黃小

【關鍵詞】低年級學生 數(shù)感 培養(yǎng) 策略 探微

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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所謂數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、估算等方面的意識和能力。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義，理解具體情境中的數(shù)量關系等。在低年級數(shù)學教學中，學生正處于接受知識、提高感悟能力的初級階段，從小培養(yǎng)學生的數(shù)感對于學生的數(shù)學學習與發(fā)展具有積極的意義。在低年級數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？

一、以生活體驗為出發(fā)點，營造數(shù)感空間

在低年級數(shù)的認識教學中，教師要避免單一的教學方式，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，把生活現(xiàn)象引入到數(shù)學學習過程中，喚醒學生對數(shù)的感受與體驗。如此一來，巧妙結(jié)合生活素材，不僅可以拓寬學生的學習空間，而且有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數(shù)感。

在教學蘇教版數(shù)學一年級上冊《10以內(nèi)的數(shù)》一課時，傳統(tǒng)的教學只注重讓學生學會認數(shù)、數(shù)數(shù)，而不注重對學生數(shù)感的培養(yǎng)與滲透。在新課標理念的指引下，為了有效培養(yǎng)學生的數(shù)感，教師可以讓學生說一說自己在日常生活中見到過這些數(shù)嗎？是在什么地方見到的？有學生說在電話號碼上見到過；有些學生說是在小區(qū)的樓道里見到的……通過聯(lián)系學生的生活體驗，把數(shù)學認知中數(shù)的認識與生活中的數(shù)字緊密地結(jié)合在一起，為學生營造了一個數(shù)感的空間，為學生良好數(shù)感的形成與發(fā)展奠定了基礎。

由此可見，在培養(yǎng)低年級學生的數(shù)感時，教師要把數(shù)與學生熟知的生活聯(lián)系在一起，進一步激活或喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，而且在這樣的學習氛圍中，學生會自然而然地感覺到學習數(shù)學簡單、輕松，對于學生數(shù)感的形成與發(fā)展起到了良好的促進作用。

二、以數(shù)學操作為感知點，搭建數(shù)感橋梁

數(shù)學活動是一個自己建構數(shù)學知識的活動過程。對于低年級學生來說，如果離開了直觀的情境，離開了具體的操作，他們在學習數(shù)學知識時會感到很困難。因此，教師可以采取數(shù)一數(shù)、擺一擺、做一做等動手實踐操作活動，幫助學生完成數(shù)學知識的建構，搭建起溝通數(shù)感的橋梁，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感。

在教學蘇教版數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》時，對于低年級學生來說，雖然具有了一定的購物經(jīng)驗，對元、角、分已經(jīng)有了一定的認識與運用，但是，多數(shù)學生還是局限于一對一的購物，也就是在家長監(jiān)督下的遞錢與拿商品的過程，在這個過程中，學生其實對于數(shù)并沒有多少的感悟與認識。因此，在實際教學時，教師不妨從創(chuàng)設數(shù)學操作情境入手，讓學生親自進行元、角、分的購物體驗。在學生操作之前，教師預先把要購買了物品貼上標簽，然后，讓學生把幾元或幾角、幾分等實際數(shù)量與具體的商品結(jié)合起來，這樣可以幫助學生建立數(shù)與商品之間的一一對應關系，讓學生在頭腦中自覺形成一幅關于數(shù)與物品結(jié)合的畫面，有效地促進了學生數(shù)感的形成與發(fā)展。

可見，在低年級數(shù)學教學中，當教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設出適合學生進行實踐操作的情境時，不僅會有效激發(fā)學生的學習興趣，而且在具體操作中，通過數(shù)與物的結(jié)合與分析對比，學生對于數(shù)在實際生活中表示的具體意義有了進一步的了解與認識，有效提高了學習效果。

三、以數(shù)形結(jié)合為升華點，擴展數(shù)感張力

借助圖形來獲得對數(shù)的感知是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效方式。教師應根據(jù)數(shù)與形的特點，讓學生逐步學會以形解數(shù)或以數(shù)助形等方法，不斷擴展數(shù)感張力，只有這樣，學生才能真正學得輕松，學得愉快，進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。

在教學蘇教版數(shù)學二年級上冊《表內(nèi)乘法》時，為了使學生對數(shù)學知識的認識不僅僅是停留在表面，深化學生對乘法的認識，教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學方法，以“4×3”為例，主要引導學生用自己喜歡的圖形來描述。

在學生用自己的方式表述后，教師再讓學生結(jié)合圖形把自己的思考過程再說一說。這樣，通過圖形與數(shù)字相結(jié)合，學生不僅了解了乘法的具體意義，知道了幾個幾如何用圖形來表示，而且在數(shù)形結(jié)合的直觀表述下，有效拓展了學生數(shù)感的張力，培養(yǎng)與發(fā)展了學生的數(shù)感，提升了學生的學習能力。

總之，數(shù)感的形成不是與生俱來的，更需要在平時的數(shù)學教學中不斷地滲透。教師要積極挖掘可培養(yǎng)學生數(shù)感的資源，并且注重讓學生親自去操作、去體驗、去感知，長此以往，學生的數(shù)感也自然會得到形成與發(fā)展，同時學生的學習能力也隨之得到了提高。

（責編 林 劍）