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        周圣榮:閱讀生,教育長

        2016-08-05 03:36:57賴斯捷
        湖南教育 2016年19期
        關(guān)鍵詞:郴州市樟樹學(xué)困生

        本刊記者 賴斯捷 黃 珺

        周圣榮:閱讀生,教育長

        本刊記者賴斯捷黃珺

        周圣榮:郴州市一中語文教師、班主任,教研室主任。湖南省高中語文骨干教師,湖南省中語會會員,湖南省基礎(chǔ)教育研究專家?guī)斐蓡T。郴州市優(yōu)秀班主任,郴州市首批高中語文骨干教師。2次獲郴州市教育教學(xué)質(zhì)量管理突出貢獻(xiàn)獎,2次記三等功。主編或參編著作4部,主持或參與省級課題4項(xiàng),有2篇論文發(fā)表并被中國人民大學(xué)復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。指導(dǎo)學(xué)生5人榮獲國家級中小學(xué)寫作比賽特等獎、一等獎,8人榮獲省級中小學(xué)寫作比賽一等獎。

        一株樟樹,挺拔于兩棟教學(xué)樓之間。立于下,仰望之,濃綠幾乎連接起近30米的樓間距,周圣榮帶的兩個班,雖分屬高一高二兩個年級,且各據(jù)一棟教學(xué)樓五樓的一間教室,卻共享著一個任務(wù)——閱讀樟樹。同一株樹,觀者居于五樓或一樓,察到的,不一樣;今天看,與十天后看,不一樣;此樟樹,與校園里其他樟樹,不一樣;這一校園里的樟樹,與旁的校園里之樟樹,又不一樣……

        一株樟樹,在有了諸多閱讀視角后,分明顯出千百種“異”。

        這“異”,源于“讀”。

        “閱讀,不應(yīng)局限于文字、書本,老師、學(xué)生、家長,亦可成為讀之對象。在人與人、人與物之間達(dá)成閱讀后,認(rèn)識將趨于多元。隱在多元認(rèn)識背后的,則是被打開的思維”。

        有師如此

        新生開學(xué)第一課。周圣榮走進(jìn)656班教室,手中是一摞白紙。

        “同學(xué)們,人生最難就是認(rèn)識自己,這節(jié)課我們就從認(rèn)識自己開始,請將自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、困惑等,都寫在這張紙上,然后交給我。這張紙只有我看得到,看完后我會全部封存,所以我的要求是:一定寫真話?!?/p>

        教室里很靜。初始,“周老師就站在講臺上看著我們,我們也看著他,好恐怖的”。師與生隔著講臺默然對望了一段時(shí)間后,各自開始書寫。學(xué)生們的開篇自有其精彩,周圣榮的第一句話,卻總是在平淡的重復(fù),“從今天開始,我和你們就算是認(rèn)識了”。

        教師與學(xué)生間的閱讀,從這一刻開始。

        那些在最初的打量中覺得“周老師好恐怖”的學(xué)生,在看完寫完后,對新班主任的印象變成了“周老師好奇怪”——大多數(shù)班主任會在開學(xué)第一天著重講“不準(zhǔn)遲到,晚自習(xí)必須準(zhǔn)點(diǎn)到”等紀(jì)律條塊,周圣榮一概不提。反常舉措,引起了學(xué)生的好奇,“他們就會開始研究我,當(dāng)甲動了要研究乙的心思時(shí),他就更容易接近對方”。

        1995年從湖南師大中文系畢業(yè)后,周圣榮分配至臨武一中擔(dān)任語文老師。期間,他對學(xué)困生起了好奇心,“我迫切地想搞明白,學(xué)困生究竟是怎樣練成的”。他寫了一篇小說《一個差生的日記》,將他在教育生活中觀察到的各種學(xué)困生特質(zhì)融入主人公“雙差生”樹木,借此呈現(xiàn)他對于學(xué)困生問題的思考?!耙黄≌f寫下來,我頓時(shí)發(fā)現(xiàn),有時(shí)候一名學(xué)困生的練成,還真不能過多地去責(zé)怪這名學(xué)生,環(huán)繞在他周圍的老師、同學(xué)以及家庭都需要為此承擔(dān)責(zé)任”。

        親近學(xué)困生的過程中,周圣榮的學(xué)生觀亦逐漸清晰?!皩W(xué)生都是有智慧的人,有了這層理解,教師就會尊重、信任學(xué)生,反思自我,不斷修正教育行為,進(jìn)而提升教育能力與水平”。把學(xué)生當(dāng)作有智慧的人,教師的教育行為、教育方法就一定會改變。

        調(diào)入郴州市一中后,周圣榮曾帶過一個班,班上有2、3名學(xué)生是?;@球隊(duì)隊(duì)員。新生入校不久,這幾位隊(duì)員便帶著班上的另外幾名籃球愛好者,曠課在籃球場上打比賽,被正在校園里巡視的校長和書記當(dāng)場逮住。當(dāng)周圣榮趕到后,校長和書記剛批評完,問道:“周老師,你看怎么辦?”眼神掃視一圈后,周圣榮說了三個字“回教室”,10個學(xué)生都懵了:怎么這班主任不罵我?校長、書記也覺得奇怪:怎么就讓他們走了?看著學(xué)生們站著不動,周圣榮又重復(fù)了一遍:“沒聽清楚啊,回教室去!”周圣榮當(dāng)時(shí)的想法是,搞不定!都是高一剛進(jìn)來的新生,師生間既不了解,更談不上信任基礎(chǔ),且校長和書記已經(jīng)批評過了,多說無益。但不說不代表聽之任之,問題還是要解決的。周圣榮的策略是個個突破,“最皮的組織者我先放一邊,從最‘弱’的開始,今天找一個談,明天再找一個談,剩下最后兩個我偏不找,就讓他們心里犯嘀咕:這隊(duì)伍就是我們帶的頭,周老師怎么還不來找我們?”等“嗅到”這兩位學(xué)生散發(fā)出的“納悶感”后,“我再找他們,輕飄飄一句‘你們看這個事情搞得你們沒面子,周老師也沒面子,以后不要再犯了’,問題就算解決了”。

        有智慧的人犯了錯,旁人只需點(diǎn)到為止地提醒,至于錯在哪、如何改,憑他的智慧,又怎會不知道?

        基于此,周圣榮創(chuàng)意地提出了“三個學(xué)生有水喝”的值日方案。班級每天安排三位同學(xué)值日。都說“三個和尚沒水喝”,果不其然,方案實(shí)行后,教室面貌“煥然一新”——臨到上課,黑板上還布滿了上堂課的教師板書;角落里,那個大大的塑料桶里,滿滿的全是垃圾……每天值日的三位同學(xué),則總是游走在糾結(jié)之中:黑板是我擦,你擦,還是他擦?垃圾我今天已經(jīng)倒了兩次,那兩位還沒動過!

        糾結(jié)中,教室漸漸顯出幾分“亂象”。周圣榮卻說,亂了也好,亂后才有大治。

        任教室“亂上”一段時(shí)間后,周圣榮方才著手治理?!巴瑢W(xué)們,我只說一個道理:周老師這么安排,目的就是讓你們學(xué)會合作,懂得吃虧”。然后,他會告訴學(xué)生幾則規(guī)矩:上午第二節(jié)課后及下午最后一節(jié)課后,必須把垃圾倒掉,上課前黑板必須是干凈的,講臺必須是整潔的……至于這些事究竟誰來做,怎么做,由三位值日生自己去商量。都是十五六歲的大孩子,很快便能理解并參透周老師的話,教室面貌再一次“煥然一新”——黑板不干凈?誰先看到誰來擦。

        “發(fā)展到后來,即便今天不值日的同學(xué),看見垃圾桶滿了,也會主動去倒”。甚至,誰來當(dāng)班干部也是學(xué)生主動“要”來的。要收班費(fèi)了,生活委員還待定中,怎么辦?“周老師,明天就是班費(fèi)收取的最后一天,要不我先收著?”有學(xué)生主動請纓,“那就你收著,順便也把我們班的生活委員當(dāng)了,班費(fèi)收好后就由你保管合理使用”。相處越久,學(xué)生越發(fā)讀懂了周圣榮:在周老師班上,如果不主動,就啥事也輪不到自己。

        常聽同仁抱怨:高中生不好管,課堂上很難調(diào)動他們的積極性,班級管理又得不到學(xué)生的配合。有時(shí)想想,干脆不管了,可三年后還有一個高考在那等著,咬咬牙,只得繼續(xù)管著,高中老師,真累!

        常有同事好奇:周老師,你擔(dān)任高一、高二兩個年級兩個班正副班主任兼教語文,還擔(dān)任學(xué)校教研室主任,不累?

        “我班的事情都讓學(xué)生做了,我的閑暇就是看書,倒覺出幾分輕松愜意”。在明確了“把學(xué)生當(dāng)作有智慧的人”這一學(xué)生觀后,周圣榮對高中班主任的角色重新定了位:班主任,應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立思考的激勵者、追逐夢想的鼓舞者、行為方式的影響者、學(xué)習(xí)過程的合作者、精神氣質(zhì)的培育者。正是這種定位,“讓我的學(xué)生入校不久后,便與我親近起來”。

        親其師,有了。

        信其道,還會遠(yuǎn)?

        求道于閱讀

        教師的成長,總是在反思與堅(jiān)守中前進(jìn)的。

        1999年暑假,周圣榮潛心在家反思傳統(tǒng)的高中語文教學(xué),探索自己未來的語文教育之路。人為什么要學(xué)語文?學(xué)了語文才能讀懂別人寫的字,才能寫下文字讓別人讀懂自己。閱讀與寫作,當(dāng)是語文教育的本質(zhì)?!坝绕涫情喿x,有了它,而后才有寫作”。

        周圣榮開始將“閱讀”當(dāng)作一種福利,派送給他的每一位學(xué)生。

        每接手一屆新班,師生間有了必要的基本認(rèn)識后,他就會發(fā)放“閱讀”福利:一份能在10分鐘內(nèi)讀完的閱讀材料。能搶先獲得這項(xiàng)福利的,是周圣榮選定的1~6名不等的“第一讀者”。有限的幾位“第一讀者”在閱讀完成后,需要做以下三件事:第一,內(nèi)容中有不懂的,要標(biāo)記出來,并做好注解;第二,文中如有共鳴之處,可在旁寫出自己的思與想;第三,將閱讀感受、收獲寫在材料末尾,字?jǐn)?shù)不限?!暗谝蛔x者”上交閱讀材料后,周圣榮會將它們集中置于教室后面的閱讀架上,供其他同學(xué)閱讀并補(bǔ)充心得體會?!斑@就是同讀一篇文章,共享閱讀心得”。

        至于閱讀材料和“第一讀者”的選擇,周圣榮也有自己的準(zhǔn)則。

        文科班的學(xué)生都有“恐?jǐn)?shù)癥”,治不好,將嚴(yán)重影響高考。在廣泛而認(rèn)真地閱讀過后,周圣榮選擇了一篇刊登在《光明日報(bào)》上的演講稿《數(shù)學(xué)與文學(xué)的共鳴》做閱讀材料,選中的“第一讀者”中,既有數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的,也有“對數(shù)學(xué)我總有一種無法戰(zhàn)勝它的感覺”之“恐?jǐn)?shù)癥”嚴(yán)重病患,更有“緊迫時(shí)間里,要求我從語文和數(shù)學(xué)中挑一門來相伴至死,我想我會毫不猶豫地選擇語文”的偏科者。當(dāng)這幾位讀完后,效果如何呢?“現(xiàn)在我才知道,所謂事事相聯(lián)系、時(shí)時(shí)相聯(lián)系的聯(lián)系觀,亦用在了數(shù)學(xué)和語文這一吾所惡一吾所愛的完全不相交的兩者上,……我很需要了解數(shù)學(xué)與文學(xué)的共鳴,……或許可以引領(lǐng)我從文學(xué)走向數(shù)學(xué)……”

        高中學(xué)業(yè)緊張,合理安排時(shí)間顯得尤為重要,周圣榮適時(shí)推出了兩份出自《解放日報(bào)》的閱讀材料:《為什么我們總是感覺“時(shí)間不夠用”》《掌握時(shí)間管理的秘密,告別忙忙忙》。讀完后,有學(xué)生在空白處標(biāo)注“有時(shí)間不厭其煩地向他人訴苦,不如停下抱怨的嘴,馬上著手開始工作”,有學(xué)生標(biāo)注“集中力量解決主要矛盾”,還有學(xué)生在原文“消除,是創(chuàng)造出最多時(shí)間的方法”上寫道“為其他更重要的任務(wù)挪出時(shí)間”。

        ……

        趣味性與學(xué)術(shù)性并重,側(cè)重學(xué)術(shù)性;內(nèi)容多樣,視角多維,側(cè)重文史哲;篇幅短小,學(xué)生可在10分鐘內(nèi)讀完;時(shí)文與經(jīng)典并重,側(cè)重精粹的時(shí)文。這些,是周圣榮選擇閱讀材料的主要標(biāo)準(zhǔn)。

        老師(班主任和科任教師)精選閱讀材料;學(xué)生閱讀;學(xué)生作適當(dāng)批注,書寫閱讀感受,交流閱讀心得(有時(shí)間的話,在課內(nèi)進(jìn)行);收集成冊,學(xué)生利用課余,不定期回頭看看;提供給不同年級、班級學(xué)生閱讀、批注與分享。這些,是周圣榮發(fā)放“閱讀”福利的主要程序。

        經(jīng)年累月間,閱讀就這么滋養(yǎng)著學(xué)生的精神長相。因?yàn)槎际窃凇半S便翻翻”中完成的,并未加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),且為學(xué)生的文史哲貫通、寫作素材積累、道德品性養(yǎng)成等奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        “同時(shí),它還可以起到另一個效果:借由不斷地重復(fù)閱讀同一文本,分享師兄師姐的閱讀心得,補(bǔ)入自己的體驗(yàn)收獲,我教過的2012屆、2015屆,以及現(xiàn)在正在教的2017屆、2018屆,能獲得一種相類的精神滋養(yǎng)。這種滋養(yǎng),其實(shí)也就是班級文化,因搭載它的載體——閱讀資料實(shí)現(xiàn)了代際傳承,而得以傳承與提升”。

        言語間,周圣榮展開一份新的閱讀資料——《郴州市一中2017屆高649班數(shù)學(xué)供題(4)》,“這是2015年畢業(yè)的學(xué)生劉鵬依據(jù)自己高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心得體會,自愿為學(xué)弟學(xué)妹們總結(jié)出的數(shù)學(xué)習(xí)題及應(yīng)考指南,目前已經(jīng)做到84輯”。空白處則有手寫體,是649班同學(xué)寫上的另一種解題思路,又或者是困惑、質(zhì)疑。

        周圣榮帶過的班級,基本都是在這一師生共同參與閱讀,學(xué)生共同批注、寫作、討論、共享成果的過程中,形成一種班級自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、資源共享之機(jī)制。

        在此機(jī)制下,“我班學(xué)生每學(xué)期共同完成的教材之外的閱讀量超過10萬字,以2012級589班為例,僅裝訂成冊的閱讀資料就有近30本”。仍然是589班,有10余位同學(xué)將自己高中三年寫下的各類文章裝訂成冊,如譚宇婷,不僅有文集《水終有蓄滿的一天》《傾聽心靈的呼喚》《會做夢的狗尾巴草》《詩意地生活》,還有短詩集《霽》。

        在此機(jī)制下,班級高考成績也是可圈可點(diǎn):2012年郴州市文科第一名以及前10名中的9人都出自他任班主任的527班;全市文科600分以上人數(shù),近一半出自于527班。2015年郴州市文科第一名及前10名中的8人均出自他任班主任的589班;全市文科600分以上人數(shù),70%出自589班。上述兩個班級中,有8名同學(xué)被評為湖南省優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部。

        郴州市一中校長郭洪波說,身為一名高中語文老師兼班主任,周圣榮抓住了教育的本質(zhì)——閱讀,并堅(jiān)持不懈地以此來滋養(yǎng)師生的精神長相?!捌鋵?shí),到了高中再來強(qiáng)調(diào)閱讀,總有一點(diǎn)亡羊補(bǔ)牢且效果未卜的感覺。周老師的可貴之處就在于他主動擔(dān)負(fù)起亡羊補(bǔ)牢的責(zé)任,自學(xué)生入校起,從班級管理到學(xué)科教學(xué),從理念到方法,皆以閱讀為抓手。當(dāng)閱讀在學(xué)生心中生了根,教育也就進(jìn)入了自我成長的良性循環(huán)”。

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