黃毅

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日記：愛意習(xí)作的深水活泉

黃毅

B：方法

習(xí)作的源頭活水在哪里？愛意作文的動(dòng)力和創(chuàng)作的源泉在哪里？答案無非是生活。生活是所有創(chuàng)作的基礎(chǔ)，是一切藝術(shù)的原型。然而，生活本身并不會(huì)成為藝術(shù)，生活本身并不等于美。是人對(duì)生活的細(xì)心觀察和用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)了美，捕捉了美，表達(dá)了美，從而定格住了美，創(chuàng)作出了美。

如何引導(dǎo)孩子有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)自己的生活，于平凡的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中捕捉閃光的瞬間，經(jīng)由自己的加工，轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的文字和個(gè)性的表達(dá)？最好而且最簡(jiǎn)單易行的方式莫過于日記了。2008年以來，我堅(jiān)持帶領(lǐng)每一屆學(xué)生周一到周五天天寫日記。這是一個(gè)不斷堅(jiān)持的過程，也是一段不斷反思和修正的旅程。

一、知止而行——為表達(dá)而出發(fā)

寫作的終極目標(biāo)是什么？古人常有“文以載道”、“不平則鳴”、“郁結(jié)成詩”之說，寫作的目的無非是為了表達(dá)，表達(dá)作者對(duì)生活獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、理解和期待種種。既然表達(dá)個(gè)體獨(dú)特的理解與思考是最終目的，那么，我們就不應(yīng)在文章結(jié)構(gòu)、言語范式、用詞技巧等諸多方面過多糾結(jié)，而悖離寫作的初衷。

寫作是為個(gè)體表達(dá)自我服務(wù)的，每一個(gè)個(gè)體都享有表達(dá)自我的權(quán)利，不因個(gè)體的言語積累、言語習(xí)慣而有所不同。

基于以上種種思考，日記，成為我引導(dǎo)孩子關(guān)注生活、表達(dá)自我的一種媒介。在搭建此媒介之初，我一再強(qiáng)調(diào)我們出發(fā)的目的：寫你真實(shí)的生活，寫你真實(shí)的感受，不刻意追求標(biāo)新立異，不必苛求長(zhǎng)短字?jǐn)?shù)，說明白就好，說盡興就好。

二、聞香而動(dòng)——因分享而向往

孩子的每一篇日記我都無比真誠(chéng)地去閱讀，與其說是在閱讀孩子的日記，不如說，我想通過他的文字看他的世界，通過他的世界觸碰他的內(nèi)心。

當(dāng)孩子將一顆真心一覽無余地交給你，內(nèi)心深處，特別期待你的回應(yīng)。蘇霍姆林斯基說：我們要像對(duì)待清晨的露珠那樣小心呵護(hù)孩子。而孩子用心寫成的日記，同樣需要成人的百般珍視，哪怕只是簡(jiǎn)單的一句話。而分享，對(duì)于孩子來說，更是一種“風(fēng)向”。

（一）向善。我會(huì)時(shí)不時(shí)抽出幾本日記和大家分享，文辭優(yōu)美不是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，我們會(huì)更關(guān)注他在生活中獨(dú)特的遭遇與思考——比如幾個(gè)男孩午休時(shí)在院子里碰到一只將死的鳥，他們將這只鳥捧了起來，但最終還是死了。對(duì)于男孩子們那一瞬間對(duì)鳥兒產(chǎn)生的憐憫，以及對(duì)死亡的初次思考，我會(huì)由衷地欣賞和肯定。

（二）向趣。有時(shí)，我們會(huì)分享一段班級(jí)男孩女孩對(duì)抗的趣事，引來全體同學(xué)的哈哈大笑。那是他們不經(jīng)意走過的瞬間，卻在充滿靈氣的筆端被賦予各種生趣，引人開懷大笑，也發(fā)人深省。我會(huì)趁機(jī)和他們探討一下男孩女孩的相處之道。

（三）向新。有個(gè)特別淘特別聰明的男孩，最愛寫連載，幻想出一個(gè)專屬于自己的世界，謳歌正義，書寫傳奇。我們最愛聽他編寫的出其不意的片段。

（四）向慧。班上的學(xué)霸女孩，堅(jiān)持每天寫一篇四大名著的人物點(diǎn)評(píng)，每每分享這樣的日記，除了孩子們的驚嘆，也有老師的反躬自省。在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)的過程中，受益最深的還有老師。

（五）向安。有些時(shí)候，日記不宜當(dāng)眾分享。學(xué)生流露的些許哀愁我會(huì)在空白處留言，詢問具體情況，或者表達(dá)個(gè)人理解。特別的情況，我會(huì)找來當(dāng)事人細(xì)細(xì)交談。記得有一陣，一個(gè)女孩特別愛寫詩。有一天她寫了這樣的詩句：上帝啊，我多想自己是一只鳥，把我?guī)ё甙?！這樣的詩句引起了我的警覺，我把那個(gè)溫文爾雅的女孩叫了過來，問她為什么有這樣的想法。她娓娓道來的那些內(nèi)心感受在我的內(nèi)心卻掀起駭然巨浪。小小的她，總感覺到生活的逼仄，甚至多次想到了結(jié)生命，幻想過各種方式的結(jié)束，還跟同學(xué)打聽安眠藥上哪兒買。我驚駭于她的平靜，開始了與她和她母親漫長(zhǎng)的溝通。如今已步入中學(xué)的她，路上遇到我時(shí)，總是含笑低喚一聲“老師”，陽光灑在她白皙而寧靜的臉上，如映日荷花一般美好。

當(dāng)然，總有那么幾篇日記，就像每日的流水賬，既無獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，也無新奇的想法，甚至連完整連貫的句子都沒有。這樣的日記，但凡有一天，冒出一句完整的話，我都會(huì)濃墨重彩地圈圈畫畫，特意在班上分享這樣的喜悅。

如此種種，無非是要建立一種信任，一種對(duì)寫作即是表達(dá)的深切認(rèn)同。在日復(fù)一日的記錄中，不斷體認(rèn)這樣一種信念——表達(dá)是生活的一部分，表達(dá)是生活的一種需求。

三、無欲而剛——賴無求而久長(zhǎng)

表達(dá)是生命的另一種存在姿勢(shì)，一種更高貴的存在姿態(tài)，它不為某一個(gè)群體所專有，亦不因種種的“技窮”而形慚。讀書多的、頭腦活的、悟性高的，在各種辭藻、句式、結(jié)構(gòu)中游刃有余地嬉戲；讀書少的、思維慢的、開竅晚的，只能在平實(shí)的語句中憨態(tài)可掬地棲息。那又有何妨呢？就個(gè)體而言，他們都享有了一種高于客觀生活的生命狀態(tài)。

所以，我們的日記評(píng)價(jià)，總是以分享為主，不擇優(yōu)，不汰劣，尊重所有個(gè)性的表達(dá)。每一篇日記都有可能和全班分享，每一件事或者每一個(gè)獨(dú)特的感受，老師都會(huì)適時(shí)做出回應(yīng)。

正是因?yàn)榉畔潞芏鄬?duì)形式的追求，內(nèi)容得以按照本來的面目坦然地呈現(xiàn)，哪怕只是流水賬，我們也能夠日復(fù)一日地堅(jiān)持，保證在校時(shí)間至少一年寫200篇日記，成為一種習(xí)慣。

正是有了這樣大量的書寫經(jīng)驗(yàn)，逐漸地，孩子們?cè)敢庾冎ㄗ尤懽约旱膬?nèi)心，愿意借鑒更優(yōu)美的形式去呈現(xiàn)自己的生活。不知不覺中，寫作真正成為了一種內(nèi)在的需求，而學(xué)生能夠借助這種途徑達(dá)到更高層次的自由。畢業(yè)考試的時(shí)候，我班出現(xiàn)了三個(gè)作文滿分。

四、落土而華——依平臺(tái)而生長(zhǎng)

近來，我?guī)Ф昙?jí)。受蔣軍晶老師啟發(fā)，為現(xiàn)在的孩子創(chuàng)設(shè)了班級(jí)日記報(bào)，從孩子們那里為報(bào)紙征集了好聽的名字——五彩樹。半個(gè)月出一次的日記報(bào)，總能為每一個(gè)孩子留出展示的版面。這樣孩子們寫啊寫，隔不多久又能看到自己的某一篇日記上了報(bào)紙，還能從報(bào)紙上讀一讀同學(xué)的日記，那種高興的勁兒別提了。

為了豐富孩子們的課余生活，我們策劃了一系列的班級(jí)周末讀書會(huì)、班級(jí)親子活動(dòng)。上周末我們和孩子一起去看了皮影戲，回到班上，一同將觀看皮影戲的過程和體會(huì)寫下來。

在愛意習(xí)作中，日記正是這樣一座橋梁——真情在左，創(chuàng)作在右；生活在左，藝術(shù)在右。

作者單位：（中南大學(xué)第二附屬小學(xué)）