張俊嶺

摘 要：文本教學(xué)是一項(xiàng)綜合的任務(wù)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，上可以積累更多的生字生詞，下可以學(xué)習(xí)句子的運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)文章的分析能力。以《莫高窟》為例，從學(xué)生的自主、參與、發(fā)言、探索四個(gè)方面展開(kāi)論述，尋找“學(xué)講方式”下的文本教學(xué)處理策略。

關(guān)鍵詞：莫高窟；文本教學(xué)；學(xué)講方式；策略

中圖分類號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）21-0074-01

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是文本教學(xué)，在低年級(jí)的拼音、詞語(yǔ)、片段之后進(jìn)入中高年級(jí)就開(kāi)始接觸整篇的文本。而隨著年級(jí)的升高，文本在篇幅的長(zhǎng)度上有了增長(zhǎng)，難度上也在逐漸提高。同時(shí)，隨著“學(xué)講方式”的不斷推進(jìn)，對(duì)于文本教學(xué)，語(yǔ)文教師要改變教學(xué)的方式，由原來(lái)從自己的立場(chǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題。本文以五年級(jí)上冊(cè)的“莫高窟”一文為例，論述文本教學(xué)處理的策略。

一、自主預(yù)習(xí)

“學(xué)講方式”要想處理好，就要處理好學(xué)生的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，語(yǔ)文教師不注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科預(yù)習(xí)不重要或者根本就沒(méi)有必要預(yù)習(xí)，即使有的教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)了，也沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)任務(wù)。如果能夠制定一個(gè)預(yù)習(xí)的方案，再輔之以教師課堂的指導(dǎo)和檢查，效果會(huì)明顯提升，而且更為關(guān)鍵的是學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了對(duì)自我的認(rèn)知。以《莫高窟》為例，教師可以制作一個(gè)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，除了最基本的掌握生字的讀音和朗讀流暢之外，還要讓學(xué)生解決重要詞語(yǔ)的意思。例如，“蜂窩”“神態(tài)各異”“惟妙惟肖”“精妙絕倫”“宏偉瑰麗”等詞匯的含義的準(zhǔn)確掌握，對(duì)于理解文章內(nèi)容非常重要。教師還要布置學(xué)生到網(wǎng)上查閱一下關(guān)于《莫高窟》的資料，進(jìn)一步地進(jìn)行全面了解。這些事情是學(xué)生完全可以獨(dú)立自主完成的，學(xué)生課前解決了這些內(nèi)容，不但節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂容量和效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。

二、參與課堂

“學(xué)講方式”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是人人參與課堂，教師要注意調(diào)節(jié)好學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生人人有任務(wù)，都能感覺(jué)到參與的責(zé)任感、愉悅感?！皩W(xué)講方式”這種課堂模式，很容易變成優(yōu)等生的“一言堂”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的問(wèn)題優(yōu)等生都可以思考出來(lái)，而且這類學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也好，也更愿意表現(xiàn)自己，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與討論的機(jī)會(huì)。教師首先要在規(guī)則制度上保證或者督促每一個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，要讓每一個(gè)小組中的中下等學(xué)生體會(huì)到自己的意見(jiàn)也是很重要的，自己是小組中不可或缺的成員，自己的參與會(huì)對(duì)整個(gè)小組的表現(xiàn)有重要的作用。同時(shí)，也要讓組內(nèi)的同學(xué)給其他同學(xué)參與的機(jī)會(huì)，互相幫助提高。例如，可以設(shè)計(jì)“《莫高窟》一文的第二節(jié)和第三節(jié)分別寫(xiě)了什么？寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，小組的同學(xué)可以留給中下等的學(xué)生回答；對(duì)于較難的問(wèn)題，也可以先讓后進(jìn)生回答，然后由成績(jī)較好的同學(xué)補(bǔ)充，再進(jìn)行集體討論。學(xué)生一般會(huì)回答“運(yùn)用排比的修辭手法進(jìn)行描寫(xiě)”，但是對(duì)于“先整體概括描寫(xiě)，再選出一個(gè)個(gè)體重點(diǎn)介紹”這一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)卻難以發(fā)現(xiàn)，這就需要集體的智慧和老師的點(diǎn)撥。

三、鼓勵(lì)發(fā)言

參與課堂的方式有多種，在“學(xué)講方式”中則重點(diǎn)突出學(xué)生的“學(xué)進(jìn)去”與“講出來(lái)”?！皩W(xué)進(jìn)去”可以包括自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以包括通過(guò)集體討論后的領(lǐng)悟。語(yǔ)文教學(xué)中很多的問(wèn)題答案可以是豐富多彩的，甚至是允許互相對(duì)立的。語(yǔ)文教師要多鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)口“講出來(lái)”，只有多讓學(xué)生“講出來(lái)”，才能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。以《莫高窟》為例，可以讓學(xué)生在運(yùn)用多種朗讀方式、充分熟悉了課文內(nèi)容之后，依據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)文章的寫(xiě)作思路。同時(shí)，要通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括和找中心句、關(guān)鍵詞。例如，第二節(jié)、第三節(jié)、第四節(jié)都有很明顯的中心詞：彩塑、壁畫(huà)、藏經(jīng)洞。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)于“彩塑”“壁畫(huà)”和“藏經(jīng)洞”概括的評(píng)價(jià)詞語(yǔ)。教師可以播放關(guān)于《飛天》的視頻，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)“飛天”的狀貌，然后讓學(xué)生仿照第三節(jié)關(guān)于“飛天”的一段排比句，用“有的……有的……”寫(xiě)句子。讓學(xué)生“講出來(lái)”，是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考的手段，是學(xué)生養(yǎng)成參與課堂習(xí)慣的主要策略。

四、深入探索

教學(xué)不單是知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，還要引導(dǎo)學(xué)生探索的意識(shí)，讓學(xué)生從文本的學(xué)習(xí)延伸到課外。但現(xiàn)實(shí)情況是一些語(yǔ)文教師都習(xí)慣于只就文本分析課文，以本為本。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是不負(fù)責(zé)任的，展開(kāi)探索是基于不拘泥于文本知識(shí)，讓學(xué)生能夠有更開(kāi)闊的視野、更深刻的認(rèn)識(shí)、更全面的分析而開(kāi)展的，可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)《莫高窟》一課的時(shí)候，對(duì)于第四節(jié)中看似隨意的談到清王朝腐敗無(wú)能導(dǎo)致藏經(jīng)洞中的文物被別的國(guó)家掠奪的兩個(gè)句子，在語(yǔ)文教師介紹完這段歷史之后，學(xué)生可以展開(kāi)討論，談一下自己的感受或者認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)文本教學(xué)與“學(xué)講方式”相遇，語(yǔ)文教師要處理好學(xué)生自主、參與、發(fā)言、探索的環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，讓“生進(jìn)師退”成為課堂的常態(tài)，真正發(fā)揮學(xué)生的聰明與智慧，讓語(yǔ)文文本與學(xué)生的思想一起飛起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗.“學(xué)講方式”下文本教學(xué)的處理方式[J].課外語(yǔ)文，2015（22）.

[2]徐翠.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究[J].成才之路，2015（25）.

[3]張逢成.淺析“學(xué)講方式”的教育思想精髓[J].江蘇教育研究，2015（25）.