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為什么學(xué)生學(xué)不會(huì)
王維審,山東省臨沂市蘭山區(qū)教研室教研員。
一個(gè)青年教師找我訴苦:現(xiàn)在的學(xué)生真是越來越笨,一個(gè)很簡單的問題,講上十遍八遍仍然聽不懂,就算是手把手地教也學(xué)不會(huì),你說這是怎么回事?
我說,學(xué)生怎么會(huì)越來越笨,應(yīng)該是越來越聰明才對。你看,很多操作復(fù)雜的電子產(chǎn)品,咱們看著說明書琢磨半天也未必能弄明白,但是只要交到學(xué)生手里,不一會(huì)兒工夫就可以操作得很熟練。看起來,應(yīng)該是他們比我們聰明才對。
這個(gè)青年教師說,也是!別看這些學(xué)生學(xué)習(xí)不行,要是干點(diǎn)無用的事倒是比誰都聰明。那你說他們?yōu)槭裁茨芘切?fù)雜的東西卻不會(huì)做最簡單的考試題呢?
我說,他們未必是學(xué)不會(huì),我給你舉個(gè)簡單的例子:加工一個(gè)零件,只要有車床和操作熟練的技術(shù)工人就可以了,不需要考慮待加工的那塊鐵是不是愿意,是不是同意。若是讓孩子吃飯,不管你做的飯多么誘人,看起來多么香甜,只要孩子不愿意吃,你都不可能喂到他的嘴里。原因在哪里?前一個(gè)問題面對的是物體,是可以被動(dòng)加工的東西;后一個(gè)問題面對的是人,是有想法、有選擇能力的生命。所以,要想讓他們學(xué)會(huì),不是我們愿意就行,問題的關(guān)鍵在于他們愿不愿意學(xué)。
對大多數(shù)學(xué)生來說,他們的學(xué)習(xí)困難并不在于“學(xué)不會(huì)”,而在于他們“不愿學(xué)”。產(chǎn)生這種厭學(xué)情緒的主要原因有兩個(gè):一是“摁著牛頭吃草式”的教學(xué),二是“殺雞取卵式”的管理。
“摁著牛頭吃草”是我們教師常犯的錯(cuò)誤。很多老師喜歡把問題一遍遍講給學(xué)生聽,喜歡逼著學(xué)生做一套套的練習(xí)題,恨不得把自己知道的東西都塞到學(xué)生的頭腦里,卻很少去考慮學(xué)生愿不愿意、肯不肯接受。其實(shí),中小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)并不很難,只要學(xué)生愿意去學(xué),不會(huì)存在學(xué)不會(huì)的問題。對大多數(shù)“笨”學(xué)生來說,他們之所以“油鹽不進(jìn)”,是因?yàn)樗麄儾幌搿⒉辉?、不喜歡學(xué)習(xí)。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)持有了排斥心態(tài),那么無論教師如何負(fù)責(zé),教學(xué)水平如何高,都不可能把知識(shí)“灌進(jìn)”他們的頭腦。
“殺雞取卵”是教育管理者常犯的錯(cuò)誤。為了追求即時(shí)的效益和政績,很多管理者不惜違背教育規(guī)律,把教育窄化為教學(xué),教學(xué)窄化為課堂,課堂窄化為某種流程,進(jìn)而形成一種模式,硬生生地把育人這種生動(dòng)的、靈性的藝術(shù)演變成了冰冷的工業(yè)流水線,并期望以工業(yè)加工的形式完成對人的塑造和教育。在這種理念下,管理者很容易把教師看成企業(yè)工人,過分地強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能和技巧的培訓(xùn),過分地關(guān)注教學(xué)成績的毫厘之差,最終把教師培養(yǎng)成了合格的流水線工人,在規(guī)定了嚴(yán)格流程的課堂上進(jìn)行著熟練工式的工作。為了提高自己的“生產(chǎn)”效益,教師自然是更加簡化“生產(chǎn)程序”,把冰冷的教學(xué)和生硬的灌輸作為主要的工作方法,最終受害的還是我們的學(xué)生。
其實(shí),教育應(yīng)該是生命之間的一種相互交融和相互影響,讓學(xué)生擁有向前的信仰、追求的激情以及主動(dòng)探尋的動(dòng)力才是教育的根本。對于學(xué)生來講,只要解決了“愿意學(xué)”的問題,那么知識(shí)的接受和消化就是自然而然的事情;對于教育來講,只有擯棄那種純教學(xué)的觀念,讓人性參與到教育之中,才有可能實(shí)現(xiàn)真正的教育。因?yàn)?,世界上沒有一種教育是靠純粹的教學(xué)來完成,更沒有哪種成功能夠靠別人的逼迫來實(shí)現(xiàn)。