【摘要】本文通過(guò)分析中職語(yǔ)文文言文課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從多媒體背景知識(shí)導(dǎo)入、重視分析人物形象和話(huà)題討論這幾個(gè)方面進(jìn)行中職文言文教學(xué)策略的微探。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)策略；微探

一、中職文言文教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材中，文言文的教學(xué)占48～54學(xué)時(shí)?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求，學(xué)生“能借助注釋和工具書(shū)，讀懂文言課文的基本內(nèi)容，了解課文中常見(jiàn)文言實(shí)詞的含義和常見(jiàn)文言虛詞的用法，以及與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，文言文課程一直是師生共同“頭疼”的一個(gè)問(wèn)題。不少教師偏重文言知識(shí)的教學(xué)，然而陌生晦澀的文言知識(shí)對(duì)本就基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑“雪上加霜”。且中職語(yǔ)文教學(xué)中本就存在的教學(xué)方法陳舊、學(xué)生課堂積極性缺乏、課堂效率不高等問(wèn)題，也讓文言文教學(xué)成為中職語(yǔ)文教師的一塊“心病”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，而不會(huì)上課“睡倒一片”；如何完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高課堂教學(xué)效率、達(dá)到良好的教學(xué)效果。這些都是一名中職教師需要思考與探究的。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐并借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了教學(xué)策略的簡(jiǎn)單探究。

二、中職文言文教學(xué)策略微探

1、多媒體背景知識(shí)導(dǎo)入。中職學(xué)校學(xué)習(xí)文言文時(shí)常認(rèn)為文言文“沒(méi)有用”、“看不懂”，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，教師可嘗試采用多媒體背景導(dǎo)入的策略。播放大量的圖片、視頻、音頻等文件，在課堂導(dǎo)入部分講解課文的背景知識(shí)，或用一些相關(guān)的典故引出課文內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。以蘇洵的《六國(guó)論》為例，教師提前布置學(xué)生課下查閱秦滅六國(guó)的相關(guān)資料。在開(kāi)始課文教學(xué)前，教師使用多媒體，用圖片向?qū)W生展示齊楚燕趙韓魏秦這七個(gè)國(guó)家的地理位置和都城，還可以結(jié)合學(xué)校所在地分析戰(zhàn)國(guó)時(shí)所屬的國(guó)家。之后向?qū)W生講述秦滅六國(guó)的時(shí)間和順序，與學(xué)生一起談?wù)摲治銮貫楹芜x擇這種順序以及最終秦統(tǒng)一天下的原因。幫助學(xué)生分析理解的同時(shí)，教師可用多媒體播放《大秦帝國(guó)》、《羋月傳》等熱播影視劇的片段，使學(xué)生更直觀地了解課文的背景知識(shí)，同時(shí)也把影視劇的內(nèi)容與課文結(jié)合在一起，使課文內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。在背景知識(shí)的導(dǎo)入和分析后，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣誦讀課文，結(jié)合背景知識(shí)可以提高對(duì)文言文課文的理解能力，進(jìn)而提升教師的課堂教學(xué)效率。

2、重視人物形象分析。文言文中有許多栩栩如生的人物形象，中職學(xué)生常常因文言知識(shí)的阻礙不能完全了解人物形象，體會(huì)歷史人物的人格魅力。教師可在學(xué)生初步誦讀文言文章之后，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，使學(xué)生了解并貼近人物之后再進(jìn)行文言知識(shí)的教學(xué)，更好地完成教學(xué)效果?！蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文選自《論語(yǔ)》，生動(dòng)地記敘了孔子和幾位弟子暢談理想的過(guò)程。教師教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單介紹這四位弟子的年齡和身份，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中大量的語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)比這四位弟子的性格和志向，分析感悟人物形象。

分析文言文人物形象時(shí)，可采用課本劇的方式輔助教學(xué)。課本劇更簡(jiǎn)明直觀地使學(xué)生了解人物性格、貼近人物形象?！蹲勇贰⒃?、冉有、公西華侍坐》一文，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，根據(jù)課下注釋模糊翻譯，領(lǐng)悟大意之后，教師請(qǐng)幾位同學(xué)分別扮演孔子和四位弟子，并用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)原文。表演結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析四位弟子的性格，學(xué)生通過(guò)觀看表演，較容易地總結(jié)出子路的魯莽自信、冉有的謹(jǐn)慎謙虛、公西華的嫻于辭令和曾皙的灑脫高雅。理解人物形象之后，再進(jìn)行如一詞多義、古今異義等文言知識(shí)的教學(xué)將會(huì)事半功倍。課本劇可以使學(xué)生直面人物矛盾，距離人物更進(jìn)一步。例如《孔雀東南飛（并序）》的教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組對(duì)課文進(jìn)行改編，忠于原文的同時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)造性。學(xué)生課下進(jìn)行排練，課上表演蘭芝被遣、夫妻話(huà)別、蘭芝抗婚等片段，表演過(guò)后，學(xué)生會(huì)對(duì)男女主人公性格以及故事中的人物矛盾有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的悲劇命運(yùn)有更深刻的理解。重視人物形象分析可以降低學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的“恐懼”心理，提高課堂參與度，使“枯燥無(wú)味”的文言文教學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

3、話(huà)題討論幫助理解議論說(shuō)理性文言文。中職語(yǔ)文教材中一些文言文偏重于說(shuō)明或議論說(shuō)理。本就晦澀難懂的文章語(yǔ)言加上學(xué)生不太感興趣的說(shuō)明或議論體裁，這類(lèi)文言文的教學(xué)難上加難。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性可用話(huà)題討論的方式。教師拋出一個(gè)話(huà)題，學(xué)生圍繞這個(gè)話(huà)題思考，進(jìn)行小組討論分析。教師在學(xué)生發(fā)言后引導(dǎo)他們歸納總結(jié)觀點(diǎn)，最后學(xué)生把自己的觀點(diǎn)與原文的觀點(diǎn)對(duì)照閱讀與理解。韓愈的《師說(shuō)》教學(xué)時(shí)，教師可先拋出話(huà)題：“你認(rèn)為什么樣的人可以當(dāng)你的老師？”“舉例說(shuō)明一名合格的老師應(yīng)該具備什么？”學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，教師可參與個(gè)別小組討論，講述幾個(gè)生活中的事例，幫助學(xué)生確定自己的觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，請(qǐng)每個(gè)小組的代表發(fā)言，其余學(xué)生記錄并可以提出自己的不同觀點(diǎn)，教師歸納總結(jié)學(xué)生所提出的各種觀點(diǎn)。話(huà)題討論過(guò)后，請(qǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，找出文中與自己相似或不同的觀點(diǎn)，討論分析并理解文章含義。話(huà)題討論的方式拉近了原本枯燥的議論說(shuō)理性文言文與學(xué)生之間的距離，同時(shí)拉近了學(xué)生與作者的距離，使他們可以尋找自己和作者之間相似或不同的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)成為課堂的主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

文言文教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，如果教師只為完成教學(xué)目標(biāo)而不考慮教學(xué)策略，將會(huì)進(jìn)入“學(xué)生學(xué)著難、教師教著難”的惡性循環(huán)。只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地使用教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，提高課堂參與感，才能把一節(jié)“枯燥”的文言文課變成學(xué)生喜歡的語(yǔ)文課。

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【作者簡(jiǎn)介】

柴俊珠（1988—），女，漢族，河南許昌人，單位：許昌幼兒師范學(xué)校。