馬榮

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 閱讀能力

思考 情境閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

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數(shù)學(xué)閱讀有著自己的特殊性。教材和練習(xí)題中的數(shù)學(xué)語言雖然簡單明了但比較抽象，特別是數(shù)量關(guān)系經(jīng)常是隱蔽在只言片語中。由于學(xué)生閱讀能力和數(shù)學(xué)基本能力之間發(fā)展不均衡，在解答判斷題、應(yīng)用題時(shí)無從下手的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這是因?yàn)閷W(xué)生對數(shù)學(xué)文本的分析、解讀能力的不足造成的，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維能力、解決問題能力的發(fā)展。教師要以情孕讀，構(gòu)建以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

一、情境孕育閱讀

教師要像母親孕育孩子一樣，在課堂上給學(xué)生充分的“陽光、雨露”和“各種營養(yǎng)”，讓學(xué)生在不同氛圍的情境中閱讀，這樣的閱讀自然是積極主動的、有意義并且是高效的。

（一）創(chuàng)設(shè)“沖突化”情境

案例：蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊《數(shù)字與信息》導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

師：一年級新生報(bào)名以后，學(xué)校教導(dǎo)處要為每個同學(xué)編一個學(xué)籍號。如果請你來設(shè)計(jì)方案，你打算怎么設(shè)計(jì)？可以4人小組討論一下。

（學(xué)生想要解決問題的情緒高漲，他們各抒己見，有不少學(xué)生提出了用數(shù)字編號碼來解決問題，教師自然是放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)編碼的方案。

生1：支持1號方案，編碼最簡潔。

生2：我覺得2號方案不錯，如果校長、老師或同學(xué)要找一個學(xué)生很方便。

生3：3號編碼最科學(xué)，看到學(xué)號就知道一個學(xué)生在幾年級幾班。

……

師：我們不要著急下結(jié)論，生活中有著很多編碼，比如：你家住幾號樓幾單元，你家的汽車牌號……請大家把課前搜集的相關(guān)資料拿出來，再4人小組交流，你就會有所發(fā)現(xiàn)，然后再推薦你認(rèn)為最佳的編碼方案。

由于每個學(xué)生的知識背景、生活體驗(yàn)不同，所以各自的觀點(diǎn)也就不同，教師在這個環(huán)節(jié)充分尊重學(xué)生，讓他們充分發(fā)表自己的見解。面對矛盾沖突，教師沒有直接講解，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把新知生長起來，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，增加了閱讀的趣味性，讓學(xué)生自主構(gòu)建最佳的編碼方案。

（二）營造“強(qiáng)對比”情境

在教學(xué)中，教師要有意識地把相類似的習(xí)題放在一起，為學(xué)生營造“強(qiáng)對比”的情境，為學(xué)生提供閱讀、思辨的機(jī)會，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到事半功倍的效果。

案例：分?jǐn)?shù)乘法中練習(xí)題的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

1.一根彩帶長4米，扎花籃用去米后，還剩下多少米？

2.一根彩帶長4米，扎花籃用去后，還剩下多少米？

引導(dǎo)學(xué)生比較兩道題的異同，通過反復(fù)讀題，同中求異、異中求同，回顧分?jǐn)?shù)減法的知識點(diǎn)，對比分?jǐn)?shù)乘法的意義，加強(qiáng)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的理解就隨之加深了。在閱讀中比較題目的異同，圈畫關(guān)鍵詞，在比較中閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力、理解能力。

（三）貫以“大問題”情境

“大問題”情境是一節(jié)課的總領(lǐng)，是既定的教學(xué)目標(biāo)。要完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生需要從給定的信息中不斷地閱讀、提煉信息、思考來解答問題，發(fā)展學(xué)生綜合解決問題的能力。

案例：《比例尺》第一課時(shí)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)：

課前印發(fā)：①中國鐵路示意圖。

②常州火車北站——北京火車南站的動車時(shí)刻信息表。

師：同學(xué)們，你們能根據(jù)現(xiàn)有的資料，想辦法估算出這列動車到達(dá)北京的大概時(shí)間嗎？

生1：利用鐵路示意圖，測量圖上常州北到北京南的距離。

生2：不能量直線距離，要按照動車行駛停靠的站點(diǎn)線路來測量。

生3：要算出時(shí)間，必須要知道路程和速度，現(xiàn)在就差距離，可以先測量出圖上距離，再根據(jù)地圖上的比例尺算出實(shí)際距離就可以了。

……

師：了不起，老師要為你們點(diǎn)贊。大家注意到了嗎，如果用這樣的方法來解決問題，我們需要學(xué)習(xí)新的知識，猜一猜是什么？

生4：比例尺。

師：對！比例尺。你了解嗎？還想了解什么？

生5：地圖上見過。

生6：我爸爸是設(shè)計(jì)師，我在他的圖紙上見過，但是不理解什么意思。

生7：比例尺和哪些知識有關(guān)聯(lián)？

生8：除了地圖上，比例尺在生活中還有哪些不同的用途？

生9：比例尺是一把怎樣的“尺”？

……

師：相信大家已經(jīng)迫不及待地想認(rèn)識比例尺了，它究竟長什么樣子，有什么特點(diǎn)，又有什么樣的數(shù)量關(guān)系，請大家打開書本，開始今天的研究。

以這樣的“大問題”情境作為本節(jié)課的總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生搭建了一個應(yīng)用比例尺的平臺。給了學(xué)生一個閱讀的腳手架，把學(xué)生心中朦朧的、碎片的比例尺知識激活，將學(xué)生引入最優(yōu)發(fā)展區(qū)。

二、構(gòu)建以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱，提升閱讀實(shí)效

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，不同時(shí)段會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)提出相應(yīng)的閱讀要求，采用高效的閱讀策略，讓學(xué)生有的放矢地展開閱讀。構(gòu)建以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱，是提升閱讀實(shí)效的前提。以“行”為中心的導(dǎo)讀提綱是按照“以行導(dǎo)讀——以行檢讀——以讀促行”的線索分層，為學(xué)生列出閱讀學(xué)習(xí)的要求，并預(yù)設(shè)學(xué)生各個時(shí)期的學(xué)習(xí)心理或行為，以考查學(xué)習(xí)的實(shí)效。

案例：蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《認(rèn)識平行線》第一課時(shí)導(dǎo)讀提綱：

如果能持之以恒地貫徹以情孕讀，構(gòu)建導(dǎo)讀提綱，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，定會使學(xué)生終身受益。當(dāng)然學(xué)生的閱讀能力尚未形成時(shí)，以行為中心的閱讀提綱要以教師提供為主；隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，可以逐步讓學(xué)生在小組合作中自行設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)需要自行擬定導(dǎo)讀提綱，完成從學(xué)習(xí)模式到學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變，真正提高閱讀能力。

（責(zé)編 林 劍）