馬榮

【關鍵詞】小學數(shù)學 閱讀能力

思考 情境閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07A-

0041-02

數(shù)學閱讀有著自己的特殊性。教材和練習題中的數(shù)學語言雖然簡單明了但比較抽象，特別是數(shù)量關系經(jīng)常是隱蔽在只言片語中。由于學生閱讀能力和數(shù)學基本能力之間發(fā)展不均衡，在解答判斷題、應用題時無從下手的現(xiàn)象時有發(fā)生。這是因為學生對數(shù)學文本的分析、解讀能力的不足造成的，嚴重制約了學生思維能力、解決問題能力的發(fā)展。教師要以情孕讀，構建以“行”為中心的導讀提綱，提高學生的數(shù)學閱讀能力，提升學生的綜合學力。

一、情境孕育閱讀

教師要像母親孕育孩子一樣，在課堂上給學生充分的“陽光、雨露”和“各種營養(yǎng)”，讓學生在不同氛圍的情境中閱讀，這樣的閱讀自然是積極主動的、有意義并且是高效的。

（一）創(chuàng)設“沖突化”情境

案例：蘇教版數(shù)學四年級下冊《數(shù)字與信息》導讀設計：

師：一年級新生報名以后，學校教導處要為每個同學編一個學籍號。如果請你來設計方案，你打算怎么設計？可以4人小組討論一下。

（學生想要解決問題的情緒高漲，他們各抒己見，有不少學生提出了用數(shù)字編號碼來解決問題，教師自然是放手讓學生自己設計編碼的方案。

生1：支持1號方案，編碼最簡潔。

生2：我覺得2號方案不錯，如果校長、老師或同學要找一個學生很方便。

生3：3號編碼最科學，看到學號就知道一個學生在幾年級幾班。

……

師：我們不要著急下結論，生活中有著很多編碼，比如：你家住幾號樓幾單元，你家的汽車牌號……請大家把課前搜集的相關資料拿出來，再4人小組交流，你就會有所發(fā)現(xiàn)，然后再推薦你認為最佳的編碼方案。

由于每個學生的知識背景、生活體驗不同，所以各自的觀點也就不同，教師在這個環(huán)節(jié)充分尊重學生，讓他們充分發(fā)表自己的見解。面對矛盾沖突，教師沒有直接講解，而是把學習的主動權還給學生，引導學生通過閱讀把新知生長起來，讓學生明白數(shù)學來源于生活，增加了閱讀的趣味性，讓學生自主構建最佳的編碼方案。

（二）營造“強對比”情境

在教學中，教師要有意識地把相類似的習題放在一起，為學生營造“強對比”的情境，為學生提供閱讀、思辨的機會，這樣可以充分調動學生學習的主動性，達到事半功倍的效果。

案例：分數(shù)乘法中練習題的導讀設計：

1.一根彩帶長4米，扎花籃用去米后，還剩下多少米？

2.一根彩帶長4米，扎花籃用去后，還剩下多少米？

引導學生比較兩道題的異同，通過反復讀題，同中求異、異中求同，回顧分數(shù)減法的知識點，對比分數(shù)乘法的意義，加強新舊知識點之間的聯(lián)系，學生對分數(shù)乘法應用題的理解就隨之加深了。在閱讀中比較題目的異同，圈畫關鍵詞，在比較中閱讀，增強學生的辨析能力、理解能力。

（三）貫以“大問題”情境

“大問題”情境是一節(jié)課的總領，是既定的教學目標。要完成此項任務，學生需要從給定的信息中不斷地閱讀、提煉信息、思考來解答問題，發(fā)展學生綜合解決問題的能力。

案例：《比例尺》第一課時的導讀設計：

課前印發(fā)：①中國鐵路示意圖。

②常州火車北站——北京火車南站的動車時刻信息表。

師：同學們，你們能根據(jù)現(xiàn)有的資料，想辦法估算出這列動車到達北京的大概時間嗎？

生1：利用鐵路示意圖，測量圖上常州北到北京南的距離。

生2：不能量直線距離，要按照動車行駛?？康恼军c線路來測量。

生3：要算出時間，必須要知道路程和速度，現(xiàn)在就差距離，可以先測量出圖上距離，再根據(jù)地圖上的比例尺算出實際距離就可以了。

……

師：了不起，老師要為你們點贊。大家注意到了嗎，如果用這樣的方法來解決問題，我們需要學習新的知識，猜一猜是什么？

生4：比例尺。

師：對！比例尺。你了解嗎？還想了解什么？

生5：地圖上見過。

生6：我爸爸是設計師，我在他的圖紙上見過，但是不理解什么意思。

生7：比例尺和哪些知識有關聯(lián)？

生8：除了地圖上，比例尺在生活中還有哪些不同的用途？

生9：比例尺是一把怎樣的“尺”？

……

師：相信大家已經(jīng)迫不及待地想認識比例尺了，它究竟長什么樣子，有什么特點，又有什么樣的數(shù)量關系，請大家打開書本，開始今天的研究。

以這樣的“大問題”情境作為本節(jié)課的總的學習目標，為學生搭建了一個應用比例尺的平臺。給了學生一個閱讀的腳手架，把學生心中朦朧的、碎片的比例尺知識激活，將學生引入最優(yōu)發(fā)展區(qū)。

二、構建以“行”為中心的導讀提綱，提升閱讀實效

隨著學習的不斷深入，不同時段會出現(xiàn)不同的學習任務，教師應提出相應的閱讀要求，采用高效的閱讀策略，讓學生有的放矢地展開閱讀。構建以“行”為中心的導讀提綱，是提升閱讀實效的前提。以“行”為中心的導讀提綱是按照“以行導讀——以行檢讀——以讀促行”的線索分層，為學生列出閱讀學習的要求，并預設學生各個時期的學習心理或行為，以考查學習的實效。

案例：蘇教版數(shù)學四年級上冊《認識平行線》第一課時導讀提綱：

如果能持之以恒地貫徹以情孕讀，構建導讀提綱，讓學生學會閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，定會使學生終身受益。當然學生的閱讀能力尚未形成時，以行為中心的閱讀提綱要以教師提供為主；隨著學生閱讀經(jīng)驗的積累和能力的提高，可以逐步讓學生在小組合作中自行設計導讀提綱，進而根據(jù)學習需要自行擬定導讀提綱，完成從學習模式到學習能力的轉變，真正提高閱讀能力。

（責編 林 劍）