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        提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的思考

        2016-08-09 13:38:32馬榮
        廣西教育·A版 2016年7期
        關(guān)鍵詞:理解能力

        馬榮

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀能力

        思考 情境閱讀

        【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)07A-

        0041-02

        數(shù)學(xué)閱讀有著自己的特殊性。教材和練習(xí)題中的數(shù)學(xué)語言雖然簡單明了但比較抽象,特別是數(shù)量關(guān)系經(jīng)常是隱蔽在只言片語中。由于學(xué)生閱讀能力和數(shù)學(xué)基本能力之間發(fā)展不均衡,在解答判斷題、應(yīng)用題時(shí)無從下手的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這是因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)文本的分析、解讀能力的不足造成的,嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力、解決問題能力的發(fā)展。教師要以情孕讀,構(gòu)建以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力,提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

        一、情境孕育閱讀

        教師要像母親孕育孩子一樣,在課堂上給學(xué)生充分的“陽光、雨露”和“各種營養(yǎng)”,讓學(xué)生在不同氛圍的情境中閱讀,這樣的閱讀自然是積極主動的、有意義并且是高效的。

        (一)創(chuàng)設(shè)“沖突化”情境

        案例:蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)字與信息》導(dǎo)讀設(shè)計(jì):

        師:一年級新生報(bào)名以后,學(xué)校教導(dǎo)處要為每個同學(xué)編一個學(xué)籍號。如果請你來設(shè)計(jì)方案,你打算怎么設(shè)計(jì)?可以4人小組討論一下。

        (學(xué)生想要解決問題的情緒高漲,他們各抒己見,有不少學(xué)生提出了用數(shù)字編號碼來解決問題,教師自然是放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)編碼的方案。

        生1:支持1號方案,編碼最簡潔。

        生2:我覺得2號方案不錯,如果校長、老師或同學(xué)要找一個學(xué)生很方便。

        生3:3號編碼最科學(xué),看到學(xué)號就知道一個學(xué)生在幾年級幾班。

        ……

        師:我們不要著急下結(jié)論,生活中有著很多編碼,比如:你家住幾號樓幾單元,你家的汽車牌號……請大家把課前搜集的相關(guān)資料拿出來,再4人小組交流,你就會有所發(fā)現(xiàn),然后再推薦你認(rèn)為最佳的編碼方案。

        由于每個學(xué)生的知識背景、生活體驗(yàn)不同,所以各自的觀點(diǎn)也就不同,教師在這個環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生,讓他們充分發(fā)表自己的見解。面對矛盾沖突,教師沒有直接講解,而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把新知生長起來,讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活,增加了閱讀的趣味性,讓學(xué)生自主構(gòu)建最佳的編碼方案。

        (二)營造“強(qiáng)對比”情境

        在教學(xué)中,教師要有意識地把相類似的習(xí)題放在一起,為學(xué)生營造“強(qiáng)對比”的情境,為學(xué)生提供閱讀、思辨的機(jī)會,這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,達(dá)到事半功倍的效果。

        案例:分?jǐn)?shù)乘法中練習(xí)題的導(dǎo)讀設(shè)計(jì):

        1.一根彩帶長4米,扎花籃用去米后,還剩下多少米?

        2.一根彩帶長4米,扎花籃用去后,還剩下多少米?

        引導(dǎo)學(xué)生比較兩道題的異同,通過反復(fù)讀題,同中求異、異中求同,回顧分?jǐn)?shù)減法的知識點(diǎn),對比分?jǐn)?shù)乘法的意義,加強(qiáng)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的理解就隨之加深了。在閱讀中比較題目的異同,圈畫關(guān)鍵詞,在比較中閱讀,增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力、理解能力。

        (三)貫以“大問題”情境

        “大問題”情境是一節(jié)課的總領(lǐng),是既定的教學(xué)目標(biāo)。要完成此項(xiàng)任務(wù),學(xué)生需要從給定的信息中不斷地閱讀、提煉信息、思考來解答問題,發(fā)展學(xué)生綜合解決問題的能力。

        案例:《比例尺》第一課時(shí)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì):

        課前印發(fā):①中國鐵路示意圖。

        ②常州火車北站——北京火車南站的動車時(shí)刻信息表。

        師:同學(xué)們,你們能根據(jù)現(xiàn)有的資料,想辦法估算出這列動車到達(dá)北京的大概時(shí)間嗎?

        生1:利用鐵路示意圖,測量圖上常州北到北京南的距離。

        生2:不能量直線距離,要按照動車行駛停靠的站點(diǎn)線路來測量。

        生3:要算出時(shí)間,必須要知道路程和速度,現(xiàn)在就差距離,可以先測量出圖上距離,再根據(jù)地圖上的比例尺算出實(shí)際距離就可以了。

        ……

        師:了不起,老師要為你們點(diǎn)贊。大家注意到了嗎,如果用這樣的方法來解決問題,我們需要學(xué)習(xí)新的知識,猜一猜是什么?

        生4:比例尺。

        師:對!比例尺。你了解嗎?還想了解什么?

        生5:地圖上見過。

        生6:我爸爸是設(shè)計(jì)師,我在他的圖紙上見過,但是不理解什么意思。

        生7:比例尺和哪些知識有關(guān)聯(lián)?

        生8:除了地圖上,比例尺在生活中還有哪些不同的用途?

        生9:比例尺是一把怎樣的“尺”?

        ……

        師:相信大家已經(jīng)迫不及待地想認(rèn)識比例尺了,它究竟長什么樣子,有什么特點(diǎn),又有什么樣的數(shù)量關(guān)系,請大家打開書本,開始今天的研究。

        以這樣的“大問題”情境作為本節(jié)課的總的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生搭建了一個應(yīng)用比例尺的平臺。給了學(xué)生一個閱讀的腳手架,把學(xué)生心中朦朧的、碎片的比例尺知識激活,將學(xué)生引入最優(yōu)發(fā)展區(qū)。

        二、構(gòu)建以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱,提升閱讀實(shí)效

        隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,不同時(shí)段會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),教師應(yīng)提出相應(yīng)的閱讀要求,采用高效的閱讀策略,讓學(xué)生有的放矢地展開閱讀。構(gòu)建以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱,是提升閱讀實(shí)效的前提。以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱是按照“以行導(dǎo)讀——以行檢讀——以讀促行”的線索分層,為學(xué)生列出閱讀學(xué)習(xí)的要求,并預(yù)設(shè)學(xué)生各個時(shí)期的學(xué)習(xí)心理或行為,以考查學(xué)習(xí)的實(shí)效。

        案例:蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識平行線》第一課時(shí)導(dǎo)讀提綱:

        如果能持之以恒地貫徹以情孕讀,構(gòu)建導(dǎo)讀提綱,讓學(xué)生學(xué)會閱讀,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,定會使學(xué)生終身受益。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力尚未形成時(shí),以行為中心的閱讀提綱要以教師提供為主;隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高,可以逐步讓學(xué)生在小組合作中自行設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱,進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)需要自行擬定導(dǎo)讀提綱,完成從學(xué)習(xí)模式到學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變,真正提高閱讀能力。

        (責(zé)編 林 劍)

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