板書(shū)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性[9]，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)達(dá)到深刻的理解，首先，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生課前觀看MOOC機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)視頻的反饋情況，有針對(duì)性地講解相關(guān)重難點(diǎn)，并結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程目標(biāo)與課程知識(shí)體系，提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項(xiàng)目。

教師在回答學(xué)生問(wèn)題并適當(dāng)點(diǎn)撥理論知識(shí)的同時(shí)，也要注意提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，因?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)涵蓋了大量的上機(jī)操作知識(shí)，這不僅需要課上的認(rèn)真聽(tīng)講，做筆記，更需要課后的自行練習(xí)，牢記并加以鞏固。這樣，學(xué)生在“訓(xùn)練-研討-提問(wèn)-答疑-再訓(xùn)練”的過(guò)程中不斷得到提升[10-11]。最后教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行歸納、評(píng)價(jià)、總結(jié)，反饋問(wèn)題至下一次教學(xué)設(shè)計(jì)中。課堂經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)以后，增加了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生不再是唯命是從的信徒，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，課堂成為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、解決問(wèn)題的場(chǎng)所。我們開(kāi)展的進(jìn)階式教學(xué)，具體流程見(jiàn)表1。

表1　在線教學(xué)和面授流程Tab.1 Online teaching and instructor-led process

(2)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提供的資源和活動(dòng)往往限定了知識(shí)傳授與學(xué)生探究的邊界，學(xué)習(xí)者什么時(shí)候?qū)W，和怎么學(xué)，往往已被界定好，學(xué)生思維得不到拓展，教師往往把學(xué)生納入自己預(yù)先設(shè)好的框架中，按照課本的先后順序一字不差的介紹，其結(jié)果是所學(xué)內(nèi)容不能活學(xué)活用，前后內(nèi)容不能很好的銜接，影響學(xué)生的發(fā)散思維。其次，機(jī)械化教學(xué)，缺乏創(chuàng)新內(nèi)容，也是一個(gè)弊端，忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的靈動(dòng)性，再有就是作業(yè)量太大，不能因人而異，導(dǎo)致基礎(chǔ)差的加重了負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)好的思維得不到拓展[12]。

而在MOOC系統(tǒng)下的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以自由制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用自己的碎片化時(shí)間，在任何有時(shí)間的情況下，都可以連接網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)新知識(shí)；與一班志同道合的同學(xué)，一起邊學(xué)習(xí)，邊討論；在與同學(xué)們激烈探討中，獲取新的知識(shí)。

現(xiàn)今的MOOC教學(xué)中，僅靠素材的完整性和學(xué)生的自覺(jué)性，想要達(dá)成最終課程教學(xué)的目標(biāo)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該需要在實(shí)踐中不停改革、創(chuàng)新、突破，提高中得到質(zhì)的飛躍。在實(shí)踐中，可以在教學(xué)素材中穿插提問(wèn)，讓學(xué)生能夠停下來(lái)，思考學(xué)過(guò)的知識(shí)，鞏固之后繼續(xù)向前，教師可以就學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，設(shè)計(jì)成測(cè)評(píng)試題。

在MOOC教學(xué)與課堂討論的基礎(chǔ)上，將實(shí)際操作與理論知識(shí)相結(jié)合在機(jī)房中得以練習(xí)，更有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)，運(yùn)用技巧。

2.2.2學(xué)習(xí)方式為非正式學(xué)習(xí)

本課程每個(gè)章節(jié)將會(huì)安排2個(gè)學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容，大約1學(xué)時(shí)的視頻學(xué)習(xí)，另一學(xué)時(shí)為教學(xué)課后討論會(huì)。每個(gè)同學(xué)都要參加教學(xué)課后研討會(huì)，融入進(jìn)群體中并分享各自的學(xué)習(xí)資料，教師需要時(shí)刻把握課堂上的氣氛，把握好學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)，促使學(xué)生進(jìn)行積極討論，在討論中學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)。有研究表明：學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生知識(shí)的積累[13]。

2.2.3測(cè)評(píng)方式為大數(shù)據(jù)挖掘與多維度綜合

(1)多角度綜合測(cè)評(píng)

實(shí)驗(yàn)組測(cè)評(píng)方式為：在線學(xué)習(xí)成績(jī)占20%，見(jiàn)面課占40%，期末筆試測(cè)評(píng)占40%?？紤]到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況不可考察，所以在線學(xué)習(xí)成績(jī)占的比例較小，這就要求學(xué)生在討論會(huì)上，需要認(rèn)真聽(tīng)取同學(xué)們之前的問(wèn)題，考察自己遇到的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生融入其中，保證期末筆試測(cè)評(píng)得以通過(guò)。

(2)MOOC實(shí)驗(yàn)組與參照組之間的成績(jī)比對(duì)

對(duì)比兩組機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程班級(jí)，MOOC系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，較明顯的區(qū)別有以下幾個(gè)方面：①在試驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯比對(duì)照班級(jí)高。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可以以自己的能力與興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，間接地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生巨大興趣，有些學(xué)生通過(guò)自己尋根究底挖掘到新知識(shí)。②試驗(yàn)班級(jí)的分?jǐn)?shù)普遍較對(duì)照班級(jí)高出許多，這充分說(shuō)明，學(xué)生自己開(kāi)發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，而MOOC模式的教學(xué)正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開(kāi)發(fā)，不僅如此，更能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的控制，使之能夠踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)，并不會(huì)造成因自主學(xué)習(xí)時(shí)間變長(zhǎng)，而造成態(tài)度散漫的情況。

2.2.4網(wǎng)絡(luò)管理為信息互通和接觸最前沿

實(shí)驗(yàn)班采取分組后，班級(jí)里按照學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)劃分學(xué)習(xí)小組。每一個(gè)小組設(shè)置一個(gè)負(fù)責(zé)人，網(wǎng)絡(luò)上管理，統(tǒng)一發(fā)送教學(xué)動(dòng)態(tài)。學(xué)生更可以就所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在網(wǎng)上尋找最前沿信息，了解最前沿動(dòng)態(tài)，找到最方便、最快捷的解決問(wèn)題方式。

3MOOC教學(xué)實(shí)踐的若干思考

3.1對(duì)教師的要求提高

課堂上：在MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的課程，因?yàn)榻處熢谡n程教授的時(shí)間上比例減少，教師就需要在課程編制上做一定的改動(dòng)，教師需要在見(jiàn)面討論會(huì)上做的更多，MOOC課程的編制重要影響著學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)的熱情、積極性以及效率，如何在其中做一個(gè)折中取舍，需要教師慎重決定，在見(jiàn)面討論會(huì)上，同學(xué)們的問(wèn)題比傳統(tǒng)課程的問(wèn)題增多，這就造成教師負(fù)擔(dān)加重，說(shuō)明師生比例需要提高才能滿足學(xué)生在討論會(huì)上的問(wèn)題解答。另外，在上機(jī)過(guò)程中，學(xué)生可能掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱，需要教師在這方面多增加一部分助教和技術(shù)人員[14-15]。

課堂下：不容忽視的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增長(zhǎng)，這意味著對(duì)學(xué)生的自控能力提出了更高的要求，課堂下的教師，應(yīng)該重點(diǎn)做好學(xué)生的思想工作，校正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題，做出調(diào)整，這將需要教師投入更多的心思關(guān)心每一位學(xué)生，在前期做好工作，中后期保持學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的好狀態(tài)穩(wěn)定發(fā)展。

3.2運(yùn)用游戲模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一個(gè)高效有價(jià)值的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，必須具備兩個(gè)要素：精彩的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，良好的應(yīng)用體驗(yàn)，隨著教育游戲化不斷被提出，筆者認(rèn)為可以將游戲給人的體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用到學(xué)習(xí)上。

(1)游戲中的獎(jiǎng)賞制度，應(yīng)用到MOOC教學(xué)過(guò)程中后，也可以設(shè)立一些獎(jiǎng)?wù)伦鳛閷W(xué)習(xí)優(yōu)秀的標(biāo)志。

(2)游戲中充滿了量化的指標(biāo)，例如：經(jīng)驗(yàn)、等級(jí)與聲望，這些數(shù)值刺激著玩家的神經(jīng)，驅(qū)使玩家步步向前，MOOC能做到的是實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及問(wèn)題解決進(jìn)度，還有出勤、表現(xiàn)過(guò)程，細(xì)化量化學(xué)習(xí)過(guò)程。

(3)游戲中必不可少的社交功能，這大大提高玩家的集體感與參與感。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中也需在這一方面提高學(xué)生的交流積極性，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4總結(jié)

在此次機(jī)械基礎(chǔ)MOOC教學(xué)改革實(shí)踐中，通過(guò)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)測(cè)方式和班級(jí)組織方式管理的全面變革后，得到如下體會(huì)。

(1)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，是MOOC平臺(tái)下新穎的學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，人性化的以及有目標(biāo)的學(xué)習(xí)課程安排提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高了知識(shí)的掌握程度，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)重要且占有很多時(shí)間的討論會(huì)，增加了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，教師不再是高高在上的形象，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生也不再是唯命是從的徒弟，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，課堂成為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，師生關(guān)系進(jìn)一步融洽，這種氛圍將進(jìn)一步有利于學(xué)生的發(fā)展。

(3)在MOOC機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐中，分別對(duì)教師和學(xué)生提出相應(yīng)的提高措施，通過(guò)MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下的課程，教師在課堂上課時(shí)間較少，需要教師在課程上進(jìn)行重新編制，重心由如何授課，轉(zhuǎn)到在研討會(huì)上與學(xué)生如何互動(dòng)，研究在見(jiàn)面討論會(huì)上進(jìn)行更多的討論式教學(xué)，以及課下督促學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，另外，也對(duì)提高學(xué)生的自覺(jué)能力有了更高要求，只有自覺(jué)地履行MOOC機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革中的要求，MOOC教學(xué)的作用才能充分發(fā)揮出來(lái)，這需要教師和學(xué)生的共同努力。

【參考文獻(xiàn)】

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收稿日期：2016-01-30

基金項(xiàng)目：國(guó)家級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目(111ZC5040)；福建農(nóng)林大學(xué)高水平大學(xué)建設(shè)重點(diǎn)資助項(xiàng)目(612014018)；福建農(nóng)林大學(xué)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(111414044；112515013；111zs1110)

第一作者簡(jiǎn)介：沈嶸楓，博士，副教授。研究方向：林業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)。E-mail：fjshenrf@163.com。

中圖分類號(hào)：G 642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-005X(2016)04-0088-04

Reform Practice of MOOC Teaching in Forestry MechanicalFoundation-A Case Study of Forest Engineering Major inFujian Agriculture and Forestry University

Shen Rongfeng，Lin Shu，Zhou Chengjun，Zhang Xiaozhen，Zhou Xinnian，F(xiàn)eng Huirong

(School of Transportation and Civil Engineering，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002)

Abstract：Combining the teaching practice of forestry mechanical design based on the MOOC platform，this paper analyzed the differences between the traditional teaching and this new teaching mode from the aspects of teaching，learning，performance evaluation，etc.By the contrast experiment，the advantage of MOOC teaching was illustrated.Some problems that may be encountered in practice should be carefully considered and improved.

Keywords：MOOC；teaching reform；learning style

引文格式：沈嶸楓，林曙，周成軍，等.林業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)MOOC教學(xué)改革實(shí)踐[J].森林工程，2016，32(4)：88-91.