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        小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)的策略探究

        2016-08-06 22:43:30賈會香
        新課程·上旬 2016年6期
        關(guān)鍵詞:分層小學(xué)數(shù)學(xué)策略

        賈會香

        摘 要:新課程背景下,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層異步教學(xué)法有助于教師掌握學(xué)情,有利于提高教學(xué)效率。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層;異步;教學(xué);策略

        數(shù)學(xué)知識具有很強的邏輯性,與日常生活緊密相連。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師在充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)的前提下,根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力、接受能力、理解能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進行分組分層,針對每一個小組學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)方案,進行差異化教學(xué),強化分類指導(dǎo),分層施教,最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì),促使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、合作性探究,最大限度地尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)的主體地位,最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化,這就是分層異步教學(xué)。

        過去傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),教師往往采用的是單向教授的教學(xué)方式,缺乏師生之間知識掌握情況的交流與互動,同一班級的不同學(xué)生差異性沒有得到教師的重視,因此,采用統(tǒng)一的教學(xué)方式——灌輸式教學(xué),無形中拉大了學(xué)生之間的差距。而分層異步教學(xué)則是有針對性地對每一個層次的學(xué)生進行差異化教學(xué),根據(jù)實際情況,為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在自我水平最優(yōu)化的學(xué)習(xí)節(jié)奏下獲得共同的進步,潛移默化中給予學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大信心。在分層異步教學(xué)中,學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體,通過自覺主動學(xué)習(xí),全方位掌握學(xué)習(xí)知識,并在合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)的過程中,準(zhǔn)確找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,大大提高了學(xué)習(xí)效率。筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究實踐中,總結(jié)出了分層異步教學(xué)的實施策略,在此分享給大家,不妥之處敬請同仁指正。

        一、學(xué)生分層要尊重個體差異,體現(xiàn)動態(tài)變化原則

        分層異步教學(xué)法最基礎(chǔ)的分層是對學(xué)習(xí)主體的分層,根據(jù)因材施教的思想以及學(xué)生的實際情況進行有目的的劃分。首先,劃分學(xué)生的總體情況,參考標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)情況、知識能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師對全體學(xué)生的個體差異性進行深層次了解,根據(jù)學(xué)生的個體差異準(zhǔn)確分層。因為學(xué)生的個體差異對其行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等有著直接的影響,將學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行劃分才能有助于同一習(xí)慣群體的同步發(fā)展。值得注意的是,在對學(xué)生進行分層的過程中,教師要一視同仁,而且盡可能隱晦地對分組結(jié)果進行規(guī)劃和公布,以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。另外,這種分層應(yīng)該保證其動態(tài)性,分層不是永久不變的,教師要階段性地根據(jù)學(xué)生的進步進行及時調(diào)整。

        二、目標(biāo)分層要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)因材施教原則

        不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師在為學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)時,必須遵循因材施教的設(shè)置原則,比如,保證數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識稍差的學(xué)生以掌握基本學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)習(xí)目標(biāo),而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生則應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)。例如,學(xué)習(xí)“直線的平行與相交”知識時,教師就要為學(xué)生設(shè)置兩種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),初步的目標(biāo)為認識直線的平行相交,可以結(jié)合現(xiàn)實生活的具體情景進行介紹,如斑馬線等,讓學(xué)生了解直線平行與相交的含義。而針對層次較高的學(xué)生,教師要盡可能多為學(xué)生提供合作探究與自主研討的機會,比如,用正確的畫法作出一組平行線,或是畫出相交的兩條直線,通過觀察得出結(jié)論。這樣為不同層次的學(xué)生制定分層異步教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生在提高自身知識水平的基礎(chǔ)上最高效地學(xué)習(xí)新的知識。

        三、內(nèi)容分層要難易適度,體現(xiàn)質(zhì)量效益原則

        提問與練習(xí)的環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師要根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況提出相應(yīng)的問題,一步一步幫助學(xué)生,引導(dǎo)分析和解決難題。很多數(shù)學(xué)問題可以采用多種解答方式解決,也存在很多提問的形式,教師既要滿足不同層次學(xué)生的理解要求,又要保證問題的環(huán)環(huán)相扣與層層遞進,才能實現(xiàn)分層教學(xué)中學(xué)生理解吸收的目標(biāo)。比如,關(guān)于“長方形與正方形面積的計算”內(nèi)容的教學(xué)中,教師可以針對這個數(shù)學(xué)知識的重點分出兩個難易程度有所不同的問題進行提問。第一個問題是基礎(chǔ)問題,已知長方形長與寬,正方形的邊長,求它們的面積。第二個問題則可以聯(lián)系生活情景進行同樣問題的設(shè)置和知識點難點的延伸,如一個房間的長為10米,寬為8米,在房間中鋪滿正方形地板磚,邊長為1米,那么這個房間能鋪幾塊磚?除了課堂提問異步分層,學(xué)生的課后練習(xí)也同樣分層,教師必須摒棄過去作業(yè)布置一刀切的練習(xí)模式,將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)鞏固與拔高練習(xí),并堅持層層遞進和升華銜接,讓學(xué)生在課后的練習(xí)中高效鞏固課堂知識。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中采用分層異步教學(xué)方式,很好地避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的弊端,使得教學(xué)方法更為靈活,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更貼近生活,保證了不同層次的學(xué)生在差異化基礎(chǔ)上最高效地學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)效率,增強了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實施,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在努力尋求提高課堂教學(xué)效率的方法,大力提倡和積極實施分層異步教學(xué),從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍,進而為我國教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]董玉芝.分層異步教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園:閱讀,2015,1(25):34-36.

        [2]陳立業(yè).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層異步教學(xué)開展策略研究[J].小學(xué)時代:教育研究,2013,8(23):41-42.

        編輯 李建軍

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