成艷娥

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愛意習作的獲與惑

成艷娥

C：反思

在愛意習作實踐教學中我發(fā)現(xiàn)，當我們從學校、班級生活中采擷素材時，生動有趣、富有生活氣息的文章會應運而生；當我們在文本中尋找留白、展開后續(xù)時，充滿想象的續(xù)篇總令人驚嘆；當我們潛入奇妙的童話，純真的童心世界會讓人心生羨慕……但當我們回歸語文教材中的單元習作時，卻常有一種困惑：為什么學生寫出來的文章較之有些失色？平時的靈氣藏到哪里去了？

細想其中原因，我恍然大悟。學生練筆時生活中的素材正是進行時，具有實時性，有感可發(fā)；留白訓練中有文本作為參照，具有模仿性，有據(jù)可依；而語文教材中的習作，則需要學生挖掘潛藏的生活素材或拓展已有經(jīng)驗，短時間內(nèi)重組、再現(xiàn)記憶信息，組織語言回放情景，具有回顧性，考驗語言的綜合運用。這對生活經(jīng)歷尚少、語言運用尚生澀的孩子來說，自然有一定難度。

其實，學生寫作能力不是每周兩節(jié)我們構建的愛意習作課堂，或是平時多多練筆就一定能夠形成的，它應該是一個系統(tǒng)的、長期的滲透過程。愛意習作提出的習作指導早為、無為及有為的觀點，其實就是強調(diào)學生習作階段性要求及目標的熟知對于每一位語文老師的重要性。每一位語文老師都需要潛心研讀新課標小學語文習作要求，自我內(nèi)化，整體把握學段習作能力的目標，結合教材習作具體要求、學生自身特點及生活再進行整體規(guī)劃。根據(jù)新課標整體目標對學生的習作能力培養(yǎng)重點有一個總體把握，讓平時的練筆設計做到有的放矢，看似無為卻早為的未雨綢繆；愛意習作課堂應以宏觀視角，構建微觀課堂，整合教材單元的課文與習作內(nèi)容，做到習作與生活有對接，與課文范例、閱讀有結合，讓孩子在自己喜愛的自由表達中，不斷規(guī)范表達，逐漸達到能寫、會寫的預期目標，養(yǎng)成良好的寫作習慣。

愛意習作強調(diào)與生活接軌，習作內(nèi)容自主選擇，但每個學段的目標要求不同，我們怎樣將愛意習作的理念與教材里的習作要求相融合呢？如果愛意習作教學僅圍著學生生活轉(zhuǎn)，素材積累的問題解決了，但這樣會忽略教材提供的手到擒來的語文元素，讓課文的學習與聯(lián)系生活進行的習作產(chǎn)生脫節(jié)；如果愛意習作教學只繞著課文轉(zhuǎn)，篇章構建的框架搭好了，難免又會讓習作失去生活的原味，失去靈性。如何完美地運用教材中課文范例，結合平時的閱讀積累，將愛意習作教學與課文、閱讀、生活完美融合，達到《語文課程標準》中寫作的總目標——“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”呢？這還需要我們且行且思。

作者單位：（中南大學第二附屬小學）