胡宇琳永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，湖南永州　425100

MOOC在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡宇琳
永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理系，湖南永州425100

目的探究在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中應(yīng)用大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive online open courses，MOOC）的效果。方法研究按隨機(jī)抽取法抽取2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)我院在校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生62例，按照教學(xué)方式不同給予分組，對(duì)照組31例行一般教學(xué)模式，研究組31例應(yīng)用MOOC模式教學(xué)，對(duì)比兩組間考核情況、認(rèn)同比例。結(jié)果護(hù)理后研究組理論知識(shí)與技術(shù)操作相比對(duì)照組得到改善提高（P＜0.05）。護(hù)理后研究組滿(mǎn)意度、興趣、能力水平等相比對(duì)照組均得到明顯好轉(zhuǎn)（P＜0.05）。結(jié)論通過(guò)對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用MOOC教學(xué)模式后，改善了其護(hù)理技術(shù)與知識(shí)水平，提高了滿(mǎn)意度及各項(xiàng)能力水平。

MOOC；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

［Abstract］Objective To study the effect of the application of massive online open courses in the nursing basis.Methods 62 cases of students majoring in nursing in our hospital in 2013，2014 and 2015 were randomly extracted and divided into two groups with 31 cases in each according to different teaching methods，the control group adopted general teaching model，the research group adopted MOOC model teaching，and the examination situations and recognition ratios were compared between the two groups.Results After nursing，the theory knowledge and technical operation in the research group were improved compared with those in the control group（P＜0.05），after nursing，the satisfactory degree，interest，capability level in the research group were obviously improved compared with those in the control group（P＜0.05）.Conclusion For students majoring in nursing，the application of MOOC teaching model improves thee nursing technology and knowledge level and improves the satisfactory degree and various capability levels.

［Key words］MOOC；Nursing basis；Teaching；Application

大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（massive online open courses，MOOC）的發(fā)使得教育形式與水平得到了飛躍性的變化，具有四項(xiàng)特征，即資源與工具豐富多元化、教學(xué)簡(jiǎn)易化、受教面廣、自主參與性強(qiáng)，在為受教者提供免費(fèi)的教育資源外增加了體驗(yàn)性，使更多的人得到自我提升，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，MOOC更注重與學(xué)生的互動(dòng)［1-2］。此項(xiàng)技術(shù)目前并未得到普及，而隨著優(yōu)勢(shì)的不斷顯現(xiàn)，逐漸開(kāi)始得到重視并應(yīng)用于教育教學(xué)中，將該院在校的2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生62例作為研究對(duì)象，其中31例應(yīng)用MOOC模式進(jìn)行教學(xué)，報(bào)道如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

該研究對(duì)象62例均為該院在校的2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生。研究對(duì)象按教學(xué)方式不同進(jìn)行分組，研究組中學(xué)生女性30人，男生1例，年齡18～24歲，平均年齡為（20.2±0.4）歲；年級(jí):2013級(jí)10例，2014級(jí)11例、2015級(jí)10例。對(duì)照組中學(xué)生女性30人，男生1例，年齡18～24歲，平均年齡為（20.3±0.3）歲；年級(jí):2013級(jí)10例，2014級(jí)11例、2015級(jí)10例。經(jīng)對(duì)比兩組護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法

對(duì)照組:采取教師臺(tái)前授課宣講，受教人員在臺(tái)下用筆記進(jìn)行記錄的傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究組:采取MOOC教學(xué)方式:①首先應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，授課者應(yīng)結(jié)合自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)教學(xué)的目的為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)工具與資源進(jìn)行整合，建立起網(wǎng)絡(luò)授課教學(xué)的平臺(tái)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)鼓勵(lì)受教者，激發(fā)其對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。②授課者應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與受教者進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)其詢(xún)問(wèn)存在的不解與疑惑，給予合理的解釋?zhuān)?yīng)用小組合作的方式增加互動(dòng)性。③定期對(duì)授課者進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與考核，通過(guò)答卷的方式進(jìn)行調(diào)查，了解存在的薄弱項(xiàng)目，并給予重點(diǎn)的加強(qiáng)與改進(jìn)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比兩組間考核結(jié)果與滿(mǎn)意度、興趣、能力各項(xiàng)目的認(rèn)同比例。根據(jù)我院自制考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):考核共分為兩部分，其一為理論知識(shí)，其二為技術(shù)操作，各占60分，均為正向得分。

1.4統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組考核情況對(duì)比

護(hù)理前研究組理論知識(shí)與技術(shù)操作相比對(duì)照組差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。護(hù)理后研究組理論知識(shí)與技術(shù)操作相比對(duì)照組得到改善提高（P＜0.05），見(jiàn)表1。

表1　兩組考核情況對(duì)比［±s），分］

表1　兩組考核情況對(duì)比［±s），分］

組別　理論知識(shí)授課前　授課后技術(shù)操作授課前　授課后研究組對(duì)照組t值P值41.47±3.22 41.54±3.04 0.09 ＞0.05 49.35±3.25 55.54±3.33 7.41 ＜0.05 40.01±3.14 40.36±3.35 0.42 ＞0.05 48.24±4.61 56.42±4.45 7.11 ＜0.05

2.2調(diào)查項(xiàng)目認(rèn)同比例

護(hù)理后研究組滿(mǎn)意度、興趣、能力水平等相比對(duì)照組均得到明顯好轉(zhuǎn)（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2　兩組對(duì)授課模式認(rèn)同比例對(duì)比［n（%）］

3　討論

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我國(guó)政府及教育者認(rèn)知的逐漸加深，MOOC模式也在各大高校得到試點(diǎn)，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)在內(nèi)，信息資源不斷得到擴(kuò)充［3］。MOOC教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的3個(gè)元素為受教者、授課者與學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中平臺(tái)是授課最基礎(chǔ)的保障。在國(guó)外，MOOC教學(xué)方式已成為一種改革熱點(diǎn)，并逐漸趨向于普遍與成熟，為受教者提供了免費(fèi)的、便捷的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與平臺(tái)，無(wú)論何時(shí)何地只需要一臺(tái)電腦就可以開(kāi)始學(xué)習(xí)，使優(yōu)秀的教學(xué)資源得以共享。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，在斯坦福大學(xué)的課程中，僅《人工智能導(dǎo)論》此一項(xiàng)課程的在線注冊(cè)學(xué)習(xí)人數(shù)已達(dá)到16萬(wàn)，開(kāi)放式的教學(xué)為更多有學(xué)習(xí)欲望的人提供了資源，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，節(jié)省人力物力資源的同時(shí)增加了教學(xué)質(zhì)量［4］。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)中最常見(jiàn)也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著近年來(lái)對(duì)護(hù)理質(zhì)量需求不斷提高，護(hù)理人員自身的素質(zhì)也應(yīng)隨之加強(qiáng)，傳統(tǒng)的院內(nèi)授課活動(dòng)受教面較窄，且具有限制性，教學(xué)質(zhì)量參差不齊，過(guò)于死板，并不注重與團(tuán)體性與互動(dòng)性，使護(hù)理人員受到的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，學(xué)習(xí)氣氛萎靡，MOOC式的教學(xué)使得教學(xué)資源與工具更加豐富，世界大學(xué)城是網(wǎng)絡(luò)中的虛擬城市，突破傳統(tǒng)的時(shí)間與地點(diǎn)限制，具有較高的自主性，為學(xué)生提供了終生學(xué)習(xí)的校園，同時(shí)鍛煉了受教者分析與解決問(wèn)題的水平，通過(guò)小組合作模式來(lái)增加團(tuán)隊(duì)合作能力，這在實(shí)際的工作中發(fā)揮了重要的臨床作用，提高了專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的整體水平。

有研究指出［5-6］，通過(guò)MOOC模式的教學(xué)，受教者自主性得到提高，能夠更加靈活的變通，整體水平提升。在該研究中，為一批受教者提供了高質(zhì)量的、開(kāi)放式的教學(xué)后，其基礎(chǔ)知識(shí)與技能得到提升，各項(xiàng)目滿(mǎn)意與認(rèn)同比例增加，該研究與文獻(xiàn)結(jié)果相仿，但受研究人數(shù)限制，還需做進(jìn)一步的相關(guān)調(diào)研，該次結(jié)果旨在為日后相關(guān)研究作為參考。

總結(jié)上述，MOOC教學(xué)模式提高了護(hù)理人員的整體能力水平，滿(mǎn)意度、學(xué)習(xí)興趣、分析解決問(wèn)題能力、人際交往、團(tuán)隊(duì)合作能力均得到提高，值得臨床推廣。

［1］何國(guó)平，楊云帆，陳嘉，等.“慕課”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與展望［J］.中華護(hù)理雜志，2014，49（9）：1095-1099.

［2］王冰寒，顏巧元.國(guó)外慕課發(fā)展及其對(duì)我國(guó)護(hù)理開(kāi)放課程建設(shè)的啟示［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（9）：73-76.

［3］楊洪華，唐懿芳，師亞，等.本科護(hù)生使用大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程現(xiàn)狀調(diào)查［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（9）：70-72.

［4］叢小玲，楊藝，李璐寰，等.“中國(guó)式慕課“《急救基本知識(shí)與技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)共享課程的實(shí)施與效果［J］.中國(guó)護(hù)理管理，2015，15 （7）：817-819.

［5］孟憲梅，周蘭姝，陳曉莉，等.高等護(hù)理教育慕課構(gòu)建思考［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2015，30（15）：76-78.

［6］李玉玲，吳筱筱，陳京立，等.慕課的發(fā)展及其在護(hù)理教育中應(yīng)用的思考［J］.中華護(hù)理教育，2015，12（4）：317-320.

Application of MOOC in the Basic Teaching of Nursing

HU Yu-lin
Department of Nursing，YongZhou Vocational and Technical College，Yongzhou，Hunan Province，425100 China

R7

A

1672-5654（2016）05（a）-0027-02

胡宇琳（1983.6-），女，湖南永州人，本科，講師，主要從事護(hù)理教學(xué)的研究工作。

2016-02-16）