喬作棟

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，讓學(xué)生全面、主動(dòng)地去探索，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)的開(kāi)放性，旨在打破以“教師為中心”的灌輸，進(jìn)行師生平等的溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；開(kāi)放性

一、開(kāi)放課堂教學(xué)的理論依據(jù)

1.從教育的本質(zhì)來(lái)看，教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，它有繼承性，更具有創(chuàng)造性，教育的創(chuàng)造性必須體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，因此學(xué)生要取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，進(jìn)行自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)的開(kāi)放則為學(xué)生的創(chuàng)造提供了必要的基礎(chǔ)和條件。

2.有序原理認(rèn)為：任何系統(tǒng)只有開(kāi)放，與外界有物質(zhì)、能量或信息交換，才可能有序?！伴_(kāi)放”是有序的前提。課堂教學(xué)，只有成為開(kāi)放的系統(tǒng)，才能沿著由低級(jí)向高級(jí)的結(jié)構(gòu)階梯，拾級(jí)而上，逐步發(fā)展。作為教學(xué)系統(tǒng)中的兩大能動(dòng)因素──教師和學(xué)生，都應(yīng)該自覺(jué)地為教學(xué)系統(tǒng)變成開(kāi)放系統(tǒng)作出積極的努力，并學(xué)會(huì)在開(kāi)放的過(guò)程中學(xué)習(xí)、發(fā)展和提高。

3.人本主義教學(xué)論認(rèn)為：我們面對(duì)的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，因此應(yīng)該為學(xué)生提供寬松、自由、無(wú)外加壓力、無(wú)譏諷的良好學(xué)習(xí)條件。讓他們選擇自己的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、開(kāi)放性的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性認(rèn)識(shí)不斷提升的過(guò)程。教師只有開(kāi)放知識(shí)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題的探究過(guò)程，精心構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生憑借學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)感受自己主動(dòng)地探索發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解過(guò)程，才能獲取解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)《萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)（轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)）游戲，讓學(xué)生比大小，每個(gè)小組學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)四次，記錄所轉(zhuǎn)數(shù)字。第一小組轉(zhuǎn)得：“5”“7”“1”“0”，而另一個(gè)小組學(xué)生也轉(zhuǎn)動(dòng)四次，得：“6”“3”“8”“7”，這兩個(gè)小組的學(xué)生為了使自己的數(shù)比對(duì)方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501…，第二個(gè)小組就組成：6837、6873、7368、7386…。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)小組最大為7510時(shí)，第二個(gè)小組為7683、7863、8673、8763…。這時(shí)，第一小組總是輸，于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小也是3678。所以第一組反敗為勝。在教學(xué)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，踴躍發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放，學(xué)生都以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索，去尋求獨(dú)創(chuàng)性的解題策略，所以遠(yuǎn)比靠老師講解獲取知識(shí)的效果要好得多。開(kāi)放學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生興趣盎然，知識(shí)的獲得印象更深刻。更為可貴的是學(xué)生在探索的過(guò)程中，各種能力都得到和諧發(fā)展。

三、形成積極的課堂文化

1.民主、和諧的課堂氛圍。教學(xué)中要正確處理教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系。把積極、平等、充滿愛(ài)心的心態(tài)帶入課堂教學(xué)，以健康向上的情感感染學(xué)生，打破束縛學(xué)生的條條框框，讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)。倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的朋友伙伴式的師生關(guān)系，形成師生之間互尊、互補(bǔ)、互惠、互利的平等觀念，形成教學(xué)合力。

2.提倡多元的課堂教學(xué)組織。傳統(tǒng)的“秧田式”課桌擺放形式，有利于知識(shí)的傳授。而小組學(xué)習(xí)和馬蹄形擺放課桌的形式能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的心向。開(kāi)放的課堂教學(xué)旨在根據(jù)學(xué)生的心態(tài)融合多種課堂組織形式，靈活運(yùn)用，創(chuàng)造一種合作的氛圍和環(huán)境。

3.讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生發(fā)展良好的自我意識(shí)，形成積極向上的個(gè)性非常重要。蘇霍姆林斯基常說(shuō)：“給兒童勞動(dòng)的歡樂(lè)，取得學(xué)習(xí)成績(jī)的歡樂(lè)，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一條金科玉律?！比缫荒昙?jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形時(shí)，教師讓學(xué)生用小棒擺出長(zhǎng)方形，比一比，哪個(gè)小組擺放的方法最多？在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的積極性十分高漲。在匯報(bào)時(shí)，一般學(xué)生用6根小棒擺放出最基本的長(zhǎng)方形圖案，也有的小組把其中一根小棒平均分后擺出長(zhǎng)方形。愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生發(fā)現(xiàn)只要把正方形其中的一根小棒往里移，會(huì)形成大小不一的長(zhǎng)方形。不同的擺法，教師都一一給予鼓勵(lì)。不同的學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索，都得到了成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)信心，產(chǎn)生爭(zhēng)取更大成功的欲望，自發(fā)地投入到再學(xué)習(xí)中。積極的課堂文化是開(kāi)放小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)放性，旨在打破以“教師為中心”式的灌輸，進(jìn)行師生平等的溝通與對(duì)話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師要時(shí)刻變換自己的角色，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，營(yíng)造和諧、民主、安全、自由的課堂氛圍，讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

劉青娥.淺談開(kāi)放性課堂教學(xué)[J].江西教育，2010（15）.

編輯 謝尾合