陳昶

摘 要 近年來(lái)，隨著自媒體的興起和蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的中職學(xué)校的心理健康教育模式越來(lái)越多地受到挑戰(zhàn)，但自媒體由于其自身的發(fā)展特點(diǎn)，又給課改背景下的心理健康教育提供了新的機(jī)遇。本文對(duì)自媒體的特點(diǎn)及其對(duì)心理健康課堂的挑戰(zhàn)和機(jī)遇進(jìn)行分析，并對(duì)改進(jìn)自媒體背景下中職學(xué)校心理健康教育的教學(xué)模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 自媒體 中職 心理健康

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.079

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，自媒體的使用量也呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長(zhǎng)。微博、微信等一大批科技時(shí)代誕生的網(wǎng)絡(luò)工具越來(lái)越流行，成為了許多年輕人，尤其是學(xué)生每天必用的工具。這就要求中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育課堂必須要做出一定的改變，以適應(yīng)新形勢(shì)的要求。

1 “自媒體”的界定

關(guān)于“自媒體”的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的看法不盡相同。2003年7月，“自媒體”一詞首先被謝因·波曼和克里斯·威理斯兩位美國(guó)學(xué)者所發(fā)表的名為“We Media”的研究報(bào)告中提出。該報(bào)告對(duì)“自媒體”下了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x：一個(gè)普通市民經(jīng)過(guò)數(shù)字科技與全球知識(shí)體系相連，提供并分享他們的真實(shí)看法、自身新聞的途徑。近年來(lái)，隨著我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量的持續(xù)增長(zhǎng)、智能終端的普及，以及博客、微博、微信等軟硬件平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，自媒體也迎來(lái)了爆發(fā)式的發(fā)展階段。一般認(rèn)為，當(dāng)今時(shí)代，也被稱作自媒體時(shí)代——一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，依托博客、微博、微信朋友圈和智能手機(jī)等新媒體，人人成為新聞的生產(chǎn)者和傳播者，同時(shí)也是新聞的接受者和消費(fèi)者，人人掌握著話語(yǔ)權(quán)的時(shí)代。與傳統(tǒng)媒體相比，它打破了既有的話語(yǔ)權(quán)壟斷，顛覆了傳統(tǒng)新聞信息的傳播理念和途徑，加速了信息傳播的速度，在客觀上提高了公眾知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，推動(dòng)著社會(huì)生態(tài)的變化和發(fā)展。

2 自媒體的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的媒介和信息傳播模式相比，自媒體有著其鮮明的特征。

一方面，從傳播方式上來(lái)看，自媒體凸顯了社會(huì)個(gè)體在信息傳播中的重要作用。與傳統(tǒng)媒體的“中心”地位不同，在自媒體環(huán)境下，每個(gè)人都是信息傳遞的重要節(jié)點(diǎn)，影響著信息繼續(xù)傳播的內(nèi)容、方式和途徑。在用戶生產(chǎn)內(nèi)容和創(chuàng)造內(nèi)容的時(shí)代，自媒體可以使每個(gè)用戶都成為關(guān)注者和被關(guān)注者。因而，每一個(gè)信息節(jié)點(diǎn)都可以被擴(kuò)大和延展，并且在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)和新信息的產(chǎn)生。在自媒體環(huán)境中，一個(gè)人的自媒體能和其他人的自媒體重疊，一個(gè)人群能和其他人群重疊。這種交互式的傳播方式，可以使任意一條信息從理論上來(lái)說(shuō)，在很短的時(shí)間內(nèi)讓全世界的人知道。信息一旦發(fā)布，就會(huì)像病毒一樣迅速傳播開(kāi)來(lái)?？傊谧悦襟w環(huán)境下，個(gè)體在信息傳播的過(guò)程中無(wú)疑起著決定性的作用。

另一方面，從信息內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)信息經(jīng)過(guò)一定的審核和提煉加工不同，自媒體時(shí)代下，信息呈現(xiàn)出“草根性”和“碎片化”的特征。自媒體的傳播主體大多來(lái)自社會(huì)底層，即所謂“草根階層”。他們大多帶有著非功利性的特征，這使得他們發(fā)布的信息更有公信力，容易被社會(huì)大眾所認(rèn)同。此外，通過(guò)自媒體發(fā)布的信息容量較小，發(fā)布的渠道直接，有著傳統(tǒng)信息傳播媒介無(wú)可比擬的便利性優(yōu)勢(shì)，更迎合當(dāng)今快節(jié)奏的生活方式下大眾的閱讀習(xí)慣。因而，自媒體信息更容易接受和廣泛傳播。

3 自媒體給傳統(tǒng)中職心理健康教育課堂帶來(lái)的挑戰(zhàn)

隨著自媒體時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)意義上的心理健康教育課堂正面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的沖擊和挑戰(zhàn)。伴隨著自媒體時(shí)代所成長(zhǎng)起來(lái)的九零后、零零后等新一代中職學(xué)生，對(duì)個(gè)性的追求亦愈加強(qiáng)烈。中職的心理健康教學(xué)也走到了一個(gè)關(guān)鍵的十字路口。

首先，自媒體影響甚至改變了傳統(tǒng)心理健康課堂的信息傳播模式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師掌握著教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，是教學(xué)信息的控制者和傳播者，學(xué)生則是知識(shí)信息的接受者和消費(fèi)者。教師和學(xué)生之間是單項(xiàng)的不平等的傳播關(guān)系，主宰著教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)。但在自媒體的信息環(huán)境下，教師和學(xué)生在信息傳播意義上，已經(jīng)沒(méi)有了根本差別，兩者唯一的不同，只是教學(xué)組織中的角色分配而已。就教學(xué)的話語(yǔ)權(quán)而言，教師已經(jīng)不在掌握著絕對(duì)的主導(dǎo)，并且既有話語(yǔ)權(quán)也在受到挑戰(zhàn)。這或許是某些中職教育工作者感到不適的原因之一。

其次，自媒體環(huán)境下，很多心理健康教育從業(yè)者的工作量加大。由于自媒體開(kāi)放性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂情景預(yù)設(shè)受到了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對(duì)來(lái)自學(xué)生的挑戰(zhàn)，重新獲得課堂的主導(dǎo)權(quán)，很多教師都會(huì)在課前做大量準(zhǔn)備工作：除了把握教材、開(kāi)發(fā)課件、準(zhǔn)備練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)工作外，還要花大量時(shí)間上網(wǎng)瀏覽熱點(diǎn)新聞、從微博、微信和人人等自媒體中撲捉最新的網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)，并聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行二次加工融合，使其適應(yīng)教學(xué)的需要。這無(wú)形中大大增加了教師的備課量，而在傳統(tǒng)的中職教育課堂上是不多見(jiàn)的。

最后，自媒體環(huán)境下，中職心理健康教育課堂的管控難度加大。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，智能手機(jī)的普及率逐年增加。與傳統(tǒng)意義上的媒體的遭遇一樣，中職學(xué)校中心理健康課堂上的“傳統(tǒng)媒體”——教師，也在受到以QQ、微博和微信等為主要代表的自媒體對(duì)“信息受眾”——學(xué)生的爭(zhēng)搶。心理健康教師在課堂中“權(quán)威”的地位受到了前所未有的挑戰(zhàn)，給課堂管控造成了壓力。

4自媒體為中職心理健康教學(xué)提供的新機(jī)遇

自媒體是一把雙刃劍：雖然它使傳統(tǒng)的心理健康課堂受到越來(lái)越大的挑戰(zhàn)，但它也給一般認(rèn)為的“枯燥無(wú)味”的中職心理健康課堂注入了“新的血液”，帶來(lái)了新的活力。

一方面，自媒體迫使心理健康課堂更加的接“地氣”，這為改變心理健康課的刻板印象提供了條件。如前所述，為了增強(qiáng)課堂吸引力，提升課堂教學(xué)效率，授課教師需要更加主動(dòng)地關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、關(guān)注生活、關(guān)注與中職生緊密相連的信息，這樣才能在課堂上和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而與學(xué)生形成互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

另一方面，自媒體為學(xué)生提供了豐富的課外學(xué)習(xí)素材。在新媒體的背景下，中職學(xué)生學(xué)習(xí)材料匱乏、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏這一短板得到了一定程度的補(bǔ)充。在過(guò)去，由于受制于傳播途徑單一、傳播滯后和既有的新聞審查制度等不利條件的限制，盡管社會(huì)熱點(diǎn)頗多，但很難引起學(xué)生的共鳴，相關(guān)熱點(diǎn)的受關(guān)注程度很低。自媒體由于其傳播的優(yōu)勢(shì)，有效的彌補(bǔ)了這一缺陷?，F(xiàn)在，社會(huì)熱點(diǎn)事件可以在很短的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)微博、微信等自由活潑的形式和生動(dòng)平實(shí)的語(yǔ)言迅速擴(kuò)散，這就擺脫了傳統(tǒng)媒體視野下新聞給人的“高冷”面孔，成為與學(xué)生緊密聯(lián)系的身邊事，在客觀上起到改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。長(zhǎng)久來(lái)看，這有利于學(xué)生形成主動(dòng)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也為他們將來(lái)實(shí)現(xiàn)從“校園人”到“社會(huì)人”的角色轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

5 自媒體條件下改進(jìn)既有中職心理健康教學(xué)方式的幾點(diǎn)思考

在現(xiàn)實(shí)條件下，要想使心理健康課更加吸引學(xué)生，作為中職學(xué)校心理健康教育工作者，就必須要對(duì)既有的教學(xué)模式做出改變，以適應(yīng)新時(shí)期中職學(xué)校心理健康教學(xué)工作的需要。

在自我素質(zhì)的提升上，作為中職學(xué)校的心理健康教育教師，必須要加大自身的學(xué)習(xí)力度，轉(zhuǎn)變舊有的“高高在上”的教學(xué)觀念，和學(xué)生形成平等的、共同學(xué)習(xí)的氛圍。正所謂打鐵還需自身硬，在自媒體時(shí)代，新的社會(huì)熱點(diǎn)、新的觀點(diǎn)層出不窮，所以，對(duì)社會(huì)輿情保持高度的敏感性，這正是心理健康教師所必須養(yǎng)成的技能。中職學(xué)生的價(jià)值觀并沒(méi)有完全形成，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知難免片面，加上自媒體所提供的信息大多具有較重的主觀色彩，此時(shí)的學(xué)生往往會(huì)缺乏信息的甄別能力。因而，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行積極剖析和思考，從而形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，和學(xué)生形成良性互動(dòng)。

在課堂教學(xué)手段上，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)手段和方式上多下功夫，利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，積極創(chuàng)新教學(xué)新模式，不斷加強(qiáng)課堂的吸引力，提升教師在課堂的主導(dǎo)權(quán)和對(duì)整體知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控能力。具體而言，在課堂教學(xué)階段，教師可以通過(guò)引用符合課堂需要的當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入課程，從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來(lái)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)淖鹬嘏c鼓勵(lì)，提升他們?cè)谡n堂中的參與性；在課后討論與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以積極利用博客、微博、空間和朋友圈等自媒體平臺(tái)，開(kāi)展“第二課堂”、“網(wǎng)絡(luò)課堂”，通過(guò)向?qū)W生提供延伸材料，并和學(xué)生展開(kāi)交流互動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)與教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行平等的對(duì)話，對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)有更深入的理解，從而提高學(xué)生的吸引力，更有助于提升教師在自媒體平臺(tái)上的主導(dǎo)地位，達(dá)到預(yù)期甚至超預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，自媒體的出現(xiàn)，對(duì)中職學(xué)校的心理健康教育工作而言，既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。作為教育工作者的我們，更應(yīng)該在中職課程改革的背景下，在總結(jié)和歸納既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深入了解自媒體的特點(diǎn)，積極探索將其引入到實(shí)踐中，使之更好地為中職心理健康教學(xué)工作服務(wù)。

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