呂雪芳

摘 要 《被壓迫者教育學(xué)》中“解放教育學(xué)”的思想，讓我們重新審視“幼兒教師需要培訓(xùn)”這一命題的邏輯合理性。目前幼兒教師培訓(xùn)要想取得實(shí)效，必須讓幼兒教師意識(shí)到自己在培訓(xùn)過(guò)程中的主體性?？梢酝ㄟ^(guò)營(yíng)造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境、樹(shù)立可供幼兒教師參照的榜樣、完善幼兒教師選拔考評(píng)制度等方式，提高幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的有效性。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 培訓(xùn) 自主意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.02.037

保羅·弗萊雷的“解放教育學(xué)”是具世界性影響的教育思想體系。①該思想體系以“解放教育”的觀(guān)念指導(dǎo)“對(duì)話(huà)式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話(huà)的平等性，以及學(xué)生在對(duì)話(huà)當(dāng)中的主體地位和自主意識(shí)。他在《被壓迫者教育學(xué)》中提到，灌輸式教育模式中師生之間沒(méi)有交流，學(xué)生只需要耐心的接受，記憶和重復(fù)儲(chǔ)存材料，造成學(xué)生的去意識(shí)化，構(gòu)成不了真正地教育。②他倡導(dǎo)一種提問(wèn)式教育，與意識(shí)的本質(zhì)，即目的性相呼應(yīng)，體現(xiàn)交流，③也只有平等的交流，才能使教師與學(xué)生成為教育過(guò)程中的主體，才能有真正的教育。

現(xiàn)目前，國(guó)內(nèi)幼兒教師培訓(xùn)正如火如荼地開(kāi)展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗萊雷的“解放教育學(xué)”思想能夠讓我們從培訓(xùn)的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，重新審視幼兒教師培訓(xùn)本身，以期從培訓(xùn)最根本的關(guān)鍵問(wèn)題入手，達(dá)到提升培訓(xùn)效果的目的。

1 “幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題解讀

幼兒教師需要培訓(xùn)——這個(gè)命題的起點(diǎn)在什么地方？

從一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象說(shuō)起：“入園難，入園貴”。要想快速解決這一社會(huì)問(wèn)題的辦法就是擴(kuò)充已有能擴(kuò)充的幼兒園和新辦幼兒園，但隨之而來(lái)會(huì)帶來(lái)另外一個(gè)問(wèn)題：幼兒師資缺口大。如何解決？目前的現(xiàn)實(shí)是非幼師類(lèi)的人員（包括小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗）大批量地涌入幼教行業(yè)。因?yàn)橛變航逃且粋€(gè)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，面對(duì)這種情況，在教育管理者和大部分的學(xué)者看來(lái)，理所當(dāng)然地要對(duì)這個(gè)行業(yè)進(jìn)行規(guī)范化，對(duì)應(yīng)聘上崗的幼兒教師進(jìn)行再教育，這就產(chǎn)生一種行為：培訓(xùn)。在幼兒教師的培訓(xùn)當(dāng)中，最為突出的是國(guó)培，而后是省市以及民間教育機(jī)構(gòu)等組織的各式各樣的培訓(xùn)。

由此看來(lái)，“幼兒教師需要培訓(xùn)”這個(gè)命題的起點(diǎn)在教育管理部門(mén)，是官方認(rèn)定的，而不是幼兒教師自身發(fā)出的強(qiáng)烈需求。因?yàn)槊襟w沒(méi)有廣泛地報(bào)道這種需求，一線(xiàn)幼兒教師也沒(méi)有表達(dá)出“我需要培訓(xùn)！”的強(qiáng)烈呼聲。部分學(xué)者，或者教育人士看到幼兒師資的現(xiàn)狀，向教育主管部門(mén)建言：幼兒教師需要培訓(xùn)。如某學(xué)者通過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，8.9%的教師認(rèn)為自己“很需要”培訓(xùn)，45.3%的教師認(rèn)為自己“需要”培訓(xùn)，可見(jiàn)幼兒園教師對(duì)在職培訓(xùn)的需求非常強(qiáng)烈。⑤但是，從這種角度得出來(lái)的幼兒教師的培訓(xùn)需求，只是一種理性的認(rèn)識(shí)，而不是一線(xiàn)幼兒教師發(fā)自?xún)?nèi)心的感性的訴求。也就是說(shuō)，理性層面的需求與感性層面的需求是有差異的，雖然有些一線(xiàn)幼兒教師是非科班出身，教育教學(xué)存在諸多問(wèn)題，但他們并沒(méi)有想要付出多余的精力通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)改變自己的意愿。從這一角度來(lái)講，“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題并非來(lái)自幼兒教師本身。

然而，無(wú)論“幼兒教師需要培訓(xùn)”的命題是誰(shuí)發(fā)起的，都不能否認(rèn)這一命題的客觀(guān)實(shí)在性。那么培訓(xùn)的現(xiàn)狀如何呢？研究表明，幼兒教師國(guó)培的主要問(wèn)題是培訓(xùn)目標(biāo)不明確（目標(biāo)是教育部門(mén)定的，不是在對(duì)話(huà)的過(guò)程中產(chǎn)生的）、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果監(jiān)管不力、參訓(xùn)者主動(dòng)性不強(qiáng)，幼兒教師培訓(xùn)狀況并不理想。⑥其原因在什么地方？

弗萊雷在談到教育的項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)認(rèn)為：“許多政治和教育計(jì)劃均以失敗告終，因?yàn)檫@些計(jì)劃的始作俑者是根據(jù)自己個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)制定的，從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)（除了僅僅作為其行動(dòng)的目標(biāo)）處在具體情況之中的人，而這些人無(wú)疑正是他們項(xiàng)目實(shí)施的對(duì)象?！雹邚哪壳暗挠變航處熍嘤?xùn)項(xiàng)目來(lái)看，以教育主管部門(mén)組織的短期培訓(xùn)為主，請(qǐng)一些幼教專(zhuān)家辦幾場(chǎng)講座、找一些優(yōu)秀幼兒教師上幾節(jié)示范課，然后以某些幼教領(lǐng)域主題研討一下，作為一周短訓(xùn)的內(nèi)容。往往這些內(nèi)容的生成不是根據(jù)幼兒教師的需求來(lái)確定的，而是一線(xiàn)幼兒教師的管理者（如園長(zhǎng)）和培訓(xùn)組織方通過(guò)調(diào)查之后，認(rèn)為一線(xiàn)教師缺少哪些方面的知識(shí)和能力，就給予相應(yīng)的培訓(xùn)。更有甚者，有些培訓(xùn)是培訓(xùn)組織方能夠請(qǐng)到哪些專(zhuān)家就提出適合專(zhuān)家培訓(xùn)的內(nèi)容，用培訓(xùn)者自以為好的東西對(duì)受訓(xùn)者輪番轟炸，往往是培訓(xùn)不見(jiàn)實(shí)效的直接原因。⑧無(wú)論是理論研究者、政策制定者，還是培訓(xùn)實(shí)施者，都是站在“我”的角度，從“我”的認(rèn)識(shí)出發(fā)，以給予者的身份認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)該是什么樣子的，接受培訓(xùn)的幼兒教師應(yīng)該怎么樣做。但幼兒教師是否認(rèn)同，是否自發(fā)自愿，以及對(duì)培訓(xùn)本身的認(rèn)識(shí)才是培訓(xùn)能否取得良好效果的關(guān)鍵所在。可以說(shuō)很多時(shí)候培訓(xùn)組織者與幼兒教師的對(duì)話(huà)不在同一水平上，只是一種單向的對(duì)話(huà)模式，違背了對(duì)話(huà)應(yīng)該是有愛(ài)、謙虛、希望以及進(jìn)行批判性思維的前提。⑨這就容易使得培訓(xùn)成為一種灌輸式的教育，也就很難讓培訓(xùn)取得良好的成效。

2 保障幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)效的策略

當(dāng)前幼兒教師培訓(xùn)最關(guān)鍵的點(diǎn)是要讓這個(gè)群體能夠意識(shí)到參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性之后，能夠自覺(jué)自愿，發(fā)自?xún)?nèi)心地參與到培訓(xùn)當(dāng)中，也即將幼兒教師的自主意識(shí)作為第一優(yōu)先級(jí)考慮。如何提升幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)成為目前亟需解決的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1 營(yíng)造幼兒教師發(fā)揮自主性的環(huán)境

在培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)之前，要充分調(diào)查培訓(xùn)區(qū)域幼兒教師參與培訓(xùn)的意愿，只有當(dāng)自愿培訓(xùn)的教師人數(shù)到達(dá)培訓(xùn)規(guī)模的最小值時(shí)，才能夠正式啟動(dòng)培訓(xùn)項(xiàng)目。培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和形式由培訓(xùn)方和幼兒教師共同商定。具體來(lái)講，可采用問(wèn)卷反饋和現(xiàn)場(chǎng)討論兩種方式進(jìn)行。

問(wèn)卷反饋的方式。問(wèn)卷中問(wèn)題的數(shù)量以不多于五個(gè)為宜，主要問(wèn)題有“你在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中遇到了什么困惑？”“你想在培訓(xùn)中學(xué)到什么？”等開(kāi)放性問(wèn)題，幼兒教師根據(jù)自己的想法自由回答。這些問(wèn)題對(duì)于偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒老師來(lái)講可能是有難度的，他們不知道自己的需求在哪兒，這種情況可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論的方式商定。

現(xiàn)場(chǎng)討論的方式?？蓪⒂?xùn)者分成若干小組，針對(duì)關(guān)鍵的幾個(gè)問(wèn)題（如問(wèn)卷反饋方式中提到的）小組內(nèi)討論，然后以小組討論的結(jié)果再進(jìn)行全體商討。在討論開(kāi)始時(shí)，可能出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，這需要培訓(xùn)項(xiàng)目主辦方提前做好應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，如請(qǐng)能力較強(qiáng)的老師先針對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題談一談，做一個(gè)示范。這種方式適合培訓(xùn)規(guī)模較小的項(xiàng)目，在培訓(xùn)之前，由培訓(xùn)方和幼兒教師針對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和形式做深入細(xì)致的交流。

在具體的操作過(guò)程當(dāng)中，也可以?xún)煞N方式結(jié)合使用。最后得到的培訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)匯總之后，由項(xiàng)目主辦方形成若干個(gè)主題，并制定當(dāng)期培訓(xùn)計(jì)劃；如果形成的主題過(guò)多，一次培訓(xùn)無(wú)法完成的，可規(guī)劃成系列培訓(xùn)。最后將培訓(xùn)計(jì)劃反饋到愿意參加培訓(xùn)的幼兒教師手中。

2.2 樹(shù)立可供幼兒教師參照的榜樣

榜樣的力量是強(qiáng)大的。無(wú)論在哪個(gè)幼兒園，一般總有那么幾個(gè)教師自主意識(shí)很強(qiáng)，愛(ài)學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步。幼兒園的管理層要充分挖掘這種有潛力教師的帶動(dòng)作用，在現(xiàn)有的培訓(xùn)模式下，盡可能將培訓(xùn)的機(jī)會(huì)向這類(lèi)教師傾斜，讓他們?nèi)〉酶旄蟮倪M(jìn)步。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⑦@類(lèi)教師作為標(biāo)桿，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，號(hào)召全園教師向他們學(xué)習(xí)，并以他們?yōu)楹诵慕M建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以期帶動(dòng)更多教師的學(xué)習(xí)積極性和追求進(jìn)步的自主意識(shí)。

同樣，作為一個(gè)區(qū)域的教育管理機(jī)構(gòu)來(lái)講，可以參照單個(gè)幼兒園的榜樣模式，在區(qū)域內(nèi)樹(shù)立幼兒園及園長(zhǎng)的榜樣，提高幼兒園園長(zhǎng)的自主意識(shí)。這也有利于單園內(nèi)教師榜樣的樹(shù)立。

2.3 完善幼兒教師選拔考評(píng)制度

幼兒教師的素質(zhì)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵。⑩把好人員的準(zhǔn)入關(guān)，雖然幼兒教師師資的缺口大，也不能只要是科班出身的應(yīng)聘者隨便考核一下就通過(guò)了。無(wú)論是否科班出身，選拔的前提不是應(yīng)聘者有多么優(yōu)秀的才藝，而是把應(yīng)聘者對(duì)幼兒是否有愛(ài)心，對(duì)幼兒教育是否有熱情放在第一位，這將是應(yīng)聘者今后在工作中能否自主學(xué)習(xí)、追求成長(zhǎng)的動(dòng)力源泉。缺少的知識(shí)可以再學(xué)習(xí)，而對(duì)幼教事業(yè)的愛(ài)心和熱情是根植在心底的，很難培養(yǎng)。

建立幼兒教師培訓(xùn)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。對(duì)幼兒教師的考評(píng)是多方位的，為了進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，必須要完善培訓(xùn)引領(lǐng)成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制。目前，很多幼兒園對(duì)教師的考評(píng)加入了“參與培訓(xùn)”這項(xiàng)指標(biāo)，而考核的內(nèi)容是參與了幾場(chǎng)培訓(xùn)，拿了幾本證書(shū)。這種考評(píng)方式很容易滋生參與培訓(xùn)的功利化——貌似參與培訓(xùn)的積極性很高，但有沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)到了多少知識(shí)并不關(guān)心。因此，需要對(duì)參與培訓(xùn)的成果進(jìn)行考核，不僅僅只是考核教師參與了幾場(chǎng)培訓(xùn)，而是通過(guò)這些培訓(xùn)在實(shí)際的教育教學(xué)技能上、在區(qū)域環(huán)境的布置和利用上、在日常與幼兒及幼兒家長(zhǎng)的交流互動(dòng)中取得了哪些效果，作為考核的重點(diǎn)。

完善幼兒教師選拔考評(píng)制度，這樣做不僅可以在源頭上保證幼兒教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且能在一定程度上抑制參與培訓(xùn)的功利化，形成幼兒教師學(xué)習(xí)自主性的推力，更大程度上保證進(jìn)入培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的幼兒教師是自發(fā)自愿的，帶著提高自己專(zhuān)業(yè)化水平的目標(biāo)參與培訓(xùn)。

當(dāng)幼兒教師有了足夠的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，“幼兒教師需要培訓(xùn)”這一命題的起點(diǎn)就回到幼兒教師自身這一合理邏輯主體，幼兒教師與培訓(xùn)方之間的對(duì)話(huà)才有可能在同一個(gè)水平上，幼兒教師培訓(xùn)過(guò)程中的主體性才能得以體現(xiàn)，從而才能保證幼兒教師培訓(xùn)的成效。

注釋

① 董標(biāo).哪里有壓迫，哪里就應(yīng)該有《被壓迫者教育學(xué)》[J].比較教育研究，2002（8）：1-6.

②③⑦⑨保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：25-67.

④ 徐麗玲.幼兒教師培訓(xùn)研究綜述[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2011（1）：193-195.

⑤ 張?jiān)屏?，王德明，時(shí)莉，宋寅喆，姜勇.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)及其需求[J].學(xué)前教育研究，2012.205（1）：33-38.

⑥⑧彭曦，王余娟.從“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施看幼兒教師培訓(xùn)的有效性[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012.26（3）：17-19.

⑩ 韓冰清.幼兒教師素質(zhì)是提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵[J].教育導(dǎo)刊，2012（4）：70.