錢靜芳

摘 要：在教學中，應該把幼兒的區(qū)域游戲同田園相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒把游戲同生活結(jié)合起來，把游戲深入到田園中去，培養(yǎng)幼兒的興趣和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域游戲；田園；重要性

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）21-0065-01

《3-6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）中提出：“要創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓孩子親近自然。”區(qū)域游戲是幼兒最喜歡的形式之一，幼兒喜歡模仿成人的活動，喜歡參加與生活相關(guān)的游戲，通過扮演角色，運用模范和想象，創(chuàng)建性地反映現(xiàn)實生活。因此，教師要把游戲融入到田園中，讓幼小的心靈灑上田園甘露，抹上泥土芳香，讓田園游戲融入幼兒的心田。

一、走進田園，鮮活幼兒區(qū)域游戲活動內(nèi)容

我國教育家陶行知提出了“生活教育”理論，“生活決定教育，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。幼兒天生具有和自然親近的本能，能夠和大自然親密地對話，能夠以自身的感受體驗自然的喜怒哀樂。如果讓幼兒的區(qū)域游戲走進田園、親近自然，游戲的內(nèi)容肯定會豐富多彩。例如，有的幼兒在吃飯的時候，會問老師：“是不是每天都能吃到蘿卜？它們什么時候種的呢？”此時可以準備一個到田園種植園里面認識植物的游戲。田園種植地里有各種蔬菜，有長在地上的青菜、茄子、黃瓜，還有開滿花的油菜，還有掛滿果實的玉米，還有種在地下的蘿卜和紅薯，這些農(nóng)作物，春天一片生機，秋天碩果累累。教師可以先讓幼兒觀察綠茵茵的蘿卜葉，蘿卜葉下面有若隱若現(xiàn)的蘿卜頭露在外面，有的紅，有的白；然后讓幼兒借助小鏟子把泥土挖開，泥土下的蘿卜就慢慢露出來了……而紅薯地里卻看不到紅薯，只有郁郁蔥蔥鋪滿地的紅薯葉，一點也見不到紅薯的蹤跡。借助這個活動，幼兒區(qū)分了蘿卜和紅薯的生長，也知道了蔬果是長在地上還是長在地下，讓田園游戲內(nèi)容更加“鮮活”起來。

二、走進田園，激發(fā)幼兒區(qū)域游戲探究能力

通常的游戲活動都是在教室里，教師直接教授一些自然現(xiàn)象的結(jié)果。例如，桃樹在春天開花，樹葉在秋天開始掉落，蜜蜂會采蜜，冬天會下雪等。如此的教學，幼兒感到很抽象，即使記住了結(jié)果，對自己的生活能力也沒有幫助。田園里蘊含著無窮的科學教育素材，教師可以帶幼兒到大自然中去認識、探索，獲得科學知識。例如，春天和孩子一起去田野里捉蝴蝶，去草地上捉西瓜蟲等。這些僅憑幾張圖片很難介紹明白的知識，可以在實地觀察中去發(fā)現(xiàn)蝴蝶的特征、西瓜蟲的長相等，從抽象到具體，加深幼兒的直接經(jīng)驗，增強幼兒探索的興趣。在認識植物的游戲中，以往的教學就是照本宣科，通過圖片告訴幼兒這是什么植物，然后讓幼兒涂色，就完成了認識植物的教學。教師可以帶領(lǐng)幼兒到田野中觀察植物。春天時，幼兒會驚喜地發(fā)現(xiàn)小草從泥土里面鉆出了嫩芽，田野中漫山遍野開著黃色小花的油菜花，光禿禿的樹枝上開始長出了新芽，樟樹掉葉子后又重新長出了新葉。通過這樣的探究，幼兒的自由探索空間拓展了，學生的學習興趣被激發(fā)，學習潛能才會被挖掘。

三、走進田園，讓幼兒在區(qū)域游戲中培養(yǎng)勞動能力

大自然大社會就是活教材，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。所以，把區(qū)域游戲同田園勞動結(jié)合起來，可以培養(yǎng)幼兒的勞動能力。當蠶豆收獲的季節(jié)，教師曾設(shè)計了一個“采摘和剝蠶豆”的游戲。在采摘蠶豆的時候，教師發(fā)現(xiàn)有的小朋友根本摘不下蠶豆，有的小朋友把蠶豆連根拔起……還有一個小朋友摘得比較好，教師就問他原因。這個小朋友說：“老師，摘蠶豆不能直接拿著蠶豆往上摘，要一只手拿著蠶豆柄，另一只手沿著蠶豆稈從上往下摘，蠶豆就容易摘下來也不會把根拔起來?！苯處熃又鴨栠@個小朋友為什么要這樣摘，小朋友說見過奶奶摘蠶豆，所以知道如何摘蠶豆，剛才也是這么摘的。于是，大家開始學著他的方法摘蠶豆，不一會功夫一筐蠶豆就摘滿了。通過田園摘蠶豆游戲，培養(yǎng)了幼兒的動手能力，更重要的是培養(yǎng)了他們熱愛勞動的習慣。

四、走進田園，讓幼兒區(qū)域游戲材料投放“豐富”起來

“指南”中指出：“要了解幼兒的學習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！比绻谄綍r的區(qū)域游戲中，把田園的物質(zhì)材料引入游戲，既可以激發(fā)幼兒的興趣，又可以讓區(qū)域游戲變得豐富起來。例如，進行美工游戲時，美工活動所需要的材料很難準備，如果能把田園中的真實材料如野花、野草、樹葉、稻子等引入游戲，材料就變得豐富起來了。如在各種野花競相開放的春天，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中采摘野花野草，回來經(jīng)過擦洗、壓平、修剪、拼貼，幼兒就可以創(chuàng)作出一幅幅的“花草明信片”。也可以讓幼兒把各種不同種類的種子如菜籽、豆類、瓜果等，巧妙地運用它們的形狀、顏色、大小的不同，粘貼到卡紙上畫出的各種物體的輪廓上，這樣一幅幅的種子貼畫就做出來了。

五、結(jié)束語

總之，農(nóng)村田園中有豐富的資源，只要教師做一個有心人，樹立起鄉(xiāng)土觀、整合觀，大膽帶領(lǐng)幼兒走進大自然這個迷人的世界，去擴大視野，去自由地感受，就一定能夠促進幼兒綜合能力的發(fā)展，并為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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