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        培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)感的策略

        2016-08-09 06:43:06黃小
        廣西教育·A版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:探微低年級學(xué)生數(shù)感

        黃小

        【關(guān)鍵詞】低年級學(xué)生 數(shù)感 培養(yǎng) 策略 探微

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)07A-

        0098-01

        所謂數(shù)感主要是指關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、估算等方面的意識和能力。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義,理解具體情境中的數(shù)量關(guān)系等。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生正處于接受知識、提高感悟能力的初級階段,從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習與發(fā)展具有積極的意義。在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感呢?

        一、以生活體驗為出發(fā)點,營造數(shù)感空間

        在低年級數(shù)的認識教學(xué)中,教師要避免單一的教學(xué)方式,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要,把生活現(xiàn)象引入到數(shù)學(xué)學(xué)習過程中,喚醒學(xué)生對數(shù)的感受與體驗。如此一來,巧妙結(jié)合生活素材,不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)習空間,而且有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感。

        在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級上冊《10以內(nèi)的數(shù)》一課時,傳統(tǒng)的教學(xué)只注重讓學(xué)生學(xué)會認數(shù)、數(shù)數(shù),而不注重對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)與滲透。在新課標理念的指引下,為了有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,教師可以讓學(xué)生說一說自己在日常生活中見到過這些數(shù)嗎?是在什么地方見到的?有學(xué)生說在電話號碼上見到過;有些學(xué)生說是在小區(qū)的樓道里見到的……通過聯(lián)系學(xué)生的生活體驗,把數(shù)學(xué)認知中數(shù)的認識與生活中的數(shù)字緊密地結(jié)合在一起,為學(xué)生營造了一個數(shù)感的空間,為學(xué)生良好數(shù)感的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

        由此可見,在培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)感時,教師要把數(shù)與學(xué)生熟知的生活聯(lián)系在一起,進一步激活或喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,而且在這樣的學(xué)習氛圍中,學(xué)生會自然而然地感覺到學(xué)習數(shù)學(xué)簡單、輕松,對于學(xué)生數(shù)感的形成與發(fā)展起到了良好的促進作用。

        二、以數(shù)學(xué)操作為感知點,搭建數(shù)感橋梁

        數(shù)學(xué)活動是一個自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動過程。對于低年級學(xué)生來說,如果離開了直觀的情境,離開了具體的操作,他們在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時會感到很困難。因此,教師可以采取數(shù)一數(shù)、擺一擺、做一做等動手實踐操作活動,幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu),搭建起溝通數(shù)感的橋梁,有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

        在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)一年級下冊《認識人民幣》時,對于低年級學(xué)生來說,雖然具有了一定的購物經(jīng)驗,對元、角、分已經(jīng)有了一定的認識與運用,但是,多數(shù)學(xué)生還是局限于一對一的購物,也就是在家長監(jiān)督下的遞錢與拿商品的過程,在這個過程中,學(xué)生其實對于數(shù)并沒有多少的感悟與認識。因此,在實際教學(xué)時,教師不妨從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)操作情境入手,讓學(xué)生親自進行元、角、分的購物體驗。在學(xué)生操作之前,教師預(yù)先把要購買了物品貼上標簽,然后,讓學(xué)生把幾元或幾角、幾分等實際數(shù)量與具體的商品結(jié)合起來,這樣可以幫助學(xué)生建立數(shù)與商品之間的一一對應(yīng)關(guān)系,讓學(xué)生在頭腦中自覺形成一幅關(guān)于數(shù)與物品結(jié)合的畫面,有效地促進了學(xué)生數(shù)感的形成與發(fā)展。

        可見,在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,當教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生進行實踐操作的情境時,不僅會有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,而且在具體操作中,通過數(shù)與物的結(jié)合與分析對比,學(xué)生對于數(shù)在實際生活中表示的具體意義有了進一步的了解與認識,有效提高了學(xué)習效果。

        三、以數(shù)形結(jié)合為升華點,擴展數(shù)感張力

        借助圖形來獲得對數(shù)的感知是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效方式。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)與形的特點,讓學(xué)生逐步學(xué)會以形解數(shù)或以數(shù)助形等方法,不斷擴展數(shù)感張力,只有這樣,學(xué)生才能真正學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,進而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

        在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級上冊《表內(nèi)乘法》時,為了使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識不僅僅是停留在表面,深化學(xué)生對乘法的認識,教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法,以“4×3”為例,主要引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的圖形來描述。

        在學(xué)生用自己的方式表述后,教師再讓學(xué)生結(jié)合圖形把自己的思考過程再說一說。這樣,通過圖形與數(shù)字相結(jié)合,學(xué)生不僅了解了乘法的具體意義,知道了幾個幾如何用圖形來表示,而且在數(shù)形結(jié)合的直觀表述下,有效拓展了學(xué)生數(shù)感的張力,培養(yǎng)與發(fā)展了學(xué)生的數(shù)感,提升了學(xué)生的學(xué)習能力。

        總之,數(shù)感的形成不是與生俱來的,更需要在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷地滲透。教師要積極挖掘可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的資源,并且注重讓學(xué)生親自去操作、去體驗、去感知,長此以往,學(xué)生的數(shù)感也自然會得到形成與發(fā)展,同時學(xué)生的學(xué)習能力也隨之得到了提高。

        (責編 林 劍)

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