【摘要】長期以來，困擾閱讀教學(xué)取得突破性進(jìn)展的瓶頸問題是：以主客單一的思維模式把閱讀教學(xué)看作是教師單向的傳輸過程，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出死氣沉沉的“獨(dú)白”狀態(tài)，與本應(yīng)充滿生機(jī)活力、其樂融融的閱讀教學(xué)的本質(zhì)狀態(tài)大相徑庭，在一定程度上違背了閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。針對這一現(xiàn)狀，在深刻領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，借鑒有關(guān)對話式教學(xué)的研究成果，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，以任娟老師的《長亭送別》為例，淺析對話式教學(xué)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué)；課堂；應(yīng)用

對話不僅是一種教學(xué)方式，而且也是互相交流的一種有效手段和策略，并將成為人們追求的一種生存狀態(tài)。對話式教學(xué)的精華是強(qiáng)調(diào)對人的培養(yǎng)，在民主、平等、合作的對話活動中充滿了對生命個體的尊重，而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)模式最大的癥結(jié)就在于把教學(xué)活動定格在淺近的功利目的上，把教學(xué)活動的性質(zhì)框定在“特殊認(rèn)識活動”的范圍內(nèi)，它既忽視了每個具有鮮活生命的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的多種需要與潛在能力，又忽視了知識的生成與教師之間的關(guān)系。從任娟老師一堂優(yōu)質(zhì)的語文課，窺見對話式教學(xué)的精髓。

《長亭送別》的曲詞被譽(yù)為寫離愁別緒的絕唱，它從不同的角度寫出鶯鶯的離愁別緒之多、之深、之重。鶯鶯與張生為什么會有這場離別？這離別為什么使他們，特別是鶯鶯產(chǎn)生愁怨？任娟老師娓娓道來的述說著鶯鶯與張生的故事，帶著同學(xué)們一起認(rèn)識鶯鶯這位不同凡響的女子，一起走進(jìn)她復(fù)雜而微妙的內(nèi)心世界。

對話式教學(xué)是當(dāng)下受熱議的一種教學(xué)方式，無論師生、生師抑或生生的對話，有聲語言始終是課堂教學(xué)最主要的交流手段，也是教師傳道授業(yè)解惑的不二法寶。課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，主要通過師生之間的有聲語言相互傳遞和激發(fā)碰撞而達(dá)成落實(shí)的。任娟老師的教學(xué)設(shè)計是一種對話式的教學(xué)設(shè)計，在老師精讀完課文之后，她精心的設(shè)計了這樣一個主問題支架。第一，崔鶯鶯送別張生時的情感心理是通過這些唱詞抒發(fā)出來的，請用四字詞語概括崔鶯鶯送別張生時的情感心理；第二，在表現(xiàn)崔鶯鶯這些情感心理方面，哪些詞句最具藝術(shù)表現(xiàn)力？試圈點(diǎn)出來并略加評析。任娟老師憑借這兩個問題為自己的教師比武課搭建了一個課堂多重對話支架。整節(jié)課對話氣氛熱烈而不蔓不枝，有效達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、導(dǎo)讀：選定主角，以情帶入

《長亭送別》一文，作者為主人公鶯鶯設(shè)計了十九支曲子，通過十九支曲文深刻細(xì)膩的揭示了鶯鶯在與張生離別時，隱秘復(fù)雜的心理活動，讓鶯鶯從不同的角度盡情的傾訴。任娟老師抓住了曲文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本時，從離愁別緒的訴說者鶯鶯入手，進(jìn)而理解作品主題。這個突破口抓得比較好，從文本自身的矛盾點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的思考，因此學(xué)生不僅理解了主題，還能以此進(jìn)一步體會鶯鶯對愛情的忠貞態(tài)度，以及對張生的一片深情，這是任娟老師在與學(xué)生對話時做得比較好的一點(diǎn)，巧用文章內(nèi)容與情感，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

二、設(shè)計：化繁為簡，賞讀結(jié)合

《長亭送別》作為經(jīng)典名篇，有許多值得挖掘的東西。但任娟老師找到了一個簡單易行的切入點(diǎn)：人物的情感心理。從而將文本的情感基調(diào)、人物形象與戲曲主題、藝術(shù)手法和語言特色這些主要的探究內(nèi)容。課堂教學(xué)扣住鶯鶯的情感心理，鑒賞曲詞語言之美。培養(yǎng)了學(xué)生鑒賞曲詞的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

任娟老師讓同學(xué)們回答問題時，總是讓同學(xué)們先用四字成語概括鶯鶯的情感心理，然后再從文中找到相應(yīng)的語句采用學(xué)生齊讀、分男女朗讀、教師朗讀的方式進(jìn)行鑒賞，具體分析原因，從而通過引導(dǎo)學(xué)生把握人物復(fù)雜的心理來理解人物形象和主題。最后，任娟老師總會引導(dǎo)學(xué)生回答作者是如何寫出來的，以此暗示學(xué)生探究曲詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味語言的藝術(shù)，教學(xué)中將言語內(nèi)容與言語形式結(jié)合。

任娟老師在講到“碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚時！”是最讓我印象深刻的，她讓男女生分別來朗讀此句，通過他們朗讀的語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知作者的離愁別緒。由此，使整堂課老師和同學(xué)們對文本的解讀更深了一個層次，從簡單概括主人公心理情感的變化到剖析崔鶯鶯的人物性格——“重愛情，輕功名”，體會了作者不忍離別的心境。從老師的引導(dǎo)和同學(xué)們的分析中，可以看出任娟老師是一個非常細(xì)膩、溫婉、柔情的女老師，她說，從女性的角度，她愛崔鶯鶯這個角色，愛她的勇敢，愛她在時代背景下的特立獨(dú)行，我想一個語文老師，她也是一位詩人，她對文本的解讀必須充滿激情與熱忱，才能感染她的學(xué)生去體味、去頓悟。

如此，整個教學(xué)就是圍繞崔鶯鶯的情感心理來分析的，最后分析出人物形象和性格特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容集中，重點(diǎn)更加突出。思路清晰而易操作。做到了化繁為簡，同時賞讀結(jié)合，使學(xué)生探究討論，力圖通過對話式閱讀教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、思考：以悟促讀，以讀化情

在這篇文章的教學(xué)中，對于怎樣把品味賞讀唱詞、理解體會人物內(nèi)心世界與對唱詞的美讀結(jié)合起來，從而以悟促讀，以讀化情，這一點(diǎn)做的還不夠理想。雖然學(xué)生都得比較充分，但所期望的理想效果沒有在他們的朗讀中體現(xiàn)出來。任娟老師有對同學(xué)的朗讀做指導(dǎo)，但感覺學(xué)生領(lǐng)會的不夠好，究其原因，可能不是缺乏技巧，而是與他們處于特殊年齡階段有關(guān)——這是一篇以愛情為主題的文本，他們在朗讀時相當(dāng)矜持，不愿真情流露，可能是比較害羞的原因。

總的來說，任娟老師在教學(xué)中，將學(xué)生放在首位，她不是生硬的自導(dǎo)自演，而是融入學(xué)生，處處考慮學(xué)生的接受理解能力，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)臅r候點(diǎn)撥他們，而不是填鴨式式的教育，她不是灌輸式的教學(xué)，而是和學(xué)生共同交流探討，最終讓學(xué)生完 全掌握文章的精粹。在這樣的一堂公開課中，任娟老師充分在每一個細(xì)節(jié)上展開對話，包括教師與學(xué)生的對話，文本與學(xué)生的對話，將原本抽象的對話式教學(xué)理論簡易直接的融于日常的語文教學(xué)中，使得語文課堂輕松有趣，學(xué)生積極參與其中。 任娟老師這堂課的成功，與她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不可分離，只有在實(shí)戰(zhàn)中不斷去探索，老師才能知道什么樣的教學(xué)方式適合學(xué)生。

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【作者簡介】

周靜婷（1992—），女，漢族，江西新余人，單位：江西師范大學(xué)文學(xué)院，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)語文。