危勇

讓集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合

危勇

骨干教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)的一個(gè)重要且常見(jiàn)的項(xiàng)目，其主要培訓(xùn)形式往往是以集中的專題講座為主，穿插教學(xué)觀摩。這一形式常見(jiàn)于各級(jí)各類的骨干教師培訓(xùn)。其好處就在于時(shí)間短而集中，讓參培教師在短短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)了新理念新方法，開拓了視野。但無(wú)論是從教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律來(lái)講，還是從提高集中培訓(xùn)質(zhì)量、鞏固集中培訓(xùn)效果、擴(kuò)大骨干培訓(xùn)效益的角度出發(fā)，我們都必須清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校課堂才是教師成長(zhǎng)的土壤，集中培訓(xùn)必須與校本研修有效地緊密結(jié)合，才能發(fā)揮培訓(xùn)的最大效能。

一、集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合，提高培訓(xùn)質(zhì)量

從這幾年的組織培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)專家上課測(cè)評(píng)來(lái)看，最受學(xué)員歡迎的集中培訓(xùn)，不是那些高大上的具有先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)科專家講座，而是那些非常接地氣的一線專家培訓(xùn)。學(xué)員參加培訓(xùn)，其目的性和功利性很強(qiáng)，就是迫切希望通過(guò)培訓(xùn)解決日常教學(xué)中的問(wèn)題與疑惑（這是教師校本研修的結(jié)果）。一線專家關(guān)注了學(xué)員教學(xué)的實(shí)際，他們的講座再現(xiàn)了學(xué)員平時(shí)的教學(xué)情境，既有理論上點(diǎn)撥，又具有實(shí)操性，很受學(xué)員歡迎。興趣是最好的動(dòng)力，學(xué)員感興趣了，就會(huì)主動(dòng)參與到培訓(xùn)中去，那么培訓(xùn)效果也就有了根本保證。

如何做到集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合呢？最核心的辦法就是集中培訓(xùn)要能調(diào)動(dòng)參培教師校本研修的經(jīng)驗(yàn)，讓集中培訓(xùn)成為參培教師校本研修經(jīng)驗(yàn)外顯的機(jī)會(huì)，讓參培教師的個(gè)別校本研修經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)專家的點(diǎn)撥上升為一種教學(xué)理念和思想。首先是集中培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要與參培教師的校本研修緊密聯(lián)系，這就要求培訓(xùn)組織者在訓(xùn)前做好充分的需求調(diào)研。在需求調(diào)研的設(shè)置選項(xiàng)上，必須關(guān)注教師的校本研修情況，了解他們教學(xué)中的問(wèn)題與困惑。在與培訓(xùn)專家溝通時(shí)強(qiáng)調(diào)，講座要能夠喚醒參培教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，參培教師能從專家的講座中找到自己過(guò)去實(shí)踐的影子。在課程設(shè)置上，除了開設(shè)具有示范點(diǎn)撥作用的教學(xué)觀摩與研討外，重點(diǎn)是工作坊的開設(shè)與組織。工作坊的內(nèi)容由參培教師提出，也可以是經(jīng)由輔導(dǎo)老師引導(dǎo)提出；讓有類似困惑或者有共同興趣的老師組成小組，共同研討，形成研討結(jié)果。讓參培教師在觀摩中反思，在參與中提高，在引領(lǐng)中成長(zhǎng)。其次，要把集中培訓(xùn)延伸到校本研修。要把骨干培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)和崗位研修等幾個(gè)階段進(jìn)行，根據(jù)集中培訓(xùn)的主題，布置學(xué)員崗位研修任務(wù)，讓集中培訓(xùn)的成果運(yùn)用到實(shí)踐中去，產(chǎn)生實(shí)在的效果。

二、集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合，固化培訓(xùn)成果

很多參加單一的集中培訓(xùn)的教師，都有這樣類似的感受——聽著很激動(dòng)，聽完后很沖動(dòng)，返校后一動(dòng)不動(dòng)。這是大多單一集中培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)效果。究其原因，除了參培教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力不夠之外，是單一的集中培訓(xùn)模式存在缺陷，這一模式忽視了教師專業(yè)成長(zhǎng)的土壤——學(xué)校課堂；只有將“集中”與“校本”緊密相結(jié)合的培訓(xùn)，通過(guò)校本研修來(lái)固化集中培訓(xùn)的成果，才能真正促進(jìn)參培教師的專業(yè)發(fā)展。

教師參加培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)了較為先進(jìn)的教育思想理念。然而，該理念要真正成為教師自己的教育思想，并體現(xiàn)在平時(shí)的教育教學(xué)行為中，還需要一個(gè)將新理念內(nèi)化的過(guò)程。這就要求教師在受訓(xùn)后要按照學(xué)習(xí)的先進(jìn)理念來(lái)開展教育活動(dòng)，在實(shí)踐的過(guò)程中更進(jìn)一步理解并消化新理念新思想，達(dá)到知行統(tǒng)一。這是一個(gè)從理論再到實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程會(huì)加深參培教師對(duì)新理論的認(rèn)識(shí)，更重要的是對(duì)參培教師教學(xué)行為的改進(jìn)。如果說(shuō)“集中階段”是參培教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)培訓(xùn)提升到普遍性理論高度的過(guò)程，那么，“崗位研修”則是參培教師在普遍性理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身和學(xué)校的實(shí)際而開展的實(shí)踐活動(dòng)——校本研修活動(dòng)。這是符合教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核要求的。所以，我們要在骨干培訓(xùn)的模式上創(chuàng)新，不能只是單一的骨干教師的集中培訓(xùn)，還須把培訓(xùn)延伸到參培教師的校本研修中。“集中培訓(xùn)+崗位研修”的骨干教師培訓(xùn)模式，就符合這一要求，能達(dá)到固化集中培訓(xùn)成果的效果。

在“崗位研修”階段，培訓(xùn)教師或培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，應(yīng)根據(jù)集中階段的培訓(xùn)內(nèi)容，以及通過(guò)工作坊產(chǎn)生的具有實(shí)操性的成果，給參培教師布置研修作業(yè)和任務(wù)。這個(gè)任務(wù)可以是完成一篇教學(xué)反思、教育敘事，也可以是根據(jù)實(shí)踐完善一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是組織所在學(xué)校的同學(xué)和老師開展一次課例研修。

為了使“集中培訓(xùn)”與“崗位研修”緊密結(jié)合，施培機(jī)構(gòu)還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織培訓(xùn)輔導(dǎo)老師在線解答參培教師在崗位研修中遇到的困惑，也為參培教師之間的相互交流搭建平臺(tái)。有條件的，施培機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師還可以下到參培老師所在學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)員的校本研修。

三、集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合，擴(kuò)大培訓(xùn)效益

骨干教師在集中培訓(xùn)階段，學(xué)習(xí)了新思想、新理念、新方法，自身的觀念得到更新，理論水平得到提升，教師專業(yè)水平得到了發(fā)展。但這不是骨干集中培訓(xùn)的唯一目標(biāo)。骨干教師的培訓(xùn)，是要通過(guò)打造一支骨干教師隊(duì)伍，然后通過(guò)骨干的引領(lǐng)、示范，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。只有充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，才能使整個(gè)培訓(xùn)的效益最大化。

骨干教師的輻射作用，首先體現(xiàn)在對(duì)其所在學(xué)校校本教研的引領(lǐng)上。自我反思、同伴互助以及專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)基本要素，而專業(yè)引領(lǐng)直接影響校本教研的水平。因?yàn)闆](méi)有專業(yè)的引領(lǐng)，自我反思和同伴間同水平的交流便得不到突破。骨干教師參加培訓(xùn)，接受了新理念，學(xué)習(xí)了新方法，其視野自然就寬了，看問(wèn)題就更深了，他就可以成為校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者和校本教研的引領(lǐng)者。骨干教師“崗位研修”階段的設(shè)計(jì)，其意義不僅在于參培教師對(duì)新理念的內(nèi)化，還在于對(duì)其所在學(xué)校的校本教研提供專業(yè)引領(lǐng)。骨干教師的輻射作用，其次體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)科內(nèi)專業(yè)成長(zhǎng)共同體的形成上。骨干教師在培訓(xùn)的“崗位研修”階段，要根據(jù)集中階段布置的研修任務(wù)開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)新理念進(jìn)一步感悟、體驗(yàn)。這個(gè)階段，不可能是參培教師個(gè)人的行動(dòng)。因?yàn)榘研吕砟钸\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)困惑，會(huì)產(chǎn)生一些實(shí)踐性問(wèn)題，這就需要與同行交流來(lái)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法；在檢驗(yàn)運(yùn)用新理念教學(xué)的效果時(shí)，需要同行的課堂觀察與評(píng)價(jià)。這就有利于有共同愿景的同行在共同的實(shí)踐過(guò)程中形成專業(yè)成長(zhǎng)共同體。這一共同體在參培教師的崗位實(shí)踐階段，都能受益于施培機(jī)構(gòu)專家的點(diǎn)撥，得到專業(yè)的發(fā)展。

骨干教師在教師隊(duì)伍建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用，當(dāng)我們意識(shí)到這一點(diǎn)后，就應(yīng)當(dāng)把骨干教師的培訓(xùn)設(shè)計(jì)得更合理，更科學(xué)。把骨干教師的集中培訓(xùn)與校本研修緊密結(jié)合起來(lái)，才能使骨干教師的培訓(xùn)效益最大化。

（作者單位：長(zhǎng)沙教育學(xué)院）