陳昳嬌

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生上課不舉手、不喜歡發(fā)言，或在口語(yǔ)操練的時(shí)候用中文交流的現(xiàn)象。那么，怎樣才能讓孩子們大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，和啞巴英語(yǔ)說(shuō)再見呢？

一、小學(xué)生產(chǎn)生啞巴英語(yǔ)的病因

1.心理障礙的影響

很多小學(xué)生都比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。再加上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，平時(shí)說(shuō)的機(jī)會(huì)也少，很多學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)，受到老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。有了這種心理以后，學(xué)生就更不愿意開口說(shuō)英語(yǔ)了，或者說(shuō)話的時(shí)候吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，越怕就越不會(huì)說(shuō)。

2.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)生一般每周只上三節(jié)英語(yǔ)課，在英語(yǔ)課上，雖然能聽到教師用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)卻比較少，大部分時(shí)間都是在聽老師講課。即使是口語(yǔ)操練也局限于書本上機(jī)械地操練，缺乏和學(xué)生間思想上、情感上的交流。因此，學(xué)生缺少一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，聽的少了，自然交流的也就少了。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不恰當(dāng)

當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺少合適的評(píng)價(jià)機(jī)制，主要以期中、期末測(cè)試作為評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)?？荚嚨男问街饕枪P試，家長(zhǎng)甚至是老師也只關(guān)心孩子的分?jǐn)?shù)，不重視孩子對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用。教與學(xué)都仍停留在語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)教材中口語(yǔ)活動(dòng)也只是浮于表面，做做形式而已，結(jié)果造成學(xué)生只會(huì)讀不會(huì)講。

二、解決啞巴英語(yǔ)的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心

人的自信心不是與生俱來(lái)的，而是在后天生活、學(xué)習(xí)中逐步形成的。在課堂上，我們對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)要多些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，少些批評(píng)和指責(zé)。例如，在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀單詞和課文，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，可以多用“Good./Great./Excellent./Good job...”來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，更不要一味地批評(píng)，而是對(duì)他們多講一些鼓勵(lì)的話，如：You are a good boy（girl），but you should study hard；I believe you！等。課后，教師也可以主動(dòng)用英語(yǔ)和學(xué)生聊天，如：教師可了解班里每個(gè)學(xué)生的生日，在某位學(xué)生生日之際，帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠(chéng)的祝?！癏appy birthday！”為他唱生日歌，讓每個(gè)學(xué)生都感受到老師和同學(xué)對(duì)他的關(guān)心。同時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)用英語(yǔ)交流的孩子們，例如，可評(píng)選每周的“英語(yǔ)之星”，看看誰(shuí)這周用英語(yǔ)交流的最多；開展英語(yǔ)歌曲和歌謠比賽，評(píng)出“最佳小歌手”，開展“每日三分鐘說(shuō)英語(yǔ)”活動(dòng)，從而大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

2.創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

課堂上，我堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，一開始學(xué)生不習(xí)慣“全英語(yǔ)”授課，我就盡量用他們熟悉的口語(yǔ)慢慢反復(fù)地說(shuō)，學(xué)生也漸漸熟悉了我的語(yǔ)言。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表演對(duì)話。例如，譯林版三年級(jí)的教材上就有“cartoon time”這個(gè)有趣的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生3～5人一組表演，讓他們自己編排并準(zhǔn)備道具，我負(fù)責(zé)幫他們錄像，最后我們一起欣賞大家的表演視頻，評(píng)出表演得好的組。在這一過(guò)程中，人人都積極參與，哪怕是平時(shí)基本不開口的學(xué)生也會(huì)有一兩句臺(tái)詞，大大提高了學(xué)生的積極性，也增加了他們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另外，可以在班中設(shè)立英語(yǔ)角，每周更換交流的主題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)角多用英語(yǔ)進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練要從生活中來(lái)，到生活中去。創(chuàng)設(shè)一定的交際情景，模擬現(xiàn)實(shí)生活是進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。例如，課后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，操練句型Whats this/that？Can I help you？Id like...What do you need？I need...由于學(xué)生可以親身感受到、摸到、聞到、嘗到這些現(xiàn)實(shí)的東西，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，自然會(huì)對(duì)交際產(chǎn)生一種渴望，從而增強(qiáng)樂說(shuō)英語(yǔ)的意識(shí)。

3.重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，在日常教學(xué)工作中，我們可以采用平時(shí)評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)全面客觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)水平。例如，在進(jìn)行課內(nèi)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，我設(shè)計(jì)了《課堂口語(yǔ)活動(dòng)評(píng)價(jià)表》。表格由Free talk，Pair work和 Group work三部分構(gòu)成。教師在學(xué)生每次口語(yǔ)活動(dòng)后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)蓋上“Excellent”“Good”或“Work hard”的印章。此表由學(xué)生保存，使學(xué)生能長(zhǎng)期保持和見證自己的表現(xiàn)，學(xué)期末上交，由教師根據(jù)印章數(shù)了解各項(xiàng)活動(dòng)的情況，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生而言，僅有的課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外口語(yǔ)活動(dòng)是課內(nèi)口語(yǔ)活動(dòng)的延伸與輔助，所以我作了以下嘗試：（1）每日朗讀：運(yùn)用家庭作業(yè)本，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，對(duì)學(xué)生在家聽讀英語(yǔ)情況進(jìn)行及時(shí)記錄。（2）對(duì)話背誦：要求背書小組長(zhǎng)將學(xué)生的背誦情況登記在班級(jí)背誦表上，期末根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)給予相應(yīng)分值。（3）口語(yǔ)競(jìng)賽：通過(guò)競(jìng)賽評(píng)出“最具潛力獎(jiǎng)”“最佳口語(yǔ)獎(jiǎng)”“最佳表演獎(jiǎng)”等。同時(shí)，期末進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，教師可結(jié)合學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)行綜合評(píng)定。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要通過(guò)各種手段，給學(xué)生一劑良藥，培養(yǎng)學(xué)生交際的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，從而大幅度提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從此告別啞巴英語(yǔ)，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王蓉，李捷.“啞巴英語(yǔ)”的成因及對(duì)策[J].課程教育研究，2012（29）.

編輯 薄躍華