李竹平

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與詩仙、詩圣相遇

李竹平

周日一直在思考，如何在課堂上將《望天門山》《望岳》這兩首詩帶給孩子們，既能使孩子們明詩意悟詩情，又能使詩歌的學(xué)習(xí)構(gòu)成單元生活的有機部分。從操作層面來看，這似乎并非難事。前面的文本和實踐活動已經(jīng)讓孩子們對旅行有了一定的了解和理解，這兩首詩從一個新的角度展示了旅行的意義——離家報國、建功立業(yè)、實現(xiàn)夢想，結(jié)合詩人的生平，從詩人的角度理解，孩子們一定會有所體悟。另一個問題是，詩人的遠游情結(jié)是否能夠與三年級的孩子產(chǎn)生共鳴呢？

成人讀詩，要么被詩歌的形象美所震撼，要么被詩歌的情緒情感所觸動，否則詩歌與讀者只會停留在“隔”的狀態(tài)。文學(xué)的審美價值往往是多元的，這種多元價值的實現(xiàn)，取決于讀者自身的知識背景、閱歷背景、思維背景等在哪個維度上與文學(xué)文本有靈犀。兒童讀詩，起步階段，往往離不開成人的點撥。點撥也有不同的角度，或指向內(nèi)容的理解，或指向方法的運用，或指向?qū)懛ǖ念I(lǐng)悟，或指向情感的體會……這兩首詩的學(xué)習(xí)，課堂上要做什么？通過再三斟酌，考慮到孩子們剛剛?cè)昙?，我做出了課堂目標的定位。

《望天門山》

今天第一次將“學(xué)會預(yù)習(xí)”作為一項學(xué)習(xí)目標，在課堂上落實。預(yù)習(xí)的文本就是《望天門山》。預(yù)習(xí)任務(wù)寫在白板上：1.讀正確，讀流利；2.借助注釋想一想、說一說每句詩講了什么意思（能寫下來更好）。開始預(yù)習(xí)，簡單明確地提示：一步一步完成，手中要有筆。一部分孩子很快進入了狀態(tài)，小聲練習(xí)朗讀詩歌；一部分孩子需要蹲下來再告訴他要做什么。很快，有孩子在借助注釋自主理解詩意了。第一次自主理解詩意，不是一件容易的事，有的孩子與身邊的同學(xué)小聲討論起來，我馬上給予表揚。這個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給足了一節(jié)課時間，希望讓每一個孩子都經(jīng)歷切實的自主學(xué)習(xí)過程，并從方法到內(nèi)容都有所收獲。其實，近一個月的時間，我都在致力于重塑習(xí)慣，讓教室生活擁有規(guī)則和合理的節(jié)奏，以至于影響了之前學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。但為了真正促進學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生各方面的成長，這樣的臨時犧牲是必須的。

緊接著的一節(jié)課，就是一起欣賞這首了不起的詩歌。

第一個環(huán)節(jié)是檢查預(yù)習(xí)情況，也是從詩意層面了解詩人寫了怎樣的一幅景象。檢查讀，從讀正確到讀出節(jié)奏，孩子們興趣盎然。難得所有的孩子都十分專注，這樣的情景賞心悅目。

雖然孩子們已經(jīng)能大概說明白每句詩的意思，但我進一步追問的時候，他們還是重新經(jīng)歷了一次思考。例如一二兩句，第一句寫了長江水勢浩大，孩子們能從一個“斷”和一個“開”字上體會到，第二句的“主角”是誰呢？孩子們想了想，發(fā)現(xiàn)這句表現(xiàn)了天門山的高大堅固。能有這樣的發(fā)現(xiàn)可真了不起，畢竟很少有孩子親眼見過激流遇阻而回旋的情景，即使見過，也不一定會被詩句激活記憶。但事實就是要證明一個真理：閱歷背景對于理解有多么重要——發(fā)現(xiàn)這一點的孩子說他見過激流遇阻回旋的情景。

怎么會有“兩岸青山相對出”的情景出現(xiàn)在詩人面前呢？這時候，就要結(jié)合第四句來想象一下當(dāng)時有可能的情景了。借助生活經(jīng)驗，故事性的情節(jié)就出現(xiàn)在眼前了：帆船順流急速而下，兩岸青山迎面而來。這迎面而來的青山似乎是來干什么的呢？有孩子馬上說：是來迎接這只帆船的。真好！連兩岸的青山都來迎接船頭的詩人，詩人該是怎樣的自豪??！再讀這兩句詩，自然就有了意氣風(fēng)發(fā)的感覺。

課到這兒，其實不過是理解了詩歌表層的意思。那么如何走進詩的內(nèi)核呢？孩子們周末從“哪一年”“什么地方”“做了什么事”幾個方面了解了李白的生平，現(xiàn)在請他們再瀏覽自己梳理的李白生平，猜想一下這樣的一首詩可能會是李白什么時候?qū)懙哪兀咳缓?，再跟孩子們聊聊古人遠游的目的，孩子們就朦朧地理解了詩人為什么會寫下這樣一首豪情萬丈的詩篇了。

最后一個問題：什么樣的人才會擁有這樣的自信和豪情？孩子們展露了他們的直接和天真：青年人！少年人！哈哈，這可一點也沒錯啊！僅僅青春年少就行了嗎？有孩子想了想：還需要掌握很多知識。對于三年級的孩子，這就足夠了。

再讀一遍詩歌。可以下課了。

《望月》

杜甫和李白，唐朝文學(xué)星空中兩顆最耀眼的明星，也是世界文學(xué)星空中永遠閃亮的兩顆明星。中國人讀書，很早就會與這兩顆明星邂逅。這是宿命，也是幸福。

昨天和孩子們一起與二十六歲時乘船路過天門山的李白相遇，看到了一個青春年少、意氣風(fēng)發(fā)的李白。今天，我們要于齊魯之地與漫游的杜甫見面，孩子們會認識一個怎樣的杜甫呢？

第一節(jié)語文課，預(yù)習(xí)《望岳》。昨天已經(jīng)有了第一次課堂預(yù)習(xí)的嘗試，今天，是方法的鞏固，也是效果的檢驗。讓學(xué)生自己回顧，昨天提出的預(yù)習(xí)任務(wù)和要求是什么。會有遺忘，沒關(guān)系，相互啟發(fā)和補充，比我再說一遍，效果明顯得多。大多數(shù)孩子的表現(xiàn)令人欣喜，有條不紊地預(yù)習(xí)，還充滿了自信，享受著自主收獲的成就感。有四個孩子預(yù)習(xí)效率突出，別的孩子還在繼續(xù)預(yù)習(xí)的時候，他們已經(jīng)完成了預(yù)習(xí)并申請完成生字聽寫過關(guān)的任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動，一些孩子發(fā)現(xiàn)，老師所承諾的獎勵，原來是自己獎給自己的。

接下來的第二節(jié)語文課，對話《望岳》。“岳”指的是什么？高大的山，這里指泰山。順勢了解一下“五岳”，以及泰山號稱“五岳獨尊”的知識。交流詩句意思，學(xué)生已經(jīng)能很好地運用注釋，自己組織語言說出對詩句的理解了。我只需要引導(dǎo)一下，每句詩寫的是詩人在什么樣的位置“望”泰山所見的景象。從遠望到近望再到細望，泰山之綿延高聳，層云之激蕩，飛鳥之高翔，給詩人帶來了怎樣的心靈體驗，激發(fā)了詩人怎樣的情懷呢？最后一句，是詩人望岳感懷的集中抒發(fā)：“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！睂W(xué)生也很快發(fā)現(xiàn)，整首詩的脈絡(luò)，就是由景到情，觸景生情，“望”而生“渴望”。此時此刻，當(dāng)我很自然地讓孩子們“成為”望岳的杜甫時，他們誦讀最后一句的神情、語氣就充滿了豪情。

詩讀到這兒，自然聯(lián)想到望天門山的李白了。李白當(dāng)年二十六歲，矗立船頭，望的是天門山嗎？是，又不僅僅是。他望的還有偉大的夢想和胸懷的壯志。杜甫寫作此詩時，二十三歲。他望的是泰山嗎？是，也不僅僅是。他望的同樣有偉大的夢想和胸懷的壯志。這樣的鏈接，這樣的比照，學(xué)生的眼睛就有了發(fā)現(xiàn)的光彩，有了朦朧的向往。這就夠了，站起來，挺起胸膛，誦讀?？梢韵抡n了。

學(xué)科之星

王禮平，永興縣第三中學(xué)語文特級教師。

湖南省特級教師，湖南省特崗教師招聘面試評委、中學(xué)高級教師評委庫委員、湖南省中小學(xué)學(xué)科競賽評委、郴州市骨干教師、永興縣專業(yè)技術(shù)拔尖人才、永興縣名師，多次獲得國家級、市縣級語文教學(xué)競賽一等獎，參與或主持“校園文學(xué)創(chuàng)作研究”等4個國家級課題研究，先后在《語文建設(shè)》、《語文世界》、《語文教學(xué)通訊》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》等省級以上教育報刊發(fā)表教研論文300余篇，指導(dǎo)學(xué)生在《作文》、《初中生寫作》、《學(xué)生天地》、《課外語文》、《青年時代》等報刊發(fā)表習(xí)作100余篇，10余次獲省級以上作文競賽“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”。

作者單位：（北京市亦莊小學(xué)）