本刊記者　賴斯捷　黃　珺

周圣榮：閱讀生，教育長

本刊記者賴斯捷黃珺

周圣榮：郴州市一中語文教師、班主任，教研室主任。湖南省高中語文骨干教師，湖南省中語會(huì)會(huì)員，湖南省基礎(chǔ)教育研究專家?guī)斐蓡T。郴州市優(yōu)秀班主任，郴州市首批高中語文骨干教師。2次獲郴州市教育教學(xué)質(zhì)量管理突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，2次記三等功。主編或參編著作4部，主持或參與省級(jí)課題4項(xiàng)，有2篇論文發(fā)表并被中國人民大學(xué)復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。指導(dǎo)學(xué)生5人榮獲國家級(jí)中小學(xué)寫作比賽特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，8人榮獲省級(jí)中小學(xué)寫作比賽一等獎(jiǎng)。

一株樟樹，挺拔于兩棟教學(xué)樓之間。立于下，仰望之，濃綠幾乎連接起近30米的樓間距，周圣榮帶的兩個(gè)班，雖分屬高一高二兩個(gè)年級(jí)，且各據(jù)一棟教學(xué)樓五樓的一間教室，卻共享著一個(gè)任務(wù)——閱讀樟樹。同一株樹，觀者居于五樓或一樓，察到的，不一樣；今天看，與十天后看，不一樣；此樟樹，與校園里其他樟樹，不一樣；這一校園里的樟樹，與旁的校園里之樟樹，又不一樣……

一株樟樹，在有了諸多閱讀視角后，分明顯出千百種“異”。

這“異”，源于“讀”。

“閱讀，不應(yīng)局限于文字、書本，老師、學(xué)生、家長，亦可成為讀之對(duì)象。在人與人、人與物之間達(dá)成閱讀后，認(rèn)識(shí)將趨于多元。隱在多元認(rèn)識(shí)背后的，則是被打開的思維”。

有師如此

新生開學(xué)第一課。周圣榮走進(jìn)656班教室，手中是一摞白紙。

“同學(xué)們，人生最難就是認(rèn)識(shí)自己，這節(jié)課我們就從認(rèn)識(shí)自己開始，請(qǐng)將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、困惑等，都寫在這張紙上，然后交給我。這張紙只有我看得到，看完后我會(huì)全部封存，所以我的要求是：一定寫真話?！?/p>

教室里很靜。初始，“周老師就站在講臺(tái)上看著我們，我們也看著他，好恐怖的”。師與生隔著講臺(tái)默然對(duì)望了一段時(shí)間后，各自開始書寫。學(xué)生們的開篇自有其精彩，周圣榮的第一句話，卻總是在平淡的重復(fù)，“從今天開始，我和你們就算是認(rèn)識(shí)了”。

教師與學(xué)生間的閱讀，從這一刻開始。

那些在最初的打量中覺得“周老師好恐怖”的學(xué)生，在看完寫完后，對(duì)新班主任的印象變成了“周老師好奇怪”——大多數(shù)班主任會(huì)在開學(xué)第一天著重講“不準(zhǔn)遲到，晚自習(xí)必須準(zhǔn)點(diǎn)到”等紀(jì)律條塊，周圣榮一概不提。反常舉措，引起了學(xué)生的好奇，“他們就會(huì)開始研究我，當(dāng)甲動(dòng)了要研究乙的心思時(shí)，他就更容易接近對(duì)方”。

1995年從湖南師大中文系畢業(yè)后，周圣榮分配至臨武一中擔(dān)任語文老師。期間，他對(duì)學(xué)困生起了好奇心，“我迫切地想搞明白，學(xué)困生究竟是怎樣練成的”。他寫了一篇小說《一個(gè)差生的日記》，將他在教育生活中觀察到的各種學(xué)困生特質(zhì)融入主人公“雙差生”樹木，借此呈現(xiàn)他對(duì)于學(xué)困生問題的思考?！耙黄≌f寫下來，我頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候一名學(xué)困生的練成，還真不能過多地去責(zé)怪這名學(xué)生，環(huán)繞在他周圍的老師、同學(xué)以及家庭都需要為此承擔(dān)責(zé)任”。

親近學(xué)困生的過程中，周圣榮的學(xué)生觀亦逐漸清晰?！皩W(xué)生都是有智慧的人，有了這層理解，教師就會(huì)尊重、信任學(xué)生，反思自我，不斷修正教育行為，進(jìn)而提升教育能力與水平”。把學(xué)生當(dāng)作有智慧的人，教師的教育行為、教育方法就一定會(huì)改變。

調(diào)入郴州市一中后，周圣榮曾帶過一個(gè)班，班上有2、3名學(xué)生是?；@球隊(duì)隊(duì)員。新生入校不久，這幾位隊(duì)員便帶著班上的另外幾名籃球愛好者，曠課在籃球場(chǎng)上打比賽，被正在校園里巡視的校長和書記當(dāng)場(chǎng)逮住。當(dāng)周圣榮趕到后，校長和書記剛批評(píng)完，問道：“周老師，你看怎么辦？”眼神掃視一圈后，周圣榮說了三個(gè)字“回教室”，10個(gè)學(xué)生都懵了：怎么這班主任不罵我？校長、書記也覺得奇怪：怎么就讓他們走了？看著學(xué)生們站著不動(dòng)，周圣榮又重復(fù)了一遍：“沒聽清楚啊，回教室去！”周圣榮當(dāng)時(shí)的想法是，搞不定！都是高一剛進(jìn)來的新生，師生間既不了解，更談不上信任基礎(chǔ)，且校長和書記已經(jīng)批評(píng)過了，多說無益。但不說不代表聽之任之，問題還是要解決的。周圣榮的策略是個(gè)個(gè)突破，“最皮的組織者我先放一邊，從最‘弱’的開始，今天找一個(gè)談，明天再找一個(gè)談，剩下最后兩個(gè)我偏不找，就讓他們心里犯嘀咕：這隊(duì)伍就是我們帶的頭，周老師怎么還不來找我們？”等“嗅到”這兩位學(xué)生散發(fā)出的“納悶感”后，“我再找他們，輕飄飄一句‘你們看這個(gè)事情搞得你們沒面子，周老師也沒面子，以后不要再犯了’，問題就算解決了”。

有智慧的人犯了錯(cuò)，旁人只需點(diǎn)到為止地提醒，至于錯(cuò)在哪、如何改，憑他的智慧，又怎會(huì)不知道？

基于此，周圣榮創(chuàng)意地提出了“三個(gè)學(xué)生有水喝”的值日方案。班級(jí)每天安排三位同學(xué)值日。都說“三個(gè)和尚沒水喝”，果不其然，方案實(shí)行后，教室面貌“煥然一新”——臨到上課，黑板上還布滿了上堂課的教師板書；角落里，那個(gè)大大的塑料桶里，滿滿的全是垃圾……每天值日的三位同學(xué)，則總是游走在糾結(jié)之中：黑板是我擦，你擦，還是他擦？垃圾我今天已經(jīng)倒了兩次，那兩位還沒動(dòng)過！

糾結(jié)中，教室漸漸顯出幾分“亂象”。周圣榮卻說，亂了也好，亂后才有大治。

任教室“亂上”一段時(shí)間后，周圣榮方才著手治理?！巴瑢W(xué)們，我只說一個(gè)道理：周老師這么安排，目的就是讓你們學(xué)會(huì)合作，懂得吃虧”。然后，他會(huì)告訴學(xué)生幾則規(guī)矩：上午第二節(jié)課后及下午最后一節(jié)課后，必須把垃圾倒掉，上課前黑板必須是干凈的，講臺(tái)必須是整潔的……至于這些事究竟誰來做，怎么做，由三位值日生自己去商量。都是十五六歲的大孩子，很快便能理解并參透周老師的話，教室面貌再一次“煥然一新”——黑板不干凈？誰先看到誰來擦。

“發(fā)展到后來，即便今天不值日的同學(xué)，看見垃圾桶滿了，也會(huì)主動(dòng)去倒”。甚至，誰來當(dāng)班干部也是學(xué)生主動(dòng)“要”來的。要收班費(fèi)了，生活委員還待定中，怎么辦？“周老師，明天就是班費(fèi)收取的最后一天，要不我先收著？”有學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓，“那就你收著，順便也把我們班的生活委員當(dāng)了，班費(fèi)收好后就由你保管合理使用”。相處越久，學(xué)生越發(fā)讀懂了周圣榮：在周老師班上，如果不主動(dòng)，就啥事也輪不到自己。

常聽同仁抱怨：高中生不好管，課堂上很難調(diào)動(dòng)他們的積極性，班級(jí)管理又得不到學(xué)生的配合。有時(shí)想想，干脆不管了，可三年后還有一個(gè)高考在那等著，咬咬牙，只得繼續(xù)管著，高中老師，真累！

常有同事好奇：周老師，你擔(dān)任高一、高二兩個(gè)年級(jí)兩個(gè)班正副班主任兼教語文，還擔(dān)任學(xué)校教研室主任，不累？

“我班的事情都讓學(xué)生做了，我的閑暇就是看書，倒覺出幾分輕松愜意”。在明確了“把學(xué)生當(dāng)作有智慧的人”這一學(xué)生觀后，周圣榮對(duì)高中班主任的角色重新定了位：班主任，應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考的激勵(lì)者、追逐夢(mèng)想的鼓舞者、行為方式的影響者、學(xué)習(xí)過程的合作者、精神氣質(zhì)的培育者。正是這種定位，“讓我的學(xué)生入校不久后，便與我親近起來”。

親其師，有了。

信其道，還會(huì)遠(yuǎn)？

求道于閱讀

教師的成長，總是在反思與堅(jiān)守中前進(jìn)的。

1999年暑假，周圣榮潛心在家反思傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)，探索自己未來的語文教育之路。人為什么要學(xué)語文？學(xué)了語文才能讀懂別人寫的字，才能寫下文字讓別人讀懂自己。閱讀與寫作，當(dāng)是語文教育的本質(zhì)?！坝绕涫情喿x，有了它，而后才有寫作”。

周圣榮開始將“閱讀”當(dāng)作一種福利，派送給他的每一位學(xué)生。

每接手一屆新班，師生間有了必要的基本認(rèn)識(shí)后，他就會(huì)發(fā)放“閱讀”福利：一份能在10分鐘內(nèi)讀完的閱讀材料。能搶先獲得這項(xiàng)福利的，是周圣榮選定的1～6名不等的“第一讀者”。有限的幾位“第一讀者”在閱讀完成后，需要做以下三件事：第一，內(nèi)容中有不懂的，要標(biāo)記出來，并做好注解；第二，文中如有共鳴之處，可在旁寫出自己的思與想；第三，將閱讀感受、收獲寫在材料末尾，字?jǐn)?shù)不限。“第一讀者”上交閱讀材料后，周圣榮會(huì)將它們集中置于教室后面的閱讀架上，供其他同學(xué)閱讀并補(bǔ)充心得體會(huì)?！斑@就是同讀一篇文章，共享閱讀心得”。

至于閱讀材料和“第一讀者”的選擇，周圣榮也有自己的準(zhǔn)則。

文科班的學(xué)生都有“恐?jǐn)?shù)癥”，治不好，將嚴(yán)重影響高考。在廣泛而認(rèn)真地閱讀過后，周圣榮選擇了一篇刊登在《光明日?qǐng)?bào)》上的演講稿《數(shù)學(xué)與文學(xué)的共鳴》做閱讀材料，選中的“第一讀者”中，既有數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的，也有“對(duì)數(shù)學(xué)我總有一種無法戰(zhàn)勝它的感覺”之“恐?jǐn)?shù)癥”嚴(yán)重病患，更有“緊迫時(shí)間里，要求我從語文和數(shù)學(xué)中挑一門來相伴至死，我想我會(huì)毫不猶豫地選擇語文”的偏科者。當(dāng)這幾位讀完后，效果如何呢？“現(xiàn)在我才知道，所謂事事相聯(lián)系、時(shí)時(shí)相聯(lián)系的聯(lián)系觀，亦用在了數(shù)學(xué)和語文這一吾所惡一吾所愛的完全不相交的兩者上，……我很需要了解數(shù)學(xué)與文學(xué)的共鳴，……或許可以引領(lǐng)我從文學(xué)走向數(shù)學(xué)……”

高中學(xué)業(yè)緊張，合理安排時(shí)間顯得尤為重要，周圣榮適時(shí)推出了兩份出自《解放日?qǐng)?bào)》的閱讀材料：《為什么我們總是感覺“時(shí)間不夠用”》《掌握時(shí)間管理的秘密，告別忙忙忙》。讀完后，有學(xué)生在空白處標(biāo)注“有時(shí)間不厭其煩地向他人訴苦，不如停下抱怨的嘴，馬上著手開始工作”，有學(xué)生標(biāo)注“集中力量解決主要矛盾”，還有學(xué)生在原文“消除，是創(chuàng)造出最多時(shí)間的方法”上寫道“為其他更重要的任務(wù)挪出時(shí)間”。

……

趣味性與學(xué)術(shù)性并重，側(cè)重學(xué)術(shù)性；內(nèi)容多樣，視角多維，側(cè)重文史哲；篇幅短小，學(xué)生可在10分鐘內(nèi)讀完；時(shí)文與經(jīng)典并重，側(cè)重精粹的時(shí)文。這些，是周圣榮選擇閱讀材料的主要標(biāo)準(zhǔn)。

老師（班主任和科任教師）精選閱讀材料；學(xué)生閱讀；學(xué)生作適當(dāng)批注，書寫閱讀感受，交流閱讀心得（有時(shí)間的話，在課內(nèi)進(jìn)行）；收集成冊(cè)，學(xué)生利用課余，不定期回頭看看；提供給不同年級(jí)、班級(jí)學(xué)生閱讀、批注與分享。這些，是周圣榮發(fā)放“閱讀”福利的主要程序。

經(jīng)年累月間，閱讀就這么滋養(yǎng)著學(xué)生的精神長相。因?yàn)槎际窃凇半S便翻翻”中完成的，并未加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，且為學(xué)生的文史哲貫通、寫作素材積累、道德品性養(yǎng)成等奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“同時(shí)，它還可以起到另一個(gè)效果：借由不斷地重復(fù)閱讀同一文本，分享師兄師姐的閱讀心得，補(bǔ)入自己的體驗(yàn)收獲，我教過的2012屆、2015屆，以及現(xiàn)在正在教的2017屆、2018屆，能獲得一種相類的精神滋養(yǎng)。這種滋養(yǎng)，其實(shí)也就是班級(jí)文化，因搭載它的載體——閱讀資料實(shí)現(xiàn)了代際傳承，而得以傳承與提升”。

言語間，周圣榮展開一份新的閱讀資料——《郴州市一中2017屆高649班數(shù)學(xué)供題（4）》，“這是2015年畢業(yè)的學(xué)生劉鵬依據(jù)自己高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，自愿為學(xué)弟學(xué)妹們總結(jié)出的數(shù)學(xué)習(xí)題及應(yīng)考指南，目前已經(jīng)做到84輯”?？瞻滋巹t有手寫體，是649班同學(xué)寫上的另一種解題思路，又或者是困惑、質(zhì)疑。

周圣榮帶過的班級(jí)，基本都是在這一師生共同參與閱讀，學(xué)生共同批注、寫作、討論、共享成果的過程中，形成一種班級(jí)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、資源共享之機(jī)制。

在此機(jī)制下，“我班學(xué)生每學(xué)期共同完成的教材之外的閱讀量超過10萬字，以2012級(jí)589班為例，僅裝訂成冊(cè)的閱讀資料就有近30本”。仍然是589班，有10余位同學(xué)將自己高中三年寫下的各類文章裝訂成冊(cè)，如譚宇婷，不僅有文集《水終有蓄滿的一天》《傾聽心靈的呼喚》《會(huì)做夢(mèng)的狗尾巴草》《詩意地生活》，還有短詩集《霽》。

在此機(jī)制下，班級(jí)高考成績也是可圈可點(diǎn)：2012年郴州市文科第一名以及前10名中的9人都出自他任班主任的527班；全市文科600分以上人數(shù)，近一半出自于527班。2015年郴州市文科第一名及前10名中的8人均出自他任班主任的589班；全市文科600分以上人數(shù)，70%出自589班。上述兩個(gè)班級(jí)中，有8名同學(xué)被評(píng)為湖南省優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部。

郴州市一中校長郭洪波說，身為一名高中語文老師兼班主任，周圣榮抓住了教育的本質(zhì)——閱讀，并堅(jiān)持不懈地以此來滋養(yǎng)師生的精神長相?！捌鋵?shí)，到了高中再來強(qiáng)調(diào)閱讀，總有一點(diǎn)亡羊補(bǔ)牢且效果未卜的感覺。周老師的可貴之處就在于他主動(dòng)擔(dān)負(fù)起亡羊補(bǔ)牢的責(zé)任，自學(xué)生入校起，從班級(jí)管理到學(xué)科教學(xué)，從理念到方法，皆以閱讀為抓手。當(dāng)閱讀在學(xué)生心中生了根，教育也就進(jìn)入了自我成長的良性循環(huán)”。