成艷娥
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愛意習作的獲與惑
成艷娥
C:反思
在愛意習作實踐教學中我發(fā)現(xiàn),當我們從學校、班級生活中采擷素材時,生動有趣、富有生活氣息的文章會應運而生;當我們在文本中尋找留白、展開后續(xù)時,充滿想象的續(xù)篇總令人驚嘆;當我們潛入奇妙的童話,純真的童心世界會讓人心生羨慕……但當我們回歸語文教材中的單元習作時,卻常有一種困惑:為什么學生寫出來的文章較之有些失色?平時的靈氣藏到哪里去了?
細想其中原因,我恍然大悟。學生練筆時生活中的素材正是進行時,具有實時性,有感可發(fā);留白訓練中有文本作為參照,具有模仿性,有據(jù)可依;而語文教材中的習作,則需要學生挖掘潛藏的生活素材或拓展已有經(jīng)驗,短時間內(nèi)重組、再現(xiàn)記憶信息,組織語言回放情景,具有回顧性,考驗語言的綜合運用。這對生活經(jīng)歷尚少、語言運用尚生澀的孩子來說,自然有一定難度。
其實,學生寫作能力不是每周兩節(jié)我們構建的愛意習作課堂,或是平時多多練筆就一定能夠形成的,它應該是一個系統(tǒng)的、長期的滲透過程。愛意習作提出的習作指導早為、無為及有為的觀點,其實就是強調(diào)學生習作階段性要求及目標的熟知對于每一位語文老師的重要性。每一位語文老師都需要潛心研讀新課標小學語文習作要求,自我內(nèi)化,整體把握學段習作能力的目標,結合教材習作具體要求、學生自身特點及生活再進行整體規(guī)劃。根據(jù)新課標整體目標對學生的習作能力培養(yǎng)重點有一個總體把握,讓平時的練筆設計做到有的放矢,看似無為卻早為的未雨綢繆;愛意習作課堂應以宏觀視角,構建微觀課堂,整合教材單元的課文與習作內(nèi)容,做到習作與生活有對接,與課文范例、閱讀有結合,讓孩子在自己喜愛的自由表達中,不斷規(guī)范表達,逐漸達到能寫、會寫的預期目標,養(yǎng)成良好的寫作習慣。
愛意習作強調(diào)與生活接軌,習作內(nèi)容自主選擇,但每個學段的目標要求不同,我們怎樣將愛意習作的理念與教材里的習作要求相融合呢?如果愛意習作教學僅圍著學生生活轉(zhuǎn),素材積累的問題解決了,但這樣會忽略教材提供的手到擒來的語文元素,讓課文的學習與聯(lián)系生活進行的習作產(chǎn)生脫節(jié);如果愛意習作教學只繞著課文轉(zhuǎn),篇章構建的框架搭好了,難免又會讓習作失去生活的原味,失去靈性。如何完美地運用教材中課文范例,結合平時的閱讀積累,將愛意習作教學與課文、閱讀、生活完美融合,達到《語文課程標準》中寫作的總目標——“能具體明確、文從字順地表述自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作”呢?這還需要我們且行且思。
作者單位:(中南大學第二附屬小學)