柴彥杰

新課程標準提出“動手實踐、主動探索、合作交流、積極思考”都是學習數(shù)學的重要方式?！跋葘W后導、以學定教”成為新課程視域下的主要教學模式。這種教學模式在有效提升學生自主學習能力的同時，又不忽略老師的主導地位，真正實現(xiàn)教師的導和學生的學之間的和諧統(tǒng)一。

“先學后導、以學定教”在強調(diào)學生主體地位的同時，也突出了教師的導學作用。教師導學是建立在學生自主學習的基礎上，準確、適時的導學帶動學生主體地位的充分體現(xiàn)。而如何引領學生積極主動的合作交流、探究新知、解決疑惑、拓展提升是教師導學的關鍵。

一、準確制定學習目標，明確學習的方向

美國教育學家布盧姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么?！比绻惶谜n沒有一個具體明確的教學目標，就很難評價這節(jié)課效果的好壞，效率的高低。同樣學生沒有明確的學習目標，他們的學習將缺失方向。

課程標準是我們確定教學目標的出發(fā)點和落腳點，而教學目標是我們設計學習目標的根本依據(jù)，學生的學習現(xiàn)狀是我們設計學習目標的現(xiàn)實依據(jù)。

通常學習目標的制定分成以下三個層次：

第一層次叫做“是什么”，這層內(nèi)容要求學生完全理解、掌握所學的知識點；第二層次叫做“為什么”，也就是過程性目標。通過學生的“經(jīng)歷”“體驗”“探索”，探究性地學習知識；第三層次是“怎樣做”，即能靈活運用所學的知識去解決生活中的實際問題。

學習目標中不呈現(xiàn)情感目標，它的實現(xiàn)主要靠教師的情感滲透，體現(xiàn)在教師的一言一行、一舉一動上，貫穿于整個課堂教學中。學習目標的準確制定，使師生在40分鐘的課堂教學中緊緊圍繞目標進行。

二、精心設計學習指導，讓展示交流有重點

展示交流是教學的核心，在這個過程中既匯報預習收獲，又解決學習中的疑難問題。小學生的交流活動往往是盲目的，無序的。討論的問題層次低、指向不明，這樣的交流活動往往是流于形式，浪費有效的學習時間。

為了避免這些問題的發(fā)生，使學生的展示交流有效地開展，教師要為學生設計學習指導，學生在學習指導的索引下有序地開展交流活動。

學習指導的設計，是將一節(jié)課的知識分為幾個板塊，針對板塊的知識點設計問題。這既是教師對教材進行深度解讀和第二次整合，也是學生對教材的再次預習。

學習指導的設計應該注意以下幾個方面：

1.吃透教材，緊扣教學內(nèi)容設計思考題，應有助于學生對教材的解讀。教師在吃透教材的前提下，把教學內(nèi)容提煉成幾個問題，使教學內(nèi)容問題化。

2.問題的設計，要注重知識的銜接性。提煉出的問題不能太碎，要富有啟發(fā)性，要有利于開闊學生的視野，有利于引導學生的探究，有利于提高學生的能力。便于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律和總結方法，便于學生帶著問題學習，學習中解決問題。一般設計3～5題。

3.問題的設計要緊緊圍繞教學目標，每一個問題的設計都要對應著教學目標而設計，學生解決了思考題，也就基本達到了學習目標的要求。

三、有效的精講點撥，解決學生的質(zhì)疑

“先學后導、以學定教”這種教學模式，強調(diào)以生為本，突出學生的主體地位。然而要促進學生的深度學習，教師無疑要“精講點撥”。然而怎么“精講”？“點撥”什么？如何更好地讓“精講點撥”發(fā)揮它“穿針引線”的作用就顯得尤為重要。

1.講在關鍵處

如果在交流知識時，不把這個知識點弄明白就會影響到對重點知識的理解和接下來知識的學習，講是很必要的。例如，在教學《體積和體積單位》時，學生很難對“空間”一詞準確理解，而“空間”的理解是準確掌握體積概念的關鍵，這個時候教師可以通過收集大量實例或講解，幫助學生突破知識形成的關鍵處。

2.講在知識的“模糊處”

學生學到對知識不較真時，我們就要講，講到學生對知識“通透”“澄明”時。例如，在五年級下學期《圖形的變換》這一課中，學生在學習過程中始終弄不清“軸對稱圖形”和“軸對稱”這兩個概念，這個時候教師就要大膽地站出來進行講解，使學生弄清“軸對稱圖形”是指一個圖形，而“軸對稱”是指兩個圖形的關系。

四、精心設計練習，突出思維訓練

課堂練習要根據(jù)教學內(nèi)容和提出的學習目標來設計。設計練習要圍繞學習目標，有目的、有重點地進行，力求用較少的時間，精練的習題，獲得最佳的練習效果。練習的設計要做到基礎性、層次性、拓展性，適用于不同學生的不同需要，使他們的發(fā)展各得其所。

練習設計時，應該想到的是這道練習題設計的目的是什么，如何通過一道題的練習，形成對一類問題的認識和理解。設計題組性的練習時，要注意知識間的銜接，做到由淺入深，層層遞進，以便于學生對一類問題的理解和掌握。如果就題講題，知識點分散，不利于學生系統(tǒng)地學習。

“先學后導、合作探究”這種模式不是教師不教不講，而是轉變了教和講的方式，以教師課前的引導，課上的指導，課下的輔導為主。教師的導學成為課堂教學的關鍵，只有準確把握導學的時機，創(chuàng)設引導的話題，靈活地組織教學，學生的數(shù)學學習活動才是一個生動活潑、富有個性的過程。

參考文獻：

郭文成.教師導學漫談[J].教學與管理，2002（36）.

編輯 謝尾合