黃小
【關鍵詞】低年級學生 數(shù)感 培養(yǎng) 策略 探微
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)07A-
0098-01
所謂數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、估算等方面的意識和能力。建立數(shù)感有助于學生理解現(xiàn)實生活中數(shù)的意義,理解具體情境中的數(shù)量關系等。在低年級數(shù)學教學中,學生正處于接受知識、提高感悟能力的初級階段,從小培養(yǎng)學生的數(shù)感對于學生的數(shù)學學習與發(fā)展具有積極的意義。在低年級數(shù)學教學中,如何培養(yǎng)學生的數(shù)感呢?
一、以生活體驗為出發(fā)點,營造數(shù)感空間
在低年級數(shù)的認識教學中,教師要避免單一的教學方式,結(jié)合教學內(nèi)容的需要,把生活現(xiàn)象引入到數(shù)學學習過程中,喚醒學生對數(shù)的感受與體驗。如此一來,巧妙結(jié)合生活素材,不僅可以拓寬學生的學習空間,而且有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學生的數(shù)感。
在教學蘇教版數(shù)學一年級上冊《10以內(nèi)的數(shù)》一課時,傳統(tǒng)的教學只注重讓學生學會認數(shù)、數(shù)數(shù),而不注重對學生數(shù)感的培養(yǎng)與滲透。在新課標理念的指引下,為了有效培養(yǎng)學生的數(shù)感,教師可以讓學生說一說自己在日常生活中見到過這些數(shù)嗎?是在什么地方見到的?有學生說在電話號碼上見到過;有些學生說是在小區(qū)的樓道里見到的……通過聯(lián)系學生的生活體驗,把數(shù)學認知中數(shù)的認識與生活中的數(shù)字緊密地結(jié)合在一起,為學生營造了一個數(shù)感的空間,為學生良好數(shù)感的形成與發(fā)展奠定了基礎。
由此可見,在培養(yǎng)低年級學生的數(shù)感時,教師要把數(shù)與學生熟知的生活聯(lián)系在一起,進一步激活或喚醒學生已有的生活經(jīng)驗,而且在這樣的學習氛圍中,學生會自然而然地感覺到學習數(shù)學簡單、輕松,對于學生數(shù)感的形成與發(fā)展起到了良好的促進作用。
二、以數(shù)學操作為感知點,搭建數(shù)感橋梁
數(shù)學活動是一個自己建構數(shù)學知識的活動過程。對于低年級學生來說,如果離開了直觀的情境,離開了具體的操作,他們在學習數(shù)學知識時會感到很困難。因此,教師可以采取數(shù)一數(shù)、擺一擺、做一做等動手實踐操作活動,幫助學生完成數(shù)學知識的建構,搭建起溝通數(shù)感的橋梁,有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感。
在教學蘇教版數(shù)學一年級下冊《認識人民幣》時,對于低年級學生來說,雖然具有了一定的購物經(jīng)驗,對元、角、分已經(jīng)有了一定的認識與運用,但是,多數(shù)學生還是局限于一對一的購物,也就是在家長監(jiān)督下的遞錢與拿商品的過程,在這個過程中,學生其實對于數(shù)并沒有多少的感悟與認識。因此,在實際教學時,教師不妨從創(chuàng)設數(shù)學操作情境入手,讓學生親自進行元、角、分的購物體驗。在學生操作之前,教師預先把要購買了物品貼上標簽,然后,讓學生把幾元或幾角、幾分等實際數(shù)量與具體的商品結(jié)合起來,這樣可以幫助學生建立數(shù)與商品之間的一一對應關系,讓學生在頭腦中自覺形成一幅關于數(shù)與物品結(jié)合的畫面,有效地促進了學生數(shù)感的形成與發(fā)展。
可見,在低年級數(shù)學教學中,當教師結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設出適合學生進行實踐操作的情境時,不僅會有效激發(fā)學生的學習興趣,而且在具體操作中,通過數(shù)與物的結(jié)合與分析對比,學生對于數(shù)在實際生活中表示的具體意義有了進一步的了解與認識,有效提高了學習效果。
三、以數(shù)形結(jié)合為升華點,擴展數(shù)感張力
借助圖形來獲得對數(shù)的感知是培養(yǎng)學生數(shù)感的有效方式。教師應根據(jù)數(shù)與形的特點,讓學生逐步學會以形解數(shù)或以數(shù)助形等方法,不斷擴展數(shù)感張力,只有這樣,學生才能真正學得輕松,學得愉快,進而有效培養(yǎng)學生的數(shù)感。
在教學蘇教版數(shù)學二年級上冊《表內(nèi)乘法》時,為了使學生對數(shù)學知識的認識不僅僅是停留在表面,深化學生對乘法的認識,教師可以采取數(shù)形結(jié)合的教學方法,以“4×3”為例,主要引導學生用自己喜歡的圖形來描述。
在學生用自己的方式表述后,教師再讓學生結(jié)合圖形把自己的思考過程再說一說。這樣,通過圖形與數(shù)字相結(jié)合,學生不僅了解了乘法的具體意義,知道了幾個幾如何用圖形來表示,而且在數(shù)形結(jié)合的直觀表述下,有效拓展了學生數(shù)感的張力,培養(yǎng)與發(fā)展了學生的數(shù)感,提升了學生的學習能力。
總之,數(shù)感的形成不是與生俱來的,更需要在平時的數(shù)學教學中不斷地滲透。教師要積極挖掘可培養(yǎng)學生數(shù)感的資源,并且注重讓學生親自去操作、去體驗、去感知,長此以往,學生的數(shù)感也自然會得到形成與發(fā)展,同時學生的學習能力也隨之得到了提高。
(責編 林 劍)