【摘要】本文通過分析中職語文文言文課程的教學現(xiàn)狀，從多媒體背景知識導入、重視分析人物形象和話題討論這幾個方面進行中職文言文教學策略的微探。

【關鍵詞】文言文；教學策略；微探

一、中職文言文教學現(xiàn)狀

中等職業(yè)學校語文教材中，文言文的教學占48～54學時?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》要求，學生“能借助注釋和工具書，讀懂文言課文的基本內(nèi)容，了解課文中常見文言實詞的含義和常見文言虛詞的用法，以及與現(xiàn)代漢語不同的文言句式。”在教學過程中，文言文課程一直是師生共同“頭疼”的一個問題。不少教師偏重文言知識的教學，然而陌生晦澀的文言知識對本就基礎薄弱的中職學生來說，無疑“雪上加霜”。且中職語文教學中本就存在的教學方法陳舊、學生課堂積極性缺乏、課堂效率不高等問題，也讓文言文教學成為中職語文教師的一塊“心病”。如何激發(fā)學生學習文言文的興趣，而不會上課“睡倒一片”；如何完成教學目標，同時提高學生的文學素養(yǎng)；如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高課堂教學效率、達到良好的教學效果。這些都是一名中職教師需要思考與探究的。下面，筆者結合自己的教學實踐并借鑒一些優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，做了教學策略的簡單探究。

二、中職文言文教學策略微探

1、多媒體背景知識導入。中職學校學習文言文時常認為文言文“沒有用”、“看不懂”，為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，教師可嘗試采用多媒體背景導入的策略。播放大量的圖片、視頻、音頻等文件，在課堂導入部分講解課文的背景知識，或用一些相關的典故引出課文內(nèi)容，開闊學生的視野，激發(fā)學生課堂學習的興趣。以蘇洵的《六國論》為例，教師提前布置學生課下查閱秦滅六國的相關資料。在開始課文教學前，教師使用多媒體，用圖片向?qū)W生展示齊楚燕趙韓魏秦這七個國家的地理位置和都城，還可以結合學校所在地分析戰(zhàn)國時所屬的國家。之后向?qū)W生講述秦滅六國的時間和順序，與學生一起談論分析秦為何選擇這種順序以及最終秦統(tǒng)一天下的原因。幫助學生分析理解的同時，教師可用多媒體播放《大秦帝國》、《羋月傳》等熱播影視劇的片段，使學生更直觀地了解課文的背景知識，同時也把影視劇的內(nèi)容與課文結合在一起，使課文內(nèi)容簡單易懂。在背景知識的導入和分析后，學生帶著學習興趣誦讀課文，結合背景知識可以提高對文言文課文的理解能力，進而提升教師的課堂教學效率。

2、重視人物形象分析。文言文中有許多栩栩如生的人物形象，中職學生常常因文言知識的阻礙不能完全了解人物形象，體會歷史人物的人格魅力。教師可在學生初步誦讀文言文章之后，引導學生分析人物形象，使學生了解并貼近人物之后再進行文言知識的教學，更好地完成教學效果?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文選自《論語》，生動地記敘了孔子和幾位弟子暢談理想的過程。教師教學時，簡單介紹這四位弟子的年齡和身份，引導學生根據(jù)文中大量的語言描寫對比這四位弟子的性格和志向，分析感悟人物形象。

分析文言文人物形象時，可采用課本劇的方式輔助教學。課本劇更簡明直觀地使學生了解人物性格、貼近人物形象?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文，學生通過反復誦讀，根據(jù)課下注釋模糊翻譯，領悟大意之后，教師請幾位同學分別扮演孔子和四位弟子，并用自己的語言來表達原文。表演結束后，教師引導學生分析四位弟子的性格，學生通過觀看表演，較容易地總結出子路的魯莽自信、冉有的謹慎謙虛、公西華的嫻于辭令和曾皙的灑脫高雅。理解人物形象之后，再進行如一詞多義、古今異義等文言知識的教學將會事半功倍。課本劇可以使學生直面人物矛盾，距離人物更進一步。例如《孔雀東南飛（并序）》的教學，在教師的指導下，學生分組對課文進行改編，忠于原文的同時還可發(fā)揮學生的想象和創(chuàng)造性。學生課下進行排練，課上表演蘭芝被遣、夫妻話別、蘭芝抗婚等片段，表演過后，學生會對男女主人公性格以及故事中的人物矛盾有更清晰的認識，對他們的悲劇命運有更深刻的理解。重視人物形象分析可以降低學生對文言文學習的“恐懼”心理，提高課堂參與度，使“枯燥無味”的文言文教學生動起來。

3、話題討論幫助理解議論說理性文言文。中職語文教材中一些文言文偏重于說明或議論說理。本就晦澀難懂的文章語言加上學生不太感興趣的說明或議論體裁，這類文言文的教學難上加難。調(diào)動學生學習積極性可用話題討論的方式。教師拋出一個話題，學生圍繞這個話題思考，進行小組討論分析。教師在學生發(fā)言后引導他們歸納總結觀點，最后學生把自己的觀點與原文的觀點對照閱讀與理解。韓愈的《師說》教學時，教師可先拋出話題：“你認為什么樣的人可以當你的老師？”“舉例說明一名合格的老師應該具備什么？”學生分成幾個小組討論，教師可參與個別小組討論，講述幾個生活中的事例，幫助學生確定自己的觀點。討論結束后，請每個小組的代表發(fā)言，其余學生記錄并可以提出自己的不同觀點，教師歸納總結學生所提出的各種觀點。話題討論過后，請學生反復誦讀課文，找出文中與自己相似或不同的觀點，討論分析并理解文章含義。話題討論的方式拉近了原本枯燥的議論說理性文言文與學生之間的距離，同時拉近了學生與作者的距離，使他們可以尋找自己和作者之間相似或不同的觀點，引導學生主動成為課堂的主導，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學方法，以達到良好的教學效果。

三、結語

文言文教學是中職語文教學的重要組成部分，如果教師只為完成教學目標而不考慮教學策略，將會進入“學生學著難、教師教著難”的惡性循環(huán)。只有根據(jù)教學內(nèi)容，有針對性地使用教學策略，激發(fā)學生學習文言文的積極性，引導學生主動成為課堂教學的主導，提高課堂參與感，才能把一節(jié)“枯燥”的文言文課變成學生喜歡的語文課。

【參考文獻】

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[3] 王 笛. 課本劇輔助中職文言文教學的策略——以《鴻門宴》為例》[J].語文學刊， 2015，（20）.

【作者簡介】

柴俊珠（1988—），女，漢族，河南許昌人，單位：許昌幼兒師范學校。