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為什么學(xué)生學(xué)不會(huì)

王維審，山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。

一個(gè)青年教師找我訴苦：現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越笨，一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，講上十遍八遍仍然聽不懂，就算是手把手地教也學(xué)不會(huì)，你說這是怎么回事？

我說，學(xué)生怎么會(huì)越來越笨，應(yīng)該是越來越聰明才對(duì)。你看，很多操作復(fù)雜的電子產(chǎn)品，咱們看著說明書琢磨半天也未必能弄明白，但是只要交到學(xué)生手里，不一會(huì)兒工夫就可以操作得很熟練?？雌饋?，應(yīng)該是他們比我們聰明才對(duì)。

這個(gè)青年教師說，也是！別看這些學(xué)生學(xué)習(xí)不行，要是干點(diǎn)無用的事倒是比誰都聰明。那你說他們?yōu)槭裁茨芘切?fù)雜的東西卻不會(huì)做最簡(jiǎn)單的考試題呢？

我說，他們未必是學(xué)不會(huì)，我給你舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：加工一個(gè)零件，只要有車床和操作熟練的技術(shù)工人就可以了，不需要考慮待加工的那塊鐵是不是愿意，是不是同意。若是讓孩子吃飯，不管你做的飯多么誘人，看起來多么香甜，只要孩子不愿意吃，你都不可能喂到他的嘴里。原因在哪里？前一個(gè)問題面對(duì)的是物體，是可以被動(dòng)加工的東西；后一個(gè)問題面對(duì)的是人，是有想法、有選擇能力的生命。所以，要想讓他們學(xué)會(huì)，不是我們?cè)敢饩托校瑔栴}的關(guān)鍵在于他們?cè)覆辉敢鈱W(xué)。

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)困難并不在于“學(xué)不會(huì)”，而在于他們“不愿學(xué)”。產(chǎn)生這種厭學(xué)情緒的主要原因有兩個(gè)：一是“摁著牛頭吃草式”的教學(xué)，二是“殺雞取卵式”的管理。

“摁著牛頭吃草”是我們教師常犯的錯(cuò)誤。很多老師喜歡把問題一遍遍講給學(xué)生聽，喜歡逼著學(xué)生做一套套的練習(xí)題，恨不得把自己知道的東西都塞到學(xué)生的頭腦里，卻很少去考慮學(xué)生愿不愿意、肯不肯接受。其實(shí)，中小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)并不很難，只要學(xué)生愿意去學(xué)，不會(huì)存在學(xué)不會(huì)的問題。對(duì)大多數(shù)“笨”學(xué)生來說，他們之所以“油鹽不進(jìn)”，是因?yàn)樗麄儾幌?、不愿、不喜歡學(xué)習(xí)。只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有了排斥心態(tài)，那么無論教師如何負(fù)責(zé)，教學(xué)水平如何高，都不可能把知識(shí)“灌進(jìn)”他們的頭腦。

“殺雞取卵”是教育管理者常犯的錯(cuò)誤。為了追求即時(shí)的效益和政績(jī)，很多管理者不惜違背教育規(guī)律，把教育窄化為教學(xué)，教學(xué)窄化為課堂，課堂窄化為某種流程，進(jìn)而形成一種模式，硬生生地把育人這種生動(dòng)的、靈性的藝術(shù)演變成了冰冷的工業(yè)流水線，并期望以工業(yè)加工的形式完成對(duì)人的塑造和教育。在這種理念下，管理者很容易把教師看成企業(yè)工人，過分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能和技巧的培訓(xùn)，過分地關(guān)注教學(xué)成績(jī)的毫厘之差，最終把教師培養(yǎng)成了合格的流水線工人，在規(guī)定了嚴(yán)格流程的課堂上進(jìn)行著熟練工式的工作。為了提高自己的“生產(chǎn)”效益，教師自然是更加簡(jiǎn)化“生產(chǎn)程序”，把冰冷的教學(xué)和生硬的灌輸作為主要的工作方法，最終受害的還是我們的學(xué)生。

其實(shí)，教育應(yīng)該是生命之間的一種相互交融和相互影響，讓學(xué)生擁有向前的信仰、追求的激情以及主動(dòng)探尋的動(dòng)力才是教育的根本。對(duì)于學(xué)生來講，只要解決了“愿意學(xué)”的問題，那么知識(shí)的接受和消化就是自然而然的事情；對(duì)于教育來講，只有擯棄那種純教學(xué)的觀念，讓人性參與到教育之中，才有可能實(shí)現(xiàn)真正的教育。因?yàn)椋澜缟蠜]有一種教育是靠純粹的教學(xué)來完成，更沒有哪種成功能夠靠別人的逼迫來實(shí)現(xiàn)。