彭國民

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生的思維能力和對未知世界的探索精神一直關(guān)系到這門課程是否可以幫助學(xué)生掌握良好的創(chuàng)新能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中時不時提出一些問題正是學(xué)生思考之后的結(jié)果，因此，教師在教學(xué)中就更需要強化學(xué)生這一塊的意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課；問題；意識

隨著社會日新月異地發(fā)展，我們也需要小學(xué)生這個群體對一些比較簡單的科學(xué)知識有一定程度的了解，這對于處于啟蒙階段的學(xué)生而言不僅可以開闊其視野，還能給學(xué)生在學(xué)習(xí)上指明新的學(xué)習(xí)方向，促使其對未知事物有一定的好奇心，從而達到活躍其思維的目的。

一、如何讓學(xué)生具有問題意識

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自發(fā)去提問

教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容把所要表述的知識內(nèi)容設(shè)置成學(xué)生容易接觸的形式，而情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的接受能力和欣賞水平，比如，在給學(xué)生講解植物的光合作用時，由于這是大自然的一種自然現(xiàn)象，學(xué)生要想去感知可以在植物相對比較密集的地方，而且光合作用必須是在白天進行，植物此時需要利用陽光進行化學(xué)反應(yīng)。學(xué)生要想很好地去理解，教師需要深入淺出，千萬不能過多去給學(xué)生講解化學(xué)層面的知識，只需告知植物光合作用的重要性即可。教師需要適時引導(dǎo)學(xué)生的注意力，促進其提出對應(yīng)的問題。

2.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生去提問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅要求學(xué)生敢于去提問，還要讓學(xué)生會問，有效地提問，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對一些事物探究的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極地思考，學(xué)生一旦有了問題，就會主動去探究，這樣教師還要讓學(xué)生多提問題，并和其一起去解決問題，這樣可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師還要讓學(xué)生多提問題，并與某一起去解決問題，這樣學(xué)生的提問能力就會得到一定的提升。比如，在講解植物的生長時，教師可以先給學(xué)生展示一些植物的標(biāo)本，植物的種類需要具有代表性，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生諸多疑問，比如，植物如何遺傳？我們怎么種？這些問題的出現(xiàn)恰恰是學(xué)生對植物的疑問，剛好可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.盡量給學(xué)生一定的思考空間

教師創(chuàng)設(shè)情境后，不能急于讓學(xué)生提出問題，這時教師需要先給學(xué)生一定的思考空間，比如，可以先讓學(xué)生將自己的問題寫到本子上，然后通過與各個小組成員之間交換問題，小組成員對一些價值不大的問題給予指出，然后進行匯總，這樣學(xué)生就可以通過自身的思考以及同學(xué)之間的幫助學(xué)習(xí)到了許多有價值的知識，而且這對于培養(yǎng)學(xué)生思考能力也有一定的幫助，如果只是聽教師說或其他同學(xué)說，顯然是不利于自身提問能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識需要注意的要素

1.根據(jù)學(xué)生提問的形式進行合理劃分

因為受不同學(xué)生知識水平以及認知能力的影響，學(xué)生在面對具體的事物時本身就會有不同的看法，這時候教師需要準(zhǔn)確地分析學(xué)生產(chǎn)生這種心理的基本動機，因為學(xué)生在面對一些未知事物時其表現(xiàn)的反射條件與其的接受能力息息相關(guān)，比如，一些學(xué)生可能對食物營養(yǎng)有很好的認識，因此這類學(xué)生提出的問題往往比較貼近生活，像食物是如何被人體吸收的？但是有一部分學(xué)生對這一部分的知識并不是很了解，他們提出的問題可能一般局限在為何人體需要食物這方面，所以教師需要首先對這一類學(xué)生所提出的問題類型進行區(qū)別對待，這樣教學(xué)的效果就會更加顯著。

2.讓學(xué)生提問時注重基礎(chǔ)部分

由于小學(xué)生正處于啟蒙學(xué)習(xí)階段，需要對一些知識掌握盡可能扎實一些，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行提問時最好從基礎(chǔ)部分進行，這樣學(xué)生對某一現(xiàn)象或理論就會更加全面地了解，這對于小學(xué)生而言在某種程度上具有很強的現(xiàn)實意義。而如果教師只是一味地要求學(xué)生側(cè)重探索式的問題就很可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的認識出現(xiàn)偏差，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因為學(xué)生的提問意識只是學(xué)習(xí)中的一小部分，要想讓學(xué)生對某一知識點完全掌握，還是需要學(xué)生從基本部分去理解，也就是說提問只是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上邁出了一小部分。

總體來看，要想很好地讓小學(xué)生在科學(xué)課上擁有基本的提問意識需要從源頭出發(fā)，根據(jù)具體的知識點設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境提出一系列問題，而教師需要給予學(xué)生提出問題的方法和對應(yīng)的契機，學(xué)生的提問方式可以圍繞某個現(xiàn)象的產(chǎn)生原理以及基本特征，教師則需要努力去營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于去提問，另外，在培養(yǎng)學(xué)生提問的同時教師需要根據(jù)具體的情況對不同學(xué)生的知識掌握情況及其問題的形式進行合理劃分，這樣學(xué)生的問題就會在一定程度上轉(zhuǎn)化為知識，而對于處于小學(xué)階段的學(xué)生而言如果一般的問題就可以得到很好的學(xué)習(xí)反饋，勢必會導(dǎo)致其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有更大的動力，并且其學(xué)習(xí)興趣也能相應(yīng)得到帶動。

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編輯 王團蘭