包建榮

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點就一問?！笨梢?，問是知之始。我校研究的“智趣”課堂的特征之一就是要通過學(xué)生的問題進行構(gòu)建和引領(lǐng)，讓學(xué)生提出有價值的，與本課的重點、難點密切相關(guān)的問題，教師引導(dǎo)、組織學(xué)生一起討論、探索、解決這些問題。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓課堂充滿生命的活力，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢于提問，善于提問，樂于提問。

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，使學(xué)生敢于提問

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”于是，在教學(xué)中，我常常對學(xué)生說：“想到什么就說什么，我們一起研究，別怕出錯，課堂就是出錯的地方，沒有人會笑話的?！痹趯W(xué)習(xí)“圓柱的體積”時，我通過多媒體演示圓柱拼成近似長方體后，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，大部分學(xué)生說體積沒變，圓柱的底面積等于長方體的底面積，圓柱的高等于長方體的高，但是一位平時成績不怎么好，也有些調(diào)皮的學(xué)生很小聲地說：“老師，我發(fā)現(xiàn)長方體的表面積比圓柱的表面積大了。”我頓時發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)很不錯，于是我追問：“你能知道長方體的表面積比圓柱的表面積大了多少嗎？”他的回答是不知道，有些學(xué)生發(fā)出了笑聲，我當(dāng)場表揚他觀察得仔細(xì)到位，并鼓勵引導(dǎo)他找到了答案，在我的提議下，全班學(xué)生獻給他熱烈的掌聲。沒有想到這次的小插曲竟然讓這個學(xué)生大受鼓舞，從此以后他在課堂上變得十分積極，時常能向老師和其他學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的問題。

在教學(xué)中，教師要尊重愛護每一位學(xué)生，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，讓每一位學(xué)生都有平等的受教育的機會，充分尊重愛護學(xué)生的問題意識，從而增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生敢說、敢問。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生善于提問

1.質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課題是教材的重要資源，也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和勇氣，還能使學(xué)生養(yǎng)成愛提問題的良好習(xí)慣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，教師讓學(xué)生自己觀察長方體和正方體，問：通過觀察，你能發(fā)現(xiàn)什么？你想學(xué)什么知識？通過觀察思考，有的學(xué)生會問：“長方體有什么特征？”“正方體有什么特征？”“長方體和正方體有什么聯(lián)系和區(qū)別？”等。教學(xué)中，教師不斷鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，可以使學(xué)生增強主體意識，學(xué)會創(chuàng)造性地思維。

2.質(zhì)疑教材，學(xué)會研讀教材

數(shù)學(xué)知識前后有著緊密的聯(lián)系，許多新知識是舊知識的延伸和發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過平凡的數(shù)學(xué)字眼，誘發(fā)數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍問題的火花。

例如，在學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時，學(xué)生馬上提問“為什么要乘或除以相同的數(shù)？”“為什么這個相同的數(shù)不能是0？”并就此展開討論和驗證。

3.質(zhì)疑生活，落實應(yīng)用意識

我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。小學(xué)生生活經(jīng)歷有限，知識積累不多，實際生活中往往會與所學(xué)知識發(fā)生認(rèn)知沖突，這正是學(xué)生提出問題的一個良機，教師應(yīng)及時給予引導(dǎo)。

例如，學(xué)習(xí)了“比的意義”后，說比的后項不能為0時，學(xué)生追問為什么，并提出足球比賽時為什么經(jīng)常出現(xiàn)1∶0，2∶0，3∶0……？于是，由此產(chǎn)生問題：“我們所學(xué)的比與足球比賽中的比有什么

區(qū)別？

三、創(chuàng)設(shè)機會，使學(xué)生樂于提問

1.學(xué)生對老師提問

學(xué)生認(rèn)為老師說的總是對的，然而，不懷疑不能見真理。教學(xué)中，我經(jīng)常教育學(xué)生不能簡單地接受和信奉，不惟師，不惟上，而應(yīng)持批判和質(zhì)疑態(tài)度。例如，學(xué)習(xí)“圓錐的體積”時，我有意出示等底等高的圓柱和圓錐各一個，通過實驗演示，得出圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的三分之一后，讓學(xué)生進一步提出問題。有個學(xué)生提出：老師你是怎么想到用等底等高的圓柱和圓錐來做實驗，為什么不用其他的圓柱和圓錐？在這位學(xué)生的啟發(fā)下，課堂氣氛活躍起來了，又有學(xué)生提出以下問題：老師，不等底也不等高的圓柱和圓錐，它們的體積是不是也存在3倍的關(guān)系？等高不等底的圓柱和圓錐的體積之間的關(guān)系又是怎樣的？……這些問題引起全班同學(xué)的激烈爭論，在爭論中我拿出不等底等高、等高不等底和底與高都不等的幾組圓柱和圓錐教具，讓學(xué)生自己動手操作，驗證以上問題。這種妙趣橫生的教學(xué)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)，又能讓課堂彰顯生命的活力。

2.學(xué)生對學(xué)生提問

每節(jié)課我都留些時間讓學(xué)生之間互相提問，讓學(xué)生爭當(dāng)小老師考考對方，采用分組對抗、爭奪“智慧星”等多種競賽活動。例如，學(xué)習(xí)“三角形的面積”時，在小結(jié)過程中我讓學(xué)生互相提問題，考考對方，不少學(xué)生積極發(fā)問：三角形的面積計算公式是怎么推導(dǎo)出來的？三角形的面積計算公式為什么是底乘高再除以2？等，學(xué)生所提的問題都被其他同學(xué)一一答出。有些學(xué)生還進一步提問：能不能用平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出梯形的面積計算公式？能不能用三角形的面積計算公式推導(dǎo)出梯形的面積計算公式？這些問題提出后，教師可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓學(xué)生課后去討論，課內(nèi)與課外有機結(jié)合，能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，讓課堂的活力向課外延伸。

通過以上嘗試，我發(fā)現(xiàn)在我的課堂上，學(xué)生問題意識逐漸增強，他們總能提出有價值的、能引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)的問題，使他們敢于質(zhì)疑問難，敢于標(biāo)新立異，追根問底，由愿學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會到會學(xué)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

胡怡聰.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)研究[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（5）.

編輯 薄躍華