■　武漢市第十六中學(xué)　李　玥

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用

■武漢市第十六中學(xué)李玥

筆者任教的武漢市第十六中學(xué)被選為“武漢市翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)校”后，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐，通過參與這些實(shí)踐探究，筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也有了一定的認(rèn)識(shí)和思考。

一、對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐認(rèn)識(shí)

1.課堂為什么要翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。也就是說傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，把這一過程放在了缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)的積極性和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂和課后的功能和順序進(jìn)行倒置，知識(shí)傳授通過微視頻等在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂用觀看微視頻的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時(shí)間由課堂移至課外，保證學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)的快慢節(jié)奏。而教師則通過問題的收集了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在課堂時(shí)間中，師生們進(jìn)行充分的互動(dòng)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.課堂如何翻轉(zhuǎn)

通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和理解，也有了一定的想法。

第一步：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過教師精心編制的導(dǎo)學(xué)案（自主任務(wù)學(xué)習(xí)單）及針對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)錄制的微課，認(rèn)真自學(xué)，完成基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

制作微視頻，是翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，也是成功的關(guān)鍵之一。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，剖析重難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作，配合講解制成微視頻，要求言簡意賅，簡短明了，針對(duì)重難點(diǎn)，突出重要知識(shí)部分。而導(dǎo)學(xué)案則針對(duì)該節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，以填空、問答的形式讓學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)主干，讓學(xué)生清晰地把握本節(jié)課的主要內(nèi)容。

第二步：預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻及完成學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成預(yù)習(xí)檢測，檢測學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題等。

學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，找出知識(shí)及方法上的問題及困惑，向同學(xué)、教師尋求解決方法。這一環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生的自學(xué)情況，難點(diǎn)所在的重要步驟，對(duì)備課方向起著引導(dǎo)作用。學(xué)生的問題困惑則可以通過微信、QQ、教育云等傳遞給教師。

第三步：疑難突破，教師根據(jù)前期收集的信息，在課堂上重點(diǎn)引導(dǎo)，難點(diǎn)突破，完成知識(shí)內(nèi)化。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，疑難突破就是課內(nèi)學(xué)習(xí)的核心步驟，是需要教師精心準(zhǔn)備和重點(diǎn)引導(dǎo)的，可分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即學(xué)生提問，小組討論，展示交流，師生互動(dòng)，通過這四步完成知識(shí)的內(nèi)化和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

第四步：互動(dòng)小結(jié)，激勵(lì)學(xué)生歸納知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

對(duì)于互動(dòng)小節(jié)，教師要注意把握兩個(gè)方面：一是對(duì)知識(shí)的總結(jié)，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，形成知識(shí)體系，對(duì)規(guī)律性的東西予以總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)要著重標(biāo)明。二是對(duì)體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行總結(jié)。

第五步：知識(shí)檢測，教師精心選題，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

這一過程，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，教師的選題要注意知識(shí)和能力相結(jié)合，同時(shí)要注意當(dāng)堂的反饋評(píng)價(jià)。

第六步：鞏固提升，鞏固提升是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課外延伸環(huán)節(jié)，主要是習(xí)題訓(xùn)練。

練習(xí)題的選擇要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)置，要注意從基礎(chǔ)抓起，確保各層次的學(xué)生得到發(fā)展。

二、影響“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式推進(jìn)的因素

從教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上看，翻轉(zhuǎn)課堂是值得大面積推廣的。但從我校推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)情況來看，有如下幾點(diǎn)因素影響該模式的推進(jìn)：

1.教師的思想意識(shí)和能力素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是以教學(xué)生如何學(xué)、怎么學(xué)以及由此而形成終生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方式，但一直以來，我們都認(rèn)為教學(xué)就是“老師教，學(xué)生學(xué)”，這種翻轉(zhuǎn)的變更在某種程度上挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威，通過我校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)此產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

并且翻轉(zhuǎn)課堂要求老師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄成微課傳到網(wǎng)上供孩子在課外下載學(xué)習(xí)，這樣一來老師就必須花時(shí)間錄微課，在這之前老師還要先備課，再寫錄制稿；另外老師還要熟練使用各種簡單軟件進(jìn)行錄制，這樣老師的負(fù)擔(dān)無形中加大。還有在前期準(zhǔn)備中老師還要收集學(xué)生的問題，課堂上再解決這些問題，對(duì)教師的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力、組織能力等要求都較高，通過我校的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師有畏難情緒。

因此教師因?yàn)檫m應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，同時(shí)這種教學(xué)模式在推進(jìn)的初期是大大加大了教師的工作量的，課前、課中、課后都需要大量的精力投入，這都需要教師們思想的支持、智慧的支撐與辛勤的付出。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力

通過我校的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學(xué)生都適合這種教學(xué)模式。這種模式更適合于自覺性高，并且有一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)觀看老師上傳的微課，如何保證學(xué)生能在家好好自學(xué)，認(rèn)真思考，而不是上網(wǎng)干其它的與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。如果學(xué)生本來就是那種需要老師管理才能學(xué)習(xí)的學(xué)生，那么這種學(xué)習(xí)方式對(duì)他來說就不合適了。所以這樣一種學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要教師不斷地引導(dǎo)，并通過技術(shù)跟蹤加強(qiáng)監(jiān)督力度，最后才能形成一種良好的學(xué)習(xí)文化，真正地讓學(xué)生投入其中。還有，我們的家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能動(dòng)性缺乏信任，他們認(rèn)為自己的孩子在網(wǎng)上學(xué)習(xí)是不務(wù)正業(yè)，如果沒有老師的教，就學(xué)不會(huì)，家長對(duì)老師十分依賴，也不理解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的潛移默化的提升。

3.翻轉(zhuǎn)的必要性及選擇

通過我校的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)目前并不是所有的科目所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，我們也不能認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就一定優(yōu)于傳統(tǒng)的課堂，而要視情況而定（例如微觀抽象的理論知識(shí)，工業(yè)流程等可通過視頻剪輯，動(dòng)畫仿真做成微視頻讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)），并不能短時(shí)間內(nèi)全員全學(xué)科翻轉(zhuǎn)。所以需要考慮這樣幾個(gè)問題：①這堂課是否適合翻轉(zhuǎn)，是整堂課都翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分。②翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容制作成微視頻，是否便于學(xué)生自學(xué)吸收。③翻轉(zhuǎn)后是否更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。④翻轉(zhuǎn)后是否確實(shí)優(yōu)化了學(xué)習(xí)時(shí)間，減輕了負(fù)擔(dān)。

4.翻轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升短期效果不明顯

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”過程前置了，把傳統(tǒng)的“課后訓(xùn)練”過程移至正常的課堂教學(xué)之中。從理論上講，“翻轉(zhuǎn)”減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減少了課后題?，F(xiàn)象，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但從我校的實(shí)踐看，目前“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕并不明顯，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升短期內(nèi)也不顯著。因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，堅(jiān)持優(yōu)化，讓老師、學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，最終達(dá)到提升老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的能力的目的。

5.學(xué)校的辦學(xué)條件

學(xué)校的辦學(xué)條件（錄播設(shè)備，多功能教室等）還不足以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，并且學(xué)校各學(xué)科教學(xué)資源庫的建立也是一個(gè)長期的積累的過程。

就目前的情況來看，我校雖然在積極推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中取得了不少成果，但由于受到應(yīng)試教育制度的束縛、信息化環(huán)境的制約、師生教育觀念的阻礙、評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后，翻轉(zhuǎn)課堂的潛力和優(yōu)越性還沒有得到充分的挖掘和釋放。這種教學(xué)模式對(duì)我們的教學(xué)到底能產(chǎn)生多大影響，這條探究之路還要我們繼續(xù)探索前行下去。

責(zé)任編輯鄭占怡