吳曉華

課本劇是把課文中敘事性的文章改編為戲劇，以戲劇語言來表達(dá)文章主題，是學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)方式。筆者在高年級語文教學(xué)中巧借這一形式，引導(dǎo)學(xué)生將名著中自己喜歡的相關(guān)橋段改編成課本劇，開展名著課本劇表演，用表演推動閱讀的活動，最終讓學(xué)生迷上了文學(xué)名著，走進(jìn)美妙的名著世界。

一、“千樹萬樹梨花開”：讀中記

要表演名著課本劇，全班應(yīng)熟讀名著作品，如千樹萬樹的梨花競相開放，有著濃厚的閱讀氛圍。

首先，老師必須先于學(xué)生熟讀原作品，了解作品，知道學(xué)生閱讀可能遇到的問題，需要哪些指導(dǎo)，做些引領(lǐng)性的筆記。其次，為了消除對作品的陌生感，可結(jié)合作品影視的視覺和文本的視覺，如微課程播放精彩鏡頭，掀起情感的漣漪，激發(fā)學(xué)生品賞名著的興趣。之后，就以學(xué)生潛心閱讀為主。如推薦《三國演義》，先開展作品推薦會或作品導(dǎo)讀課，了解作者及作品的時代背景、梗概、一些經(jīng)典故事等。接著播放《三國演義》電視劇主題曲，在興趣點上再燒一把火，一切水到渠成，程度好和接受能力稍弱的學(xué)生分別閱讀文言版的作品和改編后的青少年版作品。

多遍閱讀作品，要做讀書筆記，寫讀后感，做手抄小報。半個月舉行一次讀書交流會，采用故事會、辯論會等形式。交流前，要定好話題，提前做好書面或口頭準(zhǔn)備。如讀《三國演義》，開展形式多樣的競賽、主題閱讀交流會：“曹操是軍事家，還是梟雄”辯論會、“三國知識知多少”知識比賽等，做到“條條道路通名著”。

通過這樣的方式，學(xué)生讀得懂，樂意讀，重復(fù)而深入地閱讀作品，牢記故事情節(jié)，為后續(xù)改編課本劇做準(zhǔn)備。

二、“待到山花爛漫時”：讀中編

課本劇作為舞臺藝術(shù)，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本劇的特點，加上前期寬泛而有針對性地閱讀《三國演義》，為課本劇編寫做了扎實的素材積累，這樣再參閱人教版語文第十冊課本劇《一截蠟燭》一課，就可以編寫課本劇了。

在創(chuàng)編的過程中小組成員要再次閱讀整部作品，熟知作品的主題和故事情節(jié)，選擇情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明、適合本組表演的章節(jié)再次討論，定出劇名。圍繞一個事件，按照事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，突出人物性格，作為刪改的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)編3～5分鐘左右表演的劇本。老師要批閱學(xué)生編寫的劇本，提出修改建議。

學(xué)生根據(jù)修改稿繼續(xù)閱讀相關(guān)橋段，推敲語言文字，揣摩人物性格，探知作品主題思想。如《三國演義》中“亂世奸雄”曹操已不是歷史上的曹操，對曹操的文學(xué)形象和民間形象的鑒別，是在閱讀中討論，討論中編寫，編寫中再閱讀，來來回回幾遍之后認(rèn)識了文學(xué)的情節(jié)性、虛構(gòu)性和人物的典型性，創(chuàng)編出個性的人物對白、動作、喜怒哀樂等表情，很好地突出諸葛亮、周瑜和曹操等人物的性格特點。

編寫課本劇，是學(xué)生對作品的二度開發(fā)，也是再讀名著的

過程。

三、“映日荷花別樣紅”：演中讀

課本劇表演能檢驗學(xué)生對名著閱讀的熟悉程度。在排練中，小組之間相互觀摩，提出意見，老師可以提些建議，小組根據(jù)劇情修改原稿。如作品《歐也妮·葛朗臺》改編的劇本《梳妝盒的秘密》排演：

【葛朗臺撲向梳妝盒抓過來，站在窗子旁邊?！笆钦娼穑∈墙鹱?！”他大叫起來?！?/p>

小組成員總認(rèn)為不滿意，吝嗇的特點表現(xiàn)力不夠。采納其他組演員觀看后提出的建議，抓住這個暴發(fā)戶葛朗臺貪婪的特性，大家再次閱讀作品，增改為：

【葛朗臺身子一縱，撲上梳妝箱，好似一頭老虎，撲一個睡著了的嬰兒。

葛朗臺：什么東西？（細(xì)細(xì)撫摩金梳妝匣，慢慢地親吻金梳妝匣，再兩眼放光）噢，是真金！金子！這么多的金子，有兩斤重。啊！夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！……

歐也妮（四肢發(fā)抖，聲音發(fā)顫）：“是的，父親，這是夏爾的東西，不是我的。”（歐也妮昏過去。）】

學(xué)生多遍閱讀，多次揣摩、討論，成功塑造了狡詐、貪婪、吝嗇的資產(chǎn)階級典型——葛朗臺的藝術(shù)形象。一次次的排演，一次次重讀作品，學(xué)生對作品的理解更深刻。

四、“萬紫千紅總是春”：賽中讀

為了提高閱讀的質(zhì)量，還要重視閱讀成果的展示，舉行名著“課本劇表演”大比拼。

各參賽小組先由編導(dǎo)簡要介紹表演篇目、劇中人，“觀看好的戲，好像臺上臺下合二為一。兒童在做戲的時候，做的人固然自以為在戲中，就是看的人，也自以為在戲中……這種輸入知識的方法，比那空講知識格外親切有味?！保ǘ磐?/p>

觀賞之后，孩子們最有發(fā)言權(quán)。大家評一評哪組表演得好，好在哪里，不足在哪里等。如觀看作品《城南舊事》改編的《秀貞母女相認(rèn)》和《我家來了蘭姨娘》橋段表演，組織學(xué)生思考、討論“蘭姨娘和秀貞同是弱女子，她們?yōu)槭裁从兄厝徊煌娜松俊庇^看比賽，通過互評，教師點評，對作品有更深入的理解，會促使學(xué)生再次閱讀。此時，學(xué)生對作品的理解有了質(zhì)的飛躍：透過作品的文字表象，領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

以課本劇形式介入名著，以讀帶演，以演促讀，實現(xiàn)“讀演合一”的讀書模式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣，打開學(xué)生閱讀的門窗，讓他們感受多姿多彩的文學(xué)世界。

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編輯 李建軍