沙紅芳

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問

有效性 探究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）07A-

0039-01

在課堂教學(xué)中注重提問的有效性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上打造出更加高效的課堂。提問的有效性突出體現(xiàn)在能夠引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而促使學(xué)生以飽滿的熱情和昂揚(yáng)的斗志來面對問題，從而找到解決問題的最佳方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、引發(fā)興趣，激發(fā)探究欲望

數(shù)學(xué)問題要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)起探究的欲望，也才能更好地投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。

在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊《年、月、日》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的出生日期，并在此基礎(chǔ)上提出問題：為什么2月份出生的學(xué)生沒有30號(hào)的？2月份有什么特殊的地方？根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你還有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生對于這樣的問題樂于探究，在結(jié)合自己和同學(xué)出生年月日的過程中可以發(fā)現(xiàn)，1、3、5、7、8、10、12是大月，每月有31天，而4、6、9、11是小月，每月30天，2月是個(gè)特殊月，閏年是29天，平年是28天。這時(shí)教師再拋出一個(gè)問題：小明今年12歲，可他才過了3個(gè)生日，這是為什么呢？學(xué)生通過已有知識(shí)可知，小明出生于2月29日。這樣的探究活動(dòng)讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也讓學(xué)生掌握了基本的常識(shí)。

二、促進(jìn)思考，提升思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。在課堂教學(xué)中，教師需根據(jù)學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)并提出問題，讓問題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，并提高學(xué)生的質(zhì)疑釋疑能力。有效的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)需在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，不能過易或過難，正所謂“過猶則不及”，只有在質(zhì)和量上為學(xué)生設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，才能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓問題更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊《運(yùn)算律》時(shí)，教師可以在基礎(chǔ)性練習(xí)的前提下讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。如在教學(xué)分配律時(shí)，教師提出105×85+105×15，這屬于逆用乘法分配律的典范，讓學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)并正確運(yùn)用才是教學(xué)的根本。在此基礎(chǔ)上教師給出用簡便方法計(jì)算的題目：985×99+985、125×63、99×96、101×99，這是對基礎(chǔ)內(nèi)容的拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在觀察的前提下思考，并積累解題的方法，既鞏固了運(yùn)算律的運(yùn)用，也讓學(xué)生的思維在解決問題中得到進(jìn)一步提升。

以提問促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，比單純的理論講授要強(qiáng)得多。學(xué)生通過思考問題、觀察結(jié)構(gòu)可以形成最基本的感知，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而在解題時(shí)做到又快又準(zhǔn)。

三、深化交流，打造高效課堂

自主探究是解決問題的有效方式，合作交流讓問題的解決更趨簡單。在課堂教學(xué)時(shí)，教師在提出問題后，需要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考與交流，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，從而找出最優(yōu)的解決問題的策略。課堂提問的有效性從根本上來說就是要激發(fā)學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生在合作互動(dòng)中開拓解題的思路，從而使學(xué)生在解決問題的同時(shí)發(fā)展“四基”，增強(qiáng)“四能”。

在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊《正比例和反比例》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過交流生活中常見的數(shù)量關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)正比例和反比例關(guān)系。但這只是停留在表面的形式上，教師還可以讓學(xué)生列出關(guān)系式，通過總結(jié)式子的特點(diǎn)從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)正比例和反比例。如教師出示問題：每袋大米25kg，那么總質(zhì)量（y）與袋數(shù)（x）之間的關(guān)系是什么？學(xué)生可以很輕松地寫成y=25x，這時(shí)教師再給出幾個(gè)正比例關(guān)系的問題，學(xué)生通過列式就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有著共同的特點(diǎn)，即形如y=kx或k=的形式，由此也就可以讓學(xué)生清楚地把握好正比例關(guān)系的本質(zhì)。與此相似，對于反比例的認(rèn)知也可以經(jīng)歷這樣的探究過程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得反比例的形式都形如y=（k≠0）時(shí)，也就提升了學(xué)生對反比例關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

總之，數(shù)學(xué)課堂提問的有效性是引發(fā)學(xué)生思維的前提，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。只有通過豐富的問題情境激發(fā)學(xué)生探究的興趣，才能讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，也才能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)，從而提高學(xué)生的思維能力，讓課堂教學(xué)更加高效、精彩。

（責(zé)編 林 劍）